技校學(xué)生積極心理心理健康論文
一、研究對象和內容
(一)研究對象
研究對象為廣州市某技工學(xué)校學(xué)生。對廣州市某技工學(xué)校學(xué)生一、二年級的學(xué)生進(jìn)行分層整群隨機抽取調查對象，調查采用集中發(fā)放問(wèn)卷的方式。為確保調查結果真實(shí)有效，問(wèn)卷以不計名方式進(jìn)行施測，各年級分別發(fā)放問(wèn)卷800份，全部收回，一、二年級的有效問(wèn)卷份數分別為700、751份。同時(shí)，整群隨機抽取實(shí)驗班和對照班，實(shí)驗班33人，對照班37人。
(二)研究?jì)热?/p>
1．抽樣調查資料。調查內容由三部分組成:
(1)基本情況，包括年級、性別、專(zhuān)業(yè)等人口學(xué)資料;
(2)癥狀自評量表SCL－90內容，主要調查技校學(xué)生心理健康情況;
(3)主觀(guān)幸福感量表(SWB)內容，測查技校學(xué)生主觀(guān)幸福感水平。
2．積極心理干預
第一步:實(shí)驗前測。整群隨機抽取2個(gè)班技校學(xué)生進(jìn)行SCL－90、主觀(guān)幸福感測試，確保兩組在以上變量無(wú)顯著(zhù)差異。第二步:實(shí)驗實(shí)施。采用積極心理健康課堂教學(xué)(附:積極心理健康課堂教學(xué)設計，見(jiàn)表1)對實(shí)驗組進(jìn)行為期4個(gè)月課堂教學(xué)與行為訓練，教學(xué)形式包括:講座、討論、角色扮演、作業(yè)分析和定向訓練等。平均每周一次，每次2．5小時(shí)，而對照組實(shí)施傳統的心理健康課堂教學(xué)。第三步:實(shí)驗后測。對實(shí)驗組與對照組全體學(xué)生進(jìn)行第二次SCL－90與主觀(guān)幸福感測驗，與實(shí)驗前測進(jìn)行比較分析。
二、研究結果
(一)調查樣本心理健康的總體情況
癥狀自評量表(SCL－90)，適用對象為初中生至成人(14歲以上)。該量表包括90個(gè)條目，共10個(gè)因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性等。統計采用5級記分法，癥狀從沒(méi)有到嚴重分別計1到5分，計算各因子總分，得分越低其癥狀表現越好，各因子總分除以其條目數得因子標準分。將調查樣本SCL－90各因子標準分均值與全國中學(xué)生常模、全國青年常模等進(jìn)行單一樣本T檢驗。調查樣本SCL－90各項因子均高于全國青年常模且達到差異非常顯著(zhù);調查樣本的軀體化、敵對、精神病性因子高于中學(xué)生常模，達到差異顯著(zhù);調查樣本的強迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖因子低于中學(xué)生常模，達到差異非常顯著(zhù)。
(二)兩個(gè)組在實(shí)驗前后SCL－90癥狀、主觀(guān)幸福感的顯著(zhù)性檢驗
對兩個(gè)組在實(shí)驗前后SCL－90癥狀、主觀(guān)幸福感的差異進(jìn)行顯著(zhù)性檢驗。實(shí)驗組與傳統組在實(shí)驗前無(wú)顯著(zhù)差異，說(shuō)明實(shí)驗前二個(gè)組基本處于同一心理健康和主觀(guān)幸福感水平。實(shí)驗后獨立樣本t檢驗表明，兩個(gè)組的SCL－90與主觀(guān)幸福感變化差異在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項上達到顯著(zhù)水平(P＜0．05)，實(shí)驗組得分低于對照組且達到顯著(zhù)水平;在生活滿(mǎn)意度、積極情緒上實(shí)驗組得分高于對照且達到顯著(zhù)水平(P＜0．05)。實(shí)驗組SCL－90與主觀(guān)幸福感變化差異在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項上達到顯著(zhù)水平(P＜0．05)，實(shí)驗后得分低于實(shí)驗前且達到顯著(zhù)水平;在生活滿(mǎn)意度、積極情緒上實(shí)驗后得分高于實(shí)驗前且達到顯著(zhù)水平(P＜0．05)。對照組SCL－90自評量表和主觀(guān)幸福感的前后測比較沒(méi)有顯著(zhù)差異，但SCL－90的大多數因子得分比實(shí)驗前得分低，主觀(guān)幸福感因子比實(shí)驗前高，沒(méi)有達到顯著(zhù)水平。
三、討論
近年來(lái)，國內學(xué)者對積極心理學(xué)課堂教學(xué)的.研究日益增多，發(fā)現積極心理健康課堂教學(xué)效果優(yōu)于傳統教學(xué)效果。本研究從技校學(xué)生心理健康水平和主觀(guān)幸福感培養視角再次實(shí)證了這一點(diǎn)。同時(shí)，實(shí)驗發(fā)現，影響技校學(xué)生心理健康素質(zhì)優(yōu)化的因素是多方面的，本研究中的控制組實(shí)施的是傳統心理健康教育，但心理測驗結果表明，4個(gè)月后他們的心理健康水平和主觀(guān)幸福感也大都有了改善�？梢�(jiàn)，傳統心理健康教育、其他教育因素、環(huán)境影響對于技校學(xué)生心理健康水平和主觀(guān)幸福感的培養也起到了促進(jìn)作用，但沒(méi)達到顯著(zhù)水平。如果有意識、有計劃地對技校學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行積極的課堂教學(xué)，可以使技校學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)成長(cháng)更快。積極心理學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)技校學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化的基本規律還有待進(jìn)一步深入研究。特別是心理素質(zhì)優(yōu)化的長(cháng)效機制值得進(jìn)一步研究。如果將積極的課堂教學(xué)貫穿技校課堂教學(xué)全過(guò)程，與學(xué)校的學(xué)生教育管理相互結合，納入學(xué)校的整體工作規劃，將會(huì )取得更理想的效果。
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