初中數學(xué)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養論文
論文導讀：數學(xué)創(chuàng )新意識則主要表現為對數學(xué)創(chuàng )新的態(tài)度和認識，是在后天的環(huán)境與數學(xué)教育影響下形成并發(fā)展起來(lái)的一種穩定的心理傾向。本文從創(chuàng )新意識的條件、激活創(chuàng )新欲望、教師作為監護人來(lái)進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng )新意識，創(chuàng )新欲望，初中數學(xué)，培養
創(chuàng )新意識是指對創(chuàng )新的態(tài)度，是一個(gè)人對于創(chuàng )新活動(dòng)所具有的比較穩定的積極的心理傾向。而數學(xué)創(chuàng )新意識則主要表現為對數學(xué)創(chuàng )新的態(tài)度和認識，是在后天的環(huán)境與數學(xué)教育影響下形成并發(fā)展起來(lái)的一種穩定的心理傾向。對于學(xué)生而言，數學(xué)創(chuàng )新更多的是指學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中所表現出來(lái)的探索精神，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、掌握數學(xué)思想方法的強烈愿望以及運用所學(xué)知識創(chuàng )造性地解決數學(xué)問(wèn)題或簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力�？梢哉f(shuō)這在很大程度上主要表現為一種創(chuàng )新意識。在2000年初（高）中數學(xué)教學(xué)標準中對數學(xué)創(chuàng )新意識有更為明確而具體的闡述：數學(xué)創(chuàng )新意識主要是指對自然界和社會(huì )中的數學(xué)現象具有好奇心，不斷追求新知、獨立思考，會(huì )從數學(xué)的角度發(fā)現和提出問(wèn)題，并用數學(xué)方法加以探索、研究和解決。它至少包括數學(xué)創(chuàng )新欲望、數學(xué)創(chuàng )新情感、數學(xué)創(chuàng )新觀(guān)念。
一、數學(xué)教師的創(chuàng )新意識是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的首要條件
教育本身就是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng )新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為目標，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng )新性教學(xué)原則。（一）克服對創(chuàng )新認識上的偏差。一提到創(chuàng )新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng )新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現，別出心裁的觀(guān)察角度等等都是創(chuàng )新。一個(gè)人對于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng )新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng )新，也必須有創(chuàng )新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應的新知識、新問(wèn)題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。（二）數學(xué)教師應當充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng )新思維、創(chuàng )新個(gè)性、創(chuàng )新能力。（三）數學(xué)教師運用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng )設情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問(wèn)。培養學(xué)生對復雜問(wèn)題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現。
二、激活學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新欲望 創(chuàng )新欲望是人類(lèi)與生俱來(lái)的一種本能。
蘇霍姆林斯基說(shuō)，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！背踔袑W(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新欲望最初只是一種朦朧的、潛藏的、無(wú)意識的本能，它沒(méi)有明確的、穩定的指向，它需要教師在教學(xué)中來(lái)激活它，可以說(shuō)，學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新欲望在很大程度上是數學(xué)教育的產(chǎn)物。它的強弱完全取決于后天所受的教育和熏陶。通過(guò)教師的正確引導和有效誘發(fā)，學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新欲望會(huì )得到強化，創(chuàng )新本能會(huì )被逐漸激活，學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新活動(dòng)的行為指向也會(huì )更為鮮明、穩定，其行為目的也更加確定突出。在強烈的數學(xué)創(chuàng )新欲望的支配下，才會(huì )有積極的創(chuàng )造性思維和堅定的創(chuàng )造性實(shí)踐。從數學(xué)創(chuàng )新欲望的激活到強化的過(guò)程，我們不難發(fā)現，數學(xué)教育在其中起著(zhù)決定性的作用。作為數學(xué)教育，應將學(xué)生創(chuàng )新欲望的激活作為培育創(chuàng )新意識的第一要義，在教學(xué)中要很好的保護并激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲、好奇心及學(xué)習數學(xué)的興趣，鼓勵學(xué)生獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現，提出，分析并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，使數學(xué)學(xué)習成為再發(fā)現、再創(chuàng )造的過(guò)程。2000年秋季開(kāi)始使用的中學(xué)數學(xué)新教材中，在必學(xué)摘要求。通過(guò)實(shí)習作業(yè)和探究性活動(dòng)，積極引導學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)際，從數學(xué)角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現的問(wèn)題進(jìn)行研究，或者對某些數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現學(xué)生的自主性，使他們的創(chuàng )造潛能與稟賦得到展現，創(chuàng )新欲望和創(chuàng )新意識不斷得到強化。在實(shí)施創(chuàng )新教育的過(guò)程中，不能從“為應試而教”轉變到“為創(chuàng )新而教”，缺乏民主，師生之間是一種不平等的人格關(guān)系，師生不能平等進(jìn)行交流，過(guò)分強調師道尊嚴，教師權威，其結果只能是壓抑學(xué)生的創(chuàng )新欲望，最終埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng )造天性。因此，教師可以充分利用“學(xué)生渴求未知的、力所能及的問(wèn)題”的好勝的心理、數學(xué)中圖形的美、數學(xué)中的歷史人物、典故、數學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新興趣。
三、教師是保護學(xué)生創(chuàng )新能力發(fā)展的“監護人”
在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生閃現的創(chuàng )造的火花，稍縱即逝，如果我們教師引導保護不夠，就會(huì )扼殺這種創(chuàng )新的動(dòng)力。所以在初中數學(xué)教學(xué)中要做到：
�。ㄒ唬┓智鍖W(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。教師在學(xué)生探索中，出現這樣或那樣的錯誤不要急于評價(jià)，出示結論，對發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評價(jià)。從客觀(guān)上保護了學(xué)生思維的'積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習中去。
�。ǘ┒嘟o學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績(jì)表示贊許。學(xué)生時(shí)期自我評價(jià)能力較低，常常默認教師的評價(jià)，而且常以教師的評價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從成人的表情或語(yǔ)言判斷對其的評價(jià)，帶有一定片面性。因此，教師應對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價(jià)，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。
�。ㄈ┍Ｗo學(xué)生的好奇心。初中數學(xué)給學(xué)生提供了很多好奇的源泉。好奇是學(xué)生與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng )新的動(dòng)力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng )新的愿望，努力去揭開(kāi)事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng )新性心理品質(zhì)之一，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，好奇程度呈遞減趨勢，而創(chuàng )造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現應給予肯定。
在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的合作，才能教學(xué)相長(cháng)。
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