小學(xué)數學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐論文
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生“想探究”
探究式教學(xué)的核心在于“問(wèn)題的創(chuàng )設”，教師如何創(chuàng )設出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的問(wèn)題，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結合學(xué)生的認識水平、生活實(shí)際，以具體的問(wèn)題為載體，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的主觀(guān)能動(dòng)性。教師可以通過(guò)以下幾種方式創(chuàng )設問(wèn)題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學(xué)生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數學(xué)課堂教學(xué)中必須與學(xué)生的生活原型相結合，才能夠引起學(xué)生的“探究欲”。在小數乘整數教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些小數的案例，使學(xué)生對小數有一個(gè)感性的認識，再回到課堂上進(jìn)行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導學(xué)生發(fā)現“教室中的小數”，量一量書(shū)本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設置懸念。小學(xué)生的好奇心較強，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統的課堂案例教學(xué)中“西瓜每千克0.8元，買(mǎi)3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算�！边@樣的教學(xué)流程，雖然符合教材的安排，但是實(shí)際上并不利于學(xué)生探究動(dòng)機的養成。在教學(xué)這一案例時(shí)，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢(qián)買(mǎi)西瓜，能買(mǎi)多少西瓜呢？”通過(guò)這樣的`問(wèn)題，使之能夠充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，對教學(xué)內容進(jìn)行探究，比直接的問(wèn)學(xué)生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學(xué)生的錯誤和反思。邏輯性、系統性是數學(xué)知識具有的鮮明特點(diǎn)。建構主義學(xué)習觀(guān)認為“：學(xué)生知識和能力的形成是在其進(jìn)行意義建構的基礎上進(jìn)行的�！币龠M(jìn)學(xué)生的意義建構，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機放在首位。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯”能力，進(jìn)行反思式探究教學(xué)。教師要善于“創(chuàng )造錯誤”，并且能夠主動(dòng)讓學(xué)生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究，對知識進(jìn)行主動(dòng)的意義建構。例如：教師列式讓學(xué)生找出列式過(guò)程中的錯誤。又如：小明和爸爸去春游，現在爸爸的汽車(chē)油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車(chē)行駛6.8千米，春游的地點(diǎn)離家有200千米，春游結束后，中間沒(méi)有加油站，小明和爸爸一起開(kāi)車(chē)順利到家了。讓學(xué)生自己找出這個(gè)事件中的錯誤，教師不要急著(zhù)對學(xué)生公布“標準答案”，而要調動(dòng)學(xué)生的探究積極性，對事件進(jìn)行主動(dòng)糾錯，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米<200千米，“小明和爸爸根本無(wú)法順利到家”的結論。在整個(gè)過(guò)程中，充分利用學(xué)生的反思，圓滿(mǎn)地創(chuàng )設了探究式的教學(xué)情境。
二、拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì )探究”
要不斷探索教學(xué)方法方面的創(chuàng )新，改變傳統的灌輸式、填鴨式的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)方法，努力探索任務(wù)驅動(dòng)、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在自主探究中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終促進(jìn)數學(xué)素質(zhì)的提升。要突出學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生的激勵和啟發(fā)，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。
1.多樣化的探究方法。對于探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)，其難點(diǎn)就是指導學(xué)生“如何進(jìn)行探索”，如果學(xué)生無(wú)法掌握知識探究的方法，那么探究式教學(xué)也就無(wú)法開(kāi)展。在小數乘整數的教學(xué)過(guò)程中，教師要努力打造“認知—猜想—驗證—觀(guān)察—比較”的認識鏈條，放手讓學(xué)生嘗試，給學(xué)生營(yíng)造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而找出幾種算法的共同點(diǎn)，在解決問(wèn)題中不知不覺(jué)的建構小數乘整數的知識。在學(xué)習小數乘整數之前，學(xué)生學(xué)過(guò)整數乘整數、并且學(xué)過(guò)“元、角、分”等相關(guān)知識，教師在教學(xué)中可以將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生“舊知識的固定點(diǎn)—新知識的鏈接點(diǎn)—新知識的生長(cháng)點(diǎn)”的形成，使學(xué)生在利用舊知識的基礎上對新知識進(jìn)行探究。
2.在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行探究。研究性學(xué)習理論教育家杜威指出，必須讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐，從活動(dòng)中學(xué)習，才能真正的獲得知識、領(lǐng)悟學(xué)習方法。美國教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現。因為這種發(fā)現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！币寣W(xué)生真正成為學(xué)習的主人，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不再是教師對數學(xué)知識的簡(jiǎn)單再現，而是帶著(zhù)任務(wù)的探索，使每一位學(xué)生都有機會(huì )針對任務(wù)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機會(huì )探究”
在探究式教學(xué)中，要為學(xué)生提供足夠的空間與時(shí)間，創(chuàng )設探究的平臺。在教學(xué)中以學(xué)生的興趣為前提，通過(guò)氛圍的創(chuàng )設，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，通過(guò)同學(xué)間的競爭與合作、師生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗之塔”教學(xué)理論認為“：學(xué)生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”。羅杰斯的“人本主義”教育理論認為，滿(mǎn)足學(xué)生的“學(xué)習需求”是人本主義思想的核心理念，實(shí)踐證明，傳統的數學(xué)課枯燥、程式化嚴重，不注重學(xué)生的個(gè)體差異性，大大挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生的學(xué)習需求得不到滿(mǎn)足。而合作學(xué)習模式，使得每位學(xué)生在小組合作中都有自我實(shí)現的機會(huì )，突出了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的“個(gè)體化”，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。例如，在小數乘整數的教學(xué)中，可將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習小組，讓學(xué)生觀(guān)察和討論一下因數中一共有幾位小數，然后猜猜積會(huì )是幾位小數，并用計算器驗證自己的猜想。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，倡導學(xué)生以合作與競爭的方式直接參與學(xué)習活動(dòng)。競爭與合作探究教學(xué)是“雙主體”教學(xué)模式的重要應用，它變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)中只是活動(dòng)的組織者與引導者，使學(xué)生在活動(dòng)中自主理解、感知知識，最終培養學(xué)生自主學(xué)習、不斷完善自我的能力，使學(xué)生形成數學(xué)學(xué)習的“元認識”，形成互相促進(jìn)、競爭的良好學(xué)習氛圍。又如：也可以競賽的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成競賽小組，讓學(xué)生比一比“誰(shuí)填得多”：（%%）里可以填哪些數？（%%）×（%%）=4.8在競賽中，培養了學(xué)生的競爭與合作意識，把學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面探究置于教學(xué)的核心地位，實(shí)現了小數乘整數的體驗式學(xué)習和形成性學(xué)習�？傊�，隨著(zhù)新一輪基礎教育改革的不斷深入，對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。探究式教學(xué)，以其多樣性、靈活性、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來(lái)的教學(xué)中，教師只有積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生“想探究”；拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì )探究”；選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機會(huì )探究”；才能夠更好的發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。
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