優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高教學(xué)效果的一點(diǎn)嘗試論文
現代教育論認為，教學(xué)過(guò)程是對學(xué)生的知識、技能、思想道德及意志、品德的綜合教育和全面培養的過(guò)程。從科學(xué)教學(xué)的角度來(lái)講，“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就是要提高課堂教學(xué)效果”是實(shí)現“從應試教育向素質(zhì)教育轉變”的一個(gè)重要的方面。
著(zhù)名教育家巴班斯認為，教學(xué)過(guò)程中教師根據教學(xué)任務(wù)和內容，結合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇最好的教學(xué)方法和形式，從而在規定的時(shí)間內，使學(xué)生在教育、教學(xué)和發(fā)展三方面獲得最大可能的效果，這就是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。筆者結合初中作文教學(xué)的內容，從知識的引入，啟發(fā)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習方式；對作文教學(xué)過(guò)程的再優(yōu)化，科學(xué)處理作文教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、題目、寫(xiě)法四個(gè)基本要素的相互聯(lián)系和互動(dòng)關(guān)系，探究作文教學(xué)的規律，建立一個(gè)行之有效的作文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化結構；才能真正的提高作文課堂教學(xué)效果，展現學(xué)生個(gè)性，實(shí)現作文教學(xué)效果的優(yōu)化。筆者就這個(gè)問(wèn)題反復思考，進(jìn)行一些膚淺的嘗試，僅供同仁教學(xué)參考。
一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程要有優(yōu)化的教學(xué)設計
當前優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的標準是：教學(xué)效果佳，時(shí)間消耗少，精力耗費少，過(guò)重精神負擔少，經(jīng)費花費少。那么，教學(xué)過(guò)程是教師引導學(xué)生從不知到知，從不完全知到比較完全知，并把前人認識轉化為自己認知過(guò)程。因而，優(yōu)化教學(xué)設計則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的前提。
優(yōu)化教學(xué)設計就是要有整體優(yōu)化的意識，它包括教材選擇，教法安排，教師水平，學(xué)生自身素質(zhì)，以及學(xué)生原有的寫(xiě)作水平，學(xué)生中寫(xiě)作水平的差異等。因此，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，應從教學(xué)設計入手，而不是只注重幾次作文題目指導的教學(xué)。一堂作文指導課質(zhì)量的高低，不但要看學(xué)生在寫(xiě)作方法上掌握情況如何，寫(xiě)作態(tài)度及寫(xiě)作興趣怎樣，還應看學(xué)生在思想品質(zhì)、文化底蘊，以及寫(xiě)作技巧知識方面有沒(méi)有得到提高。
傳統的作文教學(xué)就其方法而言，采取教師先指導，學(xué)生后起草、修改、謄抄，然后由教師批閱——評講。結果是學(xué)生只管聽(tīng)評講了事。教師不愿去親自按評講的優(yōu)劣，再讓學(xué)生進(jìn)行提高性的重寫(xiě)過(guò)程。實(shí)際上，這一過(guò)程是一個(gè)再提高的個(gè)性展示過(guò)程。為此，我做了整體設計，即期中考試前指導，如何能使自己的作文寫(xiě)得奪目亮麗——考后再評講——再指導，為學(xué)生總結經(jīng)驗教訓并合作探究考場(chǎng)作文再提高的寫(xiě)作方案。之后，再對教學(xué)設計不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，才能提高教學(xué)質(zhì)量，也才能適應現代教學(xué)的需要。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就是要提高教學(xué)效果
作文教學(xué)的優(yōu)化，是對作文教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素、環(huán)節進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，從而使教學(xué)過(guò)程達到最佳效果。筆者認為在作文教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就是要：
1．作文前的指導。
在期中考試前，我作了“如何能提高作文成績(jì)”的寫(xiě)作指導。其中，寫(xiě)作技巧中有一項是“采用小標題寫(xiě)法”可提高作文分數。它的主要特點(diǎn)是條理分明，結構醒目，能給讀者一目了然的感覺(jué)。小標題如果命得得體，可引人入勝，不妨可在考試作文中一試。
如此簡(jiǎn)明的導語(yǔ)把學(xué)生引入一方綺麗的天地，讓他們品嘗到知識之花的芬芳，采擷知識圣果的魔力。然后師生互動(dòng)，請學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同參與，合作探究其寫(xiě)法的奧妙。因此，給學(xué)生帶來(lái)了嘗試這種寫(xiě)法的盎然興趣。
2．重新去熱愛(ài)，探究寫(xiě)法奧秘。
�。�1）激發(fā)學(xué)生反思自己的考場(chǎng)作文，精心引導學(xué)生“再去愛(ài)一次”。
期中考試批閱試卷后，發(fā)現我班果然有采用“小標題”寫(xiě)法的文章。我做了認真的教學(xué)反思。在反思過(guò)程中發(fā)現，居然有百分之三四十的學(xué)生敢大膽嘗試，真的令我喜亦令我憂(yōu)。令我欣喜的是，有的學(xué)生作文成績(jì)接近90分；令我憂(yōu)的是，有一部分學(xué)生“小標題”命得不盡如人意。采用小標題的寫(xiě)法這把火是老師點(diǎn)燃的，可如何讓它燒得轟轟烈烈，而又溫暖持久，并成為寫(xiě)作歷程中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)呢？這對我是一次憾動(dòng)，對學(xué)生是一次大膽創(chuàng )新的嘗試。
為讓學(xué)生在這方面真正的成熟，我想方設法引導學(xué)生對已寫(xiě)出的文章重新去熱愛(ài)。為讓學(xué)生喜歡而又嫻熟地掌握“小標題”的寫(xiě)法，我又作了優(yōu)化過(guò)程的設想與實(shí)踐。決定用一節課的時(shí)間把期中考試的作文題探討如何重寫(xiě)，然后再去實(shí)踐。
眾所周知，“送人玫瑰，手有余香”。做一名教師，就是要能讓凝固的歲月動(dòng)起來(lái)，讓感動(dòng)常駐心田，并努力向這個(gè)世界貢獻一份讓人感動(dòng)的思想和情懷，愛(ài)心與詩(shī)意。
大教育家夸美紐斯曾說(shuō)，“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)途徑之一”。
為創(chuàng )設作文再指導的教學(xué)情境，我精心設計一段導言，就如磁石吸鐵，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入思維的知識之門(mén)，從而為新課內容順利創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。渲染了課堂的氣氛，激起學(xué)生思維探究的學(xué)習興趣，增強了課堂教學(xué)的活力。
考后再次指導作文的教學(xué)時(shí)，我是這樣導入的：同學(xué)們是否知道蘇小妹在結婚洞房花燭之夜的故事，其中兩人作詩(shī)答對的.對聯(lián)是：“雙手推開(kāi)窗外月，一石擊破水中天”。還有當今流行的一首歌曲題目是《讓我再愛(ài)你一次》，我想借它山之石來(lái)攻世間美玉。也就是說(shuō)，利用同學(xué)們在考場(chǎng)上寫(xiě)出的作文，來(lái)探究“小標題”寫(xiě)法的奧秘；對同一作文題再修改、再提升、再做一次。同學(xué)們：你愿意對考場(chǎng)上寫(xiě)的作文“再愛(ài)一次”嗎？問(wèn)題的拋出，猶如一顆石子投進(jìn)平靜的水面，學(xué)生探究再提升自己作文水平的漣漪也隨之蕩漾開(kāi)來(lái)。 （2）合作探究，百煉成鋼繞指柔。
我國宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)”，這就是說(shuō)，教學(xué)要教學(xué)生去發(fā)現疑問(wèn)，提出問(wèn)題，從而再引導學(xué)生去解決疑問(wèn)。一切理論都應與實(shí)踐相結合，才有實(shí)際意義。我請學(xué)生分別反思自己寫(xiě)的考場(chǎng)作文，有無(wú)問(wèn)題，問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里，有無(wú)改進(jìn)的舉措，對于好一點(diǎn)的作文如何提升文章質(zhì)量等等。先反思后交流。特別是對少數學(xué)生的作文不知如何才能提升，在老師的點(diǎn)撥下，集思廣益。在合作探究中使學(xué)生智力得到開(kāi)發(fā)，寫(xiě)作水平得到提高。既而達到提高作文教學(xué)效果之目的。
例如，我班學(xué)生劉元同學(xué)的作文，小標題分別是“寧靜——幸�！�、“投入——幸�！�、“情感——幸�！�、“勞動(dòng)——幸�！�。不難看出，結構完整、醒目，但仔細推敲在所命的小標題并不是很得體。比方說(shuō)“情感——幸�！本惋@得牽強附會(huì )，況且內容對小標題也只是泛泛而談。不過(guò)這次考試，她起到奪分的良好作用，30分的作文，她得了26分；即100分的作文得了近90分的好成績(jì)。
就這篇作文而言還能再提高作文質(zhì)量嗎？幾經(jīng)同學(xué)專(zhuān)題討論，共同擬定了這樣三個(gè)小標題：“寧靜是種幸�！�、“競爭是種幸�！�、“勞動(dòng)是種幸�！�。老師讓她和同學(xué)們一樣再重寫(xiě)自己的作文。功夫不負有心人，她重寫(xiě)的作文更讓人耳目一新，不僅結構完美，命題醒目、得體，而且語(yǔ)言也更加經(jīng)典、優(yōu)美，內容更加充實(shí)而貼近生活。讀來(lái)朗朗上口，更令學(xué)生嘆為觀(guān)止。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師重視作文課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，可把作文課堂教學(xué)創(chuàng )造得豐富多彩，生動(dòng)活潑，繼而達到學(xué)生愿寫(xiě)、樂(lè )寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)的效果。俗話(huà)說(shuō)得好，“攻玉可借它山之石”。也正如德國教育家第斯多惠所言：“在教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的�！蓖瑫r(shí)，也達到了掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作水平的目的。
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程還要及時(shí)反思
優(yōu)化課堂反饋要及時(shí)，信息交流渠道要廣泛，體現出師生之間及學(xué)生之間可以進(jìn)行多項信息交流的特點(diǎn)。老師應作為評價(jià)過(guò)程中的主導者和信息的傳遞中心。把握好時(shí)機，及時(shí)調控，準確掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)帶給學(xué)生成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )新精神。
為此，本人已作了優(yōu)化過(guò)程，亦提高教學(xué)效果的嘗試，并及時(shí)反思該過(guò)程的成功與失敗之處，以激勵今后的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的再創(chuàng )新。細經(jīng)反復思忖，本人優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的成功之處是：
其一，用寫(xiě)作的基本理論知識，去指導學(xué)生，同時(shí)，引導學(xué)生反思本次作文的成功之處與失誤之點(diǎn)，并進(jìn)行同題作文的再指導。比如，結構清晰、醒目的“小標題寫(xiě)法”對初中學(xué)生來(lái)講是“窗外月”，如何用一節課的時(shí)間去啟迪學(xué)生互動(dòng)、合作探究，并對原作進(jìn)行再創(chuàng )新——列出貼近大標題又更具特色的“小標題”。即讓學(xué)生“重整旗鼓”，創(chuàng )造出一片“艷陽(yáng)高照的佳境”。因此促成學(xué)生既掌握“小標題”這一寫(xiě)法，又使學(xué)生寫(xiě)出更優(yōu)秀的作文。
其二，是兩次寫(xiě)作同題作文，提高作文的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，愿重寫(xiě)、樂(lè )重寫(xiě)、會(huì )重寫(xiě)。對“小標題”寫(xiě)法這個(gè)“窗外月”，用一節課時(shí)間的再評講與再指導，激發(fā)學(xué)生對原作文再修改的興趣，這一優(yōu)化過(guò)程，達到了提高教學(xué)效果的目的。即達到正可謂“雙手推開(kāi)窗外月，一石擊破水中天”的教學(xué)效果。
誠然，對于學(xué)生作文中的選材與小標題還欠完全吻合與得體的現象也在所對難免。本人將在今后的作文指導中再探討。
綜上所述，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而要遵循古代學(xué)者陸九淵“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”的理論，思維永遠是由問(wèn)題開(kāi)始的，往往活躍于疑路的交叉點(diǎn)。就此生發(fā)開(kāi)去，激起思維的火花。至于一次考試的作文再讓學(xué)生重寫(xiě)勢必畫(huà)蛇添足。其實(shí)則不然，學(xué)生會(huì )思維飛揚，議論風(fēng)生。再者應讓學(xué)生明白，適時(shí)允許突破教材的束縛，讓學(xué)生具有駕馭思維、邏輯、表達、思辨、交際和創(chuàng )新等的能力則是教學(xué)最本質(zhì)的核心。教師重視優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果則是顯而易見(jiàn)的�！皟�(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果”只是筆者的一點(diǎn)嘗試。還望同仁在這方面繼續再?lài)L試、再探討。
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