項目教學(xué)法在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的運用反思論文
【摘要】當前中職課程教學(xué)改革已全面展開(kāi)，對工作導向的教學(xué)模式有了更深的思考和研究，也逐步實(shí)踐了項目教學(xué)法等更符合中職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，取得了較顯著(zhù)的成效，但同時(shí)也出現了一些困惑和問(wèn)題。筆者基于在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中運用項目教學(xué)法的思考，提出自己的見(jiàn)解，以期進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念，找到解決的辦法，在職教改革中更深入地探索。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法問(wèn)題反思
隨著(zhù)職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學(xué)校的培養目標有了更明確的認識，中職培養的學(xué)生，應是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng )新精神，能適應自身和職業(yè)需要的可持續性發(fā)展要求的勞動(dòng)者。為了適應這種需要，中職的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設計和手段必將打破傳統的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專(zhuān)業(yè)知識按照它們在目標職業(yè)活動(dòng)中的本來(lái)順序展開(kāi)，從而強化學(xué)生的職業(yè)意識，建構職業(yè)知識和技能體系，培養創(chuàng )新意識和團隊精神。
項目教學(xué)法就是當前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強調學(xué)生在教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)作用，師生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，適合在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中應用。筆者通過(guò)幾年來(lái)對項目教學(xué)法的實(shí)踐，就其在當前中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)運用中的問(wèn)題進(jìn)行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實(shí)有效的作用。
一項目教學(xué)法的內涵
項目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即以項目帶動(dòng)教學(xué)。這里的項目應該是一個(gè)目標職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導下，完成一個(gè)項目的全過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)習掌握教學(xué)計劃內的教學(xué)內容，獲得相應的職業(yè)能力。學(xué)生應全部或部分獨立組織、安排學(xué)習活動(dòng)，處理項目工作中遇到的細節和困難。項目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐結合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習。
二實(shí)施項目教學(xué)法應具備的條件
項目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學(xué)設備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，根據中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)形勢，應該滿(mǎn)足下列條件：
1．教材中項目的有效性
項目的設計應符合中職學(xué)生的就業(yè)預期，要包含全部教學(xué)內容并盡可能地融合多門(mén)課程的知識點(diǎn)；項目的難度必須適中，在中職學(xué)生當前發(fā)展水平的基礎上，經(jīng)過(guò)適當努力能夠完成；同時(shí)要使各種技能得以有效重復，讓學(xué)生達到熟能生巧。
2．教學(xué)設備的配套性
既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設備”，創(chuàng )造準工作活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過(guò)程中完成對知識的構建，有效提高其職業(yè)能力。
3．教師的專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)踐能力的完整性
傳統教學(xué)是按照學(xué)科體系展開(kāi)的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導向的項目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)工作環(huán)節中完成咨詢(xún)、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，從而使知識點(diǎn)融會(huì )貫通并得到必要的整合。
4．教師指導過(guò)程的開(kāi)放性
新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉變，由傳統的傳授者成為學(xué)生意義建構的協(xié)助者、促進(jìn)者，責任了整個(gè)教學(xué)的設計和組織。所以，教師應引導教學(xué)過(guò)程從可控課堂向自由課堂、構建學(xué)習演變，并建立切實(shí)有效的評價(jià)機制，在開(kāi)放教育中更好地履行自己的職責。
三在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中運用項目教學(xué)法存在的問(wèn)題
1．教材不能體現出工作導向
當前，中職教育對各專(zhuān)業(yè)課并沒(méi)有統一的教材要求，而以項目為主線(xiàn)的教材琳瑯滿(mǎn)目，水平則參差不齊。其中，項目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識——實(shí)現思路和步驟——知識拓展的設計脈絡(luò )。
可縱觀(guān)全篇，卻很難體現出其在準職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導下順利地完成本項目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無(wú)從了解其在工作中何時(shí)何地可以運用和實(shí)現。
同時(shí)，職業(yè)的需求要求學(xué)生在完成項目時(shí)綜合運用各種相關(guān)知識，例如筆者所擔任的《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程就要求學(xué)生掌握photoshop、dreamweaver、javascript、sqlserver以及asp等多種知識與技能。當前各學(xué)科教材的項目并沒(méi)有實(shí)現統一規劃和設計，無(wú)法互補和延展，使學(xué)生依然局限于學(xué)科的概念，難以樹(shù)立工作崗位觀(guān)念。 2．教師理解片面，使用項目教學(xué)法僵化
項目教學(xué)法是當前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中廣泛運用，而實(shí)際情況是，許多教師對項目教學(xué)法的理解存在偏差，認為專(zhuān)業(yè)課必須以項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項目而項目，忽略了傳統教學(xué)法等其他教學(xué)法，導致教學(xué)方法的排斥和僵化現象。而有些學(xué)校對教師的評價(jià)導向也助長(cháng)了這種風(fēng)氣的蔓延。
3．對項目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路
教師受傳統教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢的影響，對項目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的'初衷，制約了教學(xué)效果。
4．教師的實(shí)踐經(jīng)驗不能滿(mǎn)足教學(xué)的需求
多數一線(xiàn)教師并沒(méi)有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗，也就無(wú)從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習得、工作方法的養成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養和知識體系的構建方法，因此不得不紙上談兵，失去項目教學(xué)法的應有價(jià)值。
5．學(xué)生的知識層次和接受能力制約了項目教學(xué)法的實(shí)施
中職學(xué)生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習的絕大多數學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長(cháng)期偏差的學(xué)習態(tài)度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學(xué)的要求，不能主動(dòng)探究，缺乏團隊意識。
四對運用項目教學(xué)法存在問(wèn)題的策略分析
第一，長(cháng)期而言，期待中職的教育主管部門(mén)和教研機構能及時(shí)采集各方面的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行必須的論證，組織相對統一的專(zhuān)業(yè)課教材的編寫(xiě)，在職業(yè)分析的基礎上，將涉及學(xué)科教材中的項目及任務(wù)分解、實(shí)現步驟等環(huán)節統一設計，以利于教學(xué)的有機聯(lián)系和綜合開(kāi)展。在此過(guò)程中，一定要有企業(yè)一線(xiàn)人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現。短期而言，各中職學(xué)校應依托教研，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對教材進(jìn)行必要的調整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實(shí)現教學(xué)中的工作導向性。
第二，明確項目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不能局限于其單一的使用，應根據項目的內容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導和幫助學(xué)生完成項目任務(wù)。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項目以項目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅動(dòng)法或案例教學(xué)法等。
第三，通過(guò)學(xué)校的有效組織和教師主動(dòng)的業(yè)務(wù)學(xué)習，利用專(zhuān)家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項目教學(xué)法的內涵，掌握各環(huán)節的設計和把握。同時(shí)，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析項目實(shí)施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價(jià)體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。
第四，學(xué)校應主動(dòng)創(chuàng )造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實(shí)習”，以獲得第一手資料。此外，也可主動(dòng)邀請企業(yè)一線(xiàn)人員到校指導，或進(jìn)行校企合作，開(kāi)拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會(huì )給予大力的支持。
第五，教師要盡快地完成對學(xué)生的綜合分析，以此對項目進(jìn)行適當的調整，由簡(jiǎn)漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹(shù)立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統的“喂學(xué)生”和“單標準的評價(jià)機制”，逐步養成學(xué)生對項目教學(xué)法的適應，達到預期教學(xué)目標。
總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，盡管實(shí)施項目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結自己教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎上發(fā)表了一些不成熟的見(jiàn)解，殷切希望同仁們指正。
參考文獻
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