反思教學(xué)法在數學(xué)教學(xué)的運用論文
一、反思教學(xué)法在初中生數學(xué)教學(xué)中的重要性
從數學(xué)思維、教育學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì )學(xué)等學(xué)科角度來(lái)對初中的初中生數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，從理論和實(shí)證兩方面來(lái)揭示初中生數學(xué)現狀和規律，從而為有效解決初中生學(xué)習問(wèn)題提供理論依據。將初中生數學(xué)問(wèn)題為課題進(jìn)行研究，不僅豐富了教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的研究?jì)热�，還拓展了有關(guān)初中生反思教學(xué)法問(wèn)題的研究，從而提高初中生的思想素質(zhì)。初中的初中生學(xué)習建設在整個(gè)初中生數學(xué)思維建設中，必然處在至關(guān)重要的環(huán)節中，應當得到我們各初中在初中生數學(xué)思維訓練時(shí)的重視和發(fā)展，將發(fā)展學(xué)習建設提升到更高的領(lǐng)域中，并不斷結合于校園和初中生本身的情感實(shí)際中，創(chuàng )新和發(fā)展各種途徑的建設思路。
二、反思教學(xué)法在初中生數學(xué)教學(xué)中的運用
(一)塑造學(xué)生的內在品質(zhì)，讓培養的人才內外兼修
初中數學(xué)作為基礎課程教學(xué)中的重中之重，應當提升到一個(gè)更高層次中，通過(guò)合理有效的活動(dòng)形式去弘揚和培育。在各初中，紛紛開(kāi)展著(zhù)很多培育學(xué)生誠實(shí)守信的活動(dòng)形式，最普遍的是誠信考試倡議。當然，我們也通過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現，部分學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的單一性，單單的學(xué)習考試倡議，略顯單調了些，并沒(méi)有形成一個(gè)整體的數學(xué)思維教育體系。在開(kāi)展的比較多樣活動(dòng)的學(xué)校，很多活動(dòng)往往會(huì )為教學(xué)活動(dòng)讓路，大部分是通過(guò)占用學(xué)生的課余時(shí)間和休息時(shí)間來(lái)開(kāi)展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動(dòng)開(kāi)展的效果大打折扣。溝通是語(yǔ)言最基本的功能，也是數學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)體現。數學(xué)教學(xué)教學(xué)中的交際數學(xué)教學(xué)的核心，失去了它的意義。如果缺乏教師和學(xué)生在教學(xué)中主要有較強的溝通意識，不進(jìn)行溝通的目的以及形式的溝通，了解和掌握數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，勢必會(huì )削弱教學(xué)的基本教學(xué)的功能，影響了學(xué)生數學(xué)教學(xué)能力的生成和提高。從教學(xué)內容和教學(xué)形式，它會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地走“老路”。重點(diǎn)在語(yǔ)言掌握的知識或教學(xué)的語(yǔ)言純的形式，而不是把重點(diǎn)放在學(xué)生的跨文化條件下的綜合運用語(yǔ)言的能力。
(二)數學(xué)教學(xué)既要堅持有效的傳統形式又要與時(shí)俱進(jìn)
在課堂上，各小組匯報各自的活動(dòng)過(guò)程、研究成果與感受，特別是活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題和收獲，每組用時(shí)不超過(guò)8分鐘;挑選其他同學(xué)對該組的匯報進(jìn)行點(diǎn)評;活動(dòng)過(guò)程中，教師應注意調控每小組的匯報時(shí)間，注意學(xué)生活動(dòng)中出現的問(wèn)題和閃光點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的評析和提升，以促進(jìn)學(xué)生深入地思考;評價(jià)從多個(gè)角度進(jìn)行，如學(xué)生課題選擇的現實(shí)性，發(fā)現等量關(guān)系的個(gè)數和層次性，活動(dòng)過(guò)程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等�；顒�(dòng)再反思與課后，通過(guò)對其他小組成果的借鑒和自己小組的`反思，對本小組的課題，匯報進(jìn)行進(jìn)一步的修改整理，匯集各小組報告出一期墻報或小論文集。
(三)數學(xué)教學(xué)要借助工作特點(diǎn)強化實(shí)際效果
一是在實(shí)行初中的數學(xué)管理中，任何形式數學(xué)下培養出來(lái)的初中生，只有通過(guò)社會(huì )發(fā)展的檢驗，才能評判區分出優(yōu)劣，這是檢驗數學(xué)成果的根本途徑，同時(shí)也是評判一種數學(xué)模式是否合理的方式方法。將初中與數學(xué)分離開(kāi)來(lái)理解。初中數學(xué)發(fā)展下的初中生培養，是作為中國社會(huì )發(fā)展轉型時(shí)期的重要能量?jì)渲�。課程教學(xué)一直強調的就是課堂的氣氛要有節有制，既不能太活潑，也不能太沉悶。大部分數學(xué)教學(xué)教師基本都是采用傳統的教學(xué)模式，在課堂上也只是簡(jiǎn)單地采用問(wèn)答形式學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行相互討論和相互協(xié)作，來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中一直都是處于“被動(dòng)狀態(tài)”。例如，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)訓練時(shí)，可以結合情境創(chuàng )設，通過(guò)與說(shuō)相結合，在對教學(xué)理解的情況下，結合情境創(chuàng )設，將教學(xué)的內容進(jìn)行演示，這樣可以讓學(xué)生在以后的教學(xué)過(guò)程中要找到語(yǔ)感。教學(xué)的過(guò)程是作為“教”的主體的教師和作為“學(xué)”的主體的學(xué)生雙向交際的過(guò)程，離開(kāi)兩主體的雙向交際，而只局限于其中的任何一方，就難以有效達成教學(xué)目的。學(xué)生初中數學(xué)教學(xué)能力的培養也是如此。過(guò)去往往只調整教師主體在教學(xué)中的主導作用，而忽視另一學(xué)生主體的積極性和創(chuàng )造性，實(shí)踐證明是有百害而無(wú)一利的。因此，我們說(shuō)學(xué)生初中數學(xué)教學(xué)能力應該是一種雙向的意識。不但教師要有，學(xué)生更應該有，從而使教師既是語(yǔ)言教師，同時(shí)還是文化教師，學(xué)生既是學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)生，亦即是學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的文化背景的學(xué)生。
三、結論
重視數學(xué)，在初中里建立學(xué)習的風(fēng)尚，對于初中環(huán)境的優(yōu)美和初中生的健康成才，都具有重要的影響，是培養社會(huì )型初中生的必要途徑。
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