數學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng )新能力培養思考論文
1轉變教育教學(xué)觀(guān)念，構建創(chuàng )新探索平臺
教師具備創(chuàng )新精神就要想方設法為學(xué)生構建創(chuàng )新平臺。課堂是數學(xué)教學(xué)的主陣地，教師要在課堂教學(xué)方面做出積極調整。首先是創(chuàng )造良好的課堂氣氛。新型師生關(guān)系要求教師要與學(xué)生成為朋友，那課堂就應該是一個(gè)質(zhì)疑、討論、交流、爭辯的地方，課堂氣氛應該是和諧的、自由度較高的、寬松的、公平的，要讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于參與實(shí)踐活動(dòng)。課下輔導和作業(yè)處置，也要有良好的氛圍，要鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，特別是好問(wèn)，學(xué)生不愿意主動(dòng)請教老師，這是普遍存在的現象，只有拆除師生之間的防火墻，創(chuàng )新意識建立才會(huì )成為可能。
2優(yōu)化課堂問(wèn)題設置，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能
2.1問(wèn)題設置的巧妙性
數學(xué)教學(xué)不是“告訴”教學(xué)，要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生疑問(wèn)，在對疑惑的探究過(guò)程中，建立數學(xué)知識結構和能力結構。因此，教師在數學(xué)教學(xué)中，要注意數學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化設置。要用巧妙的設置串聯(lián)課堂環(huán)節，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論學(xué)習。這樣的課堂學(xué)習才會(huì )培育學(xué)生的創(chuàng )新意識。
2.2問(wèn)題設置的原則性
問(wèn)題巧妙設置不是問(wèn)幾個(gè)為什么就可以的，要遵循一些基本的原則。首先是對教材的解讀要對路。教師對教材要吃透，提出的問(wèn)題才有針對性，要將問(wèn)題的實(shí)現思路設計清楚，找準切入點(diǎn)。其次是要對學(xué)生實(shí)際有切實(shí)了解。學(xué)生層次不一樣，基礎有差異，課堂行為習慣也有不同，充分考慮這些實(shí)際情況，再設計問(wèn)題，就會(huì )多一些針對性。最后是問(wèn)題要有梯度性。教師設計的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，一個(gè)很重要的標志就是問(wèn)題的梯度性。問(wèn)題不是孤立的，要形成系列，讓學(xué)生建立問(wèn)題概念，也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，在問(wèn)題設置時(shí)，就要體現一個(gè)梯度層次，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中占領(lǐng)問(wèn)題制高點(diǎn)，形成創(chuàng )新能力。
2.3問(wèn)題設置的改革性
教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。這是以往教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)現象，好像教師的任務(wù)就是制造問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題也成天經(jīng)地義，這其實(shí)是古板的教條的做法。教學(xué)問(wèn)題來(lái)源于教材，教師對教材有自己的理解，學(xué)生對教材對教師教學(xué)行為也有自己的理解，既然學(xué)生是學(xué)習的主體，那就要想辦法體現其主體的地位。在學(xué)習問(wèn)題設置時(shí)，就要考慮學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題。也就是要讓學(xué)生成為課堂問(wèn)題的制造者之一。這樣才能真正體現學(xué)生的創(chuàng )新精神。
3推進(jìn)小組合作學(xué)習，拓展學(xué)生創(chuàng )新空間
數學(xué)課堂教學(xué)模式有很多，小組合作學(xué)習已經(jīng)被廣泛采用，學(xué)習效果相當不錯。這種教學(xué)模式的推廣，對培育學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，都有積極作用。
3.1科學(xué)安排小組
小組合作學(xué)習就是鼓勵學(xué)生要在小組這個(gè)集體中，充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習精神，參與到數學(xué)問(wèn)題研究、數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在組織小組合作學(xué)習時(shí)，教師要注意小組劃分的科學(xué)性和針對性。以小組為學(xué)習單位，這本來(lái)就是非常老舊的學(xué)習模式，之所以還要提倡這種方式，是因為現實(shí)教學(xué)對小組學(xué)習產(chǎn)生更多的依賴(lài)，現在教學(xué)對小組合作學(xué)習也提出了新的要求。
3.2小組角色定位
小組合作學(xué)習在具體操作實(shí)施過(guò)程中，還要注意發(fā)揮關(guān)鍵角色的關(guān)鍵作用。首先是教師的角色定位，教師在小組合作學(xué)習中，不是旁觀(guān)者，而應該是一個(gè)總體控制者，不僅要設置任務(wù)，監督實(shí)施過(guò)程，還要注意及時(shí)調整，甚至參與小組討論學(xué)習之中，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)作出調整。其次是小組負責人的角色定位。小組合作學(xué)習能否取得創(chuàng )新效果，與這個(gè)小組負責人不無(wú)關(guān)系。要選定有組織能力、敢于創(chuàng )新、有指揮特長(cháng)的學(xué)生擔任這個(gè)重要職責。
3.3體現全員參與
開(kāi)展小組合作學(xué)習時(shí)，還要注意去形式化，小組學(xué)習不是做樣子給人看的'，要想搞得扎實(shí)有成效，就要在組織操作過(guò)程中，落實(shí)具體任務(wù)完成具體指標，特別是要注意體現每一個(gè)人的角色作用。
4強化雙基訓練力度，延伸學(xué)生創(chuàng )新能力
數學(xué)能力的提升離不開(kāi)扎實(shí)的基本功，創(chuàng )新能力的培養更是如此。所以，在實(shí)施創(chuàng )新能力培養時(shí)，還是要打好數學(xué)基礎，沒(méi)有良好的數學(xué)基礎知識基本能力做鋪墊，創(chuàng )新什么都會(huì )是空中樓閣，結果自然是一事無(wú)成。加強雙基訓練力度，就是要提升學(xué)生對知識技能的系統掌握水平。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新精神創(chuàng )新能力培養和搞好雙基訓練應該是同步的，教師在組織訓練的過(guò)程中，就要滲透創(chuàng )新意識。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握一些系統的數學(xué)知識和技能，還能在學(xué)習的過(guò)程中開(kāi)拓思維，建立創(chuàng )新意識，對數學(xué)知識技能學(xué)習又會(huì )產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。因此，雙基訓練是延伸學(xué)生創(chuàng )新能力的重要手段。
5繼續素質(zhì)教育探索，適應時(shí)代發(fā)展需要
培養學(xué)生創(chuàng )新意識創(chuàng )新能力，這也是素質(zhì)教育的核心內容。數學(xué)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生數學(xué)思維能力，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的培養訓練才能形成。素質(zhì)教育要求教學(xué)要圍繞培養學(xué)生能力展開(kāi)，數學(xué)教學(xué)中的觀(guān)察、歸納、類(lèi)比、猜想、判斷等學(xué)習手段，都滲透著(zhù)創(chuàng )新意識的培養，要讓學(xué)生在具體學(xué)習中，能夠運用數學(xué)知識來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，并在操作過(guò)程中能夠有切實(shí)的體驗，在體驗中獲得更多啟迪。數學(xué)學(xué)習的最終歸宿并不是應試，這就要求數學(xué)教學(xué)要培育學(xué)生的數學(xué)能力。數學(xué)能力不僅僅是單純解決數學(xué)題目，而是要通過(guò)數學(xué)知識學(xué)習和數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得超越數學(xué)應試的能力，如歸納能力、分析能力、判斷能力等。這些能力的建立才是真正的素質(zhì)培育。因此，數學(xué)創(chuàng )新能力培養，其實(shí)是對人的整體塑造，是為適應未來(lái)社會(huì )適應世界發(fā)展做奠基。
6結語(yǔ)
素質(zhì)教育的開(kāi)展在全國各地早已方興未艾，數學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育接軌，這是形勢發(fā)展的需要。在數學(xué)教學(xué)中，采取一系列有效措施，為學(xué)生創(chuàng )新能力培養提供構建平臺，這也是數學(xué)教學(xué)最重要的教學(xué)任務(wù)和目標。
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