數學(xué)教學(xué)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)探究論文
一、實(shí)踐活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好奇、好動(dòng)”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)能動(dòng)性。讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學(xué)知識變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認識。在“秒的認識”教學(xué)中，我通過(guò)兩組學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生正確體會(huì )1秒和幾秒。在體會(huì )1秒時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)秒針走的“滴答聲”，然后跟著(zhù)滴答聲做拍手游戲，最后學(xué)生自己根據對1秒的體會(huì )，數10秒。在體會(huì )幾秒時(shí)，先讓學(xué)生30秒鐘口算比賽，然后30秒中測自己的脈搏跳動(dòng)次數，接著(zhù)看自己深呼吸一次是幾秒，最后讓學(xué)生在最短的時(shí)間內做一件有意義或最拿手的事看看要幾秒。這些豐富的`實(shí)踐活動(dòng)極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了“秒”這個(gè)抽象的時(shí)間概念。
二、實(shí)踐活動(dòng)有利于發(fā)覺(jué)每個(gè)學(xué)生的潛能
心理學(xué)家加德納認為，每個(gè)人都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人在這幾個(gè)方面的智慧占優(yōu)勢，差異之二是某些智慧已被某人所顯示，被稱(chēng)為顯能，某些智慧還沒(méi)有被某人所顯示，被稱(chēng)為潛能。也就是說(shuō)人人都具有多方面的智慧，起主導作用的教師應該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )設五彩繽紛的舞臺，已使每個(gè)學(xué)生的智慧得已發(fā)掘。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮創(chuàng )造性，依據學(xué)生的年齡特征和認識水平，設計探索性和開(kāi)創(chuàng )性的問(wèn)題，給學(xué)生提供參與機會(huì )、自主探索機會(huì )和成功的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，自己發(fā)現或提出數學(xué)問(wèn)題，并加以創(chuàng )造性地解決，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。在認識了圓錐以后，老師安排學(xué)生將圓柱和圓錐進(jìn)行比較。許多同學(xué)都發(fā)表了意見(jiàn)，基本上大同小異。有一位同學(xué)提出了異議“：我認為圓柱和圓錐滾動(dòng)方式不一樣。圓柱是朝一個(gè)方向滾，而圓錐繞著(zhù)頂點(diǎn)，以高為半徑畫(huà)圓滾�！彼囊�(jiàn)解引起了很多同學(xué)的共鳴，但又有一位同學(xué)站起來(lái)反對：“圓錐不能以高為半徑滾動(dòng)，高在圓錐內部�！蓖瑢W(xué)們議論紛紛，很多學(xué)生都自覺(jué)地用模型反復進(jìn)行實(shí)驗。最后大家得到了共識：“圓錐是以頂點(diǎn)為圓心，母線(xiàn)為半徑的”。這是學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題—大膽質(zhì)疑—研究討論問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程。學(xué)生始終借助實(shí)踐活動(dòng)———對圓柱、圓錐模型把玩來(lái)探究問(wèn)題�？磥�(lái)，給學(xué)生提供一些材料，給予一些支持幫助，他們的潛能就能發(fā)揮。所以，課堂上時(shí)時(shí)會(huì )有一些學(xué)生的奇思妙想“：圓柱體體積是無(wú)數個(gè)等圓面積之和�！啊眻A錐體體積是無(wú)數個(gè)直角三角形面積之和�！�
三、實(shí)踐活動(dòng)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛能
一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)是其創(chuàng )新能力的重要組成部分。而知識也只有在能夠應用時(shí)具有生命力，才是活的知識。數學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺弄直觀(guān)材料的機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現規律，概括特征，掌握方法。在體驗中領(lǐng)悟數學(xué)，學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )創(chuàng )造�！昂�(jiǎn)單的數據整理”教完，老師給學(xué)生布置一道作業(yè)是：請你調查統計一組來(lái)源于生活中的數據，并制成統計圖表。學(xué)生的作業(yè)精彩紛呈，有的展示學(xué)生多彩的學(xué)習生活：一小組同學(xué)口算得分，家中各種兒童讀物的本數，體育課一分鐘跳繩的成績(jì)……有的顯示了他們豐富的課外知識，如，中國三大河流長(cháng)度，世界五大山峰的高度，幾個(gè)國家的人口情況，有的可以說(shuō)是一份小小的社會(huì )調查報告，五分鐘內家門(mén)口通過(guò)的車(chē)輛，從學(xué)校到麗豐苑一路上的商店……這樣的實(shí)踐活動(dòng)，較好地體現了“數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習不同層次的數學(xué)�！睆亩囵B了學(xué)生的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。
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