淺談技校新生心理健康教育論文
摘要：隨著(zhù)我國對高技能人才需求的增長(cháng)以及職業(yè)技術(shù)教育改革的進(jìn)一步深化，很多沒(méi)有技術(shù)的人開(kāi)始進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習，可是多數技工學(xué)校在技能實(shí)踐、安全教育等方面下盡工夫，卻忽視學(xué)生在進(jìn)入技校后的心理調試訓練，以至于學(xué)生很難適應環(huán)境，有部分人甚至選擇中途退學(xué)。本文提出，為了使技校新生能更快適應職業(yè)角色，技校應該對技校新生心理現狀進(jìn)行分析，開(kāi)展心理健康教育，提高他們的適應能力和心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：技校新生心理問(wèn)題心理健康教育
進(jìn)入技校學(xué)習，是學(xué)生心理上的一個(gè)轉折點(diǎn)，也是人生最重要的一步，意味著(zhù)改變以前的生活習慣和學(xué)習習慣，面對全新的人際環(huán)境，適應不同的教學(xué)方法和學(xué)習方法。他們要在最短的時(shí)間內解決一系列的心理沖突問(wèn)題。
一、技校新生心理現狀
1.年齡較小，適應性不強
技校生大部分是來(lái)自初三的應屆畢業(yè)生，15～16歲，很多人從小沒(méi)有離開(kāi)過(guò)自己的家鄉獨自在外，有些人從未住過(guò)集體宿舍，適應力差，在適應不良的情況下，很多人焦慮、封閉、情緒不穩定。
2.學(xué)習能力弱，自制力差
技校生普遍沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，對學(xué)習不感興趣，沒(méi)有足夠的學(xué)習動(dòng)機，遇到困難，往往產(chǎn)生很強的挫敗感，控制不良便自暴自棄。
3.生活背景復雜，自卑現象嚴重
現代教育背景下，大部分不能上高中的.學(xué)生才會(huì )選擇職業(yè)教育，這些學(xué)生大部分是因為家庭原因而造成學(xué)習成績(jì)不理想，所以他們不愿敞開(kāi)心扉，存在普遍的自卑心理。
4.訴求復雜，人際適應力差
進(jìn)入技校，很多學(xué)生只是抱著(zhù)試試看的態(tài)度，遇到困難往往有退卻心理，還有一部分學(xué)生是為了混日子，到某個(gè)年齡以后就能當兵、考駕照、繼承父業(yè)等等，更有甚者是想玩。于是，在技校里，人際關(guān)系變得非常脆弱，各種暴力沖突事件也往往在新生中出現。
二、技校新生心理健康狀況成因
1.家庭因素
有的技校生家庭經(jīng)濟困難，父母有一個(gè)或者都是殘疾；有的技校生從小到大都是留守兒童；有的技校生跟隨父母打工已經(jīng)轉過(guò)很多學(xué)校；還有更多的技校生來(lái)自離異家庭。他們渴望美好的家庭生活，可是現實(shí)總是給予他們無(wú)情的打擊，他們失望、挫敗、焦慮甚至抑郁。
2.學(xué)校因素
因為應試教育對分數的看重，個(gè)人夢(mèng)想被一次又一次打擊，很多學(xué)生便不再努力改變自己。進(jìn)入技校后，他們大多被動(dòng)去接受，學(xué)習動(dòng)機明顯缺失，而技校專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習與初中又不同，導致他們產(chǎn)生很強的厭學(xué)情緒。
3.社會(huì )因素
技校學(xué)生普遍開(kāi)始擁有自己的智能手機，且網(wǎng)絡(luò )社交成為他們重要的交往方式，進(jìn)入陌生環(huán)境后，他們總是依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )人際，與身邊的世界格格不入，不能在周?chē)业桨踩泻蜌w宿感。
4.自身因素
技校新生一般處于青春逆反期，自我意識日趨完善，但心理發(fā)展很不成熟，存在很多心理沖突和矛盾。他們比中學(xué)生具有更強的個(gè)性特征。心理健康調查顯示，技校生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題大多集中在自卑、人際關(guān)系敏感、敵對和偏執等方面。
三、技工學(xué)校新生心理健康教育途徑探索
1.編寫(xiě)入學(xué)心理健康讀本，積極開(kāi)展入學(xué)心理輔導和心理咨詢(xún)活動(dòng)
心理健康讀本內容應具體，深入淺出，具有指導意義，包括人生目標的重新定位、學(xué)習方法指導、時(shí)間管理、理財、自我悅納、交往技巧、挫折應對等方面，從各個(gè)方面引導學(xué)生在學(xué)習和生活方面走上正軌。同時(shí)，學(xué)校應積極進(jìn)行心理健康測評，對心理不健康學(xué)生進(jìn)行篩選，開(kāi)展團體心理輔導和個(gè)體心理咨詢(xún)活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)應對解決。
2.習慣養成，幫助學(xué)生自我潛力開(kāi)發(fā)
利用21天習慣養成法，從日常生活著(zhù)手，讓新生身心感受變化，利用皮格馬利翁效應不斷激勵學(xué)生做出改變，增強自信心，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。
3.利用現代媒體提高學(xué)生人際交往水平
現在的學(xué)生大多擁有自己的qq號，可以通過(guò)qq群、微信群、微博等手段，把技校生連成一個(gè)網(wǎng)絡(luò )。這樣當虛擬和現實(shí)統合起來(lái)時(shí)，他們便很容易在學(xué)校中找到自己的人際交往圈，增強他們的人際適應能力。
4.指導其他教師在教學(xué)中應用心理學(xué)知識
心理健康教育不僅需要專(zhuān)職心理老師的運作，更需要專(zhuān)業(yè)課和文化課教師的配合。在實(shí)踐課程中不斷應用心理技術(shù)，不但能讓學(xué)生很快轉變觀(guān)念和行為，更能使學(xué)習變得愉悅，增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
5.組織心理健康教育講座，積極參與社會(huì )實(shí)踐體驗
心理健康教育講座包括悅納自我、情緒調控、網(wǎng)絡(luò )成癮的消除、解讀情感等方面，同時(shí)利用現代拓展訓練技術(shù)，通過(guò)體驗式教學(xué)，提高學(xué)生的團隊觀(guān)念、抗挫折能力等。
以上心理健康教育的途徑，能較好地保證心理健康教育實(shí)施的效果，營(yíng)造良好的校園心理文化氛圍，提升技校新生的心理健康水平。
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