如何將翻轉課堂引入高中英語(yǔ)教育教學(xué)論文
近些年來(lái)，隨著(zhù)新課程改革的不斷深入與發(fā)展，當前由教學(xué)實(shí)踐所催生出的各種新興的教學(xué)理念都有機會(huì )在課堂活動(dòng)中得以實(shí)踐，翻轉課堂教學(xué)模式就是其中之一。作為一種獨特的課堂教學(xué)模式，其通過(guò)將課堂任務(wù)延伸到課外，有效體現了教學(xué)的生活化與趣味性，同時(shí)也提升了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度與主觀(guān)能動(dòng)性，得到了教學(xué)工作者與學(xué)生的共同好評。盡管翻轉課堂教學(xué)模式具有許多優(yōu)點(diǎn)，但是應用過(guò)程中也暴露出了許多問(wèn)題，本文立足于高中英語(yǔ)教育教學(xué)現狀，首先分析了翻轉課堂教學(xué)模式的定義與特點(diǎn)，然后分析了翻轉課堂應用于高中英語(yǔ)教育教學(xué)的優(yōu)勢，其次介紹了高中英語(yǔ)翻轉課堂的設計流程，最后結合上述內容，對于翻轉課堂在高中英語(yǔ)教育中的應用進(jìn)行了思考與反思，也希望能夠為教學(xué)水平的全面提升創(chuàng )設條件。
1. 翻轉課堂教學(xué)模式概述
翻轉課堂教學(xué)模式是由美國學(xué)者于2011年提出的一種新興的教學(xué)模式，其主要來(lái)自于美國一些學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗的總結。眾所周知，美國是一個(gè)崇尚自由與開(kāi)放的國家，所以其在教學(xué)活動(dòng)中更加重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng )新性，所以該模式一經(jīng)推出就得到了各國教育教學(xué)界的普遍關(guān)注。
從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，翻轉課堂實(shí)際上就是“先學(xué)后教”，其“翻轉”的內容正是教學(xué)的基本程序。由于實(shí)現了“先教后學(xué)”向著(zhù)“先學(xué)后教”的角度轉變，所以也從本質(zhì)上優(yōu)化了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的地位，由原來(lái)的被動(dòng)接受變成了主動(dòng)學(xué)習。由于翻轉課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的學(xué)習使命與主體性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，既實(shí)現了信息技術(shù)與教學(xué)的結合，也實(shí)現了課堂教學(xué)效率與成果的優(yōu)化。結合當前翻轉課堂在我國高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用現狀來(lái)看，其通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究以及交流討論的方法來(lái)提升翻轉課堂的有效性，但是同時(shí)也出現了教師引導不恰當以及學(xué)生課外時(shí)間緊、任務(wù)重，對于課外學(xué)習任務(wù)不上心的問(wèn)題，這些問(wèn)題對于提升翻轉課堂在教學(xué)中的應用效果是不利的。
2. 翻轉課堂應用于高中英語(yǔ)教育教學(xué)的優(yōu)勢
2.1突出學(xué)生的主動(dòng)性
在翻轉課堂教學(xué)中，教師會(huì )將預學(xué)任務(wù)通過(guò)預學(xué)案的方式來(lái)分發(fā)給學(xué)生，然后交由學(xué)生自主完成相關(guān)學(xué)習任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要自己根據實(shí)際情況來(lái)判斷選擇何種完成任務(wù)的方式，可以查找資料，閱讀課文，也可以去問(wèn)其他的同學(xué)�？傊�，具有較強的主動(dòng)性。
2.2彌補課堂教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題
傳統的課堂英語(yǔ)教學(xué)中具有大量的理論課程教學(xué)環(huán)節，這些環(huán)節中不乏受到教材教學(xué)內容的限制與約束。如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)于教材，其勢必會(huì )造成課堂教學(xué)枯燥、乏味。相反，通過(guò)翻轉課堂教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)多種不同的方式來(lái)獲取信息，從而在豐富自己閱歷的同時(shí)也增長(cháng)了見(jiàn)識，更是提升了學(xué)習的興趣。
2.3體現課堂角色的多樣性
課堂角色的多樣性是一種區別于傳統課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在傳統的教學(xué)模式中，教師作為知識的傳授者，其更多的是站在主體的位置上。通過(guò)翻轉課堂，學(xué)生成為了課堂的主人，而教師只不過(guò)是課堂的引導者，實(shí)現了雙方角色的互換的同時(shí)也將課堂延伸到了課外，從而更好地體現學(xué)生在學(xué)習中的主觀(guān)能動(dòng)性。
2.4培養學(xué)生能力的多樣性
我們常說(shuō)，高中英語(yǔ)培養的基本目標是學(xué)生的溝通與表達能力。而這一點(diǎn)在翻轉課堂中更是體現的淋漓盡致。由于學(xué)生在預學(xué)過(guò)程中必須依靠自己的力量來(lái)尋找解決問(wèn)題的策略，這在客觀(guān)上提升了學(xué)生的自主學(xué)習能力，更是讓課堂環(huán)節中有充足的時(shí)間鍛煉自己的溝通表達能力。
3. 翻轉課堂應用于高中英語(yǔ)教育教學(xué)的教學(xué)流程設計
3.1預學(xué)階段
傳統教學(xué)模式當中學(xué)生學(xué)習新課時(shí)只需要跟隨教師的節奏，聽(tīng)教師講授知識然后在課后自學(xué)鞏固即可。隨著(zhù)翻轉課堂的融入，其會(huì )將新課的學(xué)習起點(diǎn)后移，讓原本安排在課后的鞏固與提高安排在課上，這樣學(xué)生在學(xué)習新課時(shí)就會(huì )出現先自學(xué)、再聽(tīng)課的模式。這種翻轉的模式體現出了自學(xué)的價(jià)值與重要性。自學(xué)不是鞏固，而是預學(xué)，只有認清翻轉課堂教學(xué)的基本規律，才能夠最大限度地實(shí)現預學(xué)在高中英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)中的應用效果。預學(xué)的實(shí)施過(guò)程主要包括以下方面：
其一，明確具體的教學(xué)目標。
明確的教學(xué)目標可以幫助學(xué)生更好的認識課程的流程與大致框架結構，以此來(lái)指導學(xué)生更好地實(shí)現課前預學(xué)。比如在名詞性從句的復習課程當中，可以將課前的目標確定為進(jìn)一步掌握句式的結構、熟悉名詞性從句的高考考查熱點(diǎn)并讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中加以鍛煉，以此來(lái)提升教學(xué)目標的指導作用。
其二，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重難點(diǎn)的確定對于更好的指導學(xué)生開(kāi)展預學(xué)具有重要意義。結合當前翻轉課堂教學(xué)現狀來(lái)看，其最大的問(wèn)題就是學(xué)生在預學(xué)過(guò)程中往往抓不到重點(diǎn)，時(shí)間浪費了卻沒(méi)有任何學(xué)習收獲，這顯然不符合翻轉課堂的教學(xué)初衷。只有明確教學(xué)的重難點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)習難點(diǎn)分析與情境創(chuàng )設來(lái)幫助學(xué)生認識課堂學(xué)習的內容，從而更好地指導學(xué)生達到預學(xué)的效果。
其三，根據學(xué)習目標與重點(diǎn)設置課前導學(xué)與診斷。
學(xué)習目標與課前導學(xué)診斷是提升預學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中除了利用信息化技術(shù)進(jìn)行資料的查詢(xún)之外，還要做好筆記本的記錄工作，并通過(guò)課堂討論環(huán)節來(lái)獲得更多的知識與技能，并通過(guò)合作探究解決自己在自學(xué)中沒(méi)有弄懂的部分。對于一些學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師再適當進(jìn)行解釋即可。由此可見(jiàn)，課前導學(xué)與學(xué)前診斷都具有重要的意義。
3.2課堂教學(xué)階段
課堂教學(xué)階段主要包括知識的攝入以及成果鞏固、學(xué)情評價(jià)等環(huán)節的內容。其中知識的攝入需要根據課程的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，如果是復習課程那么需要找出高頻的考試詞匯與語(yǔ)法考查例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而在新授課程教學(xué)中則需要突出重難點(diǎn)解讀以及根據學(xué)生的學(xué)力與實(shí)際學(xué)情進(jìn)行判斷，以此來(lái)提升課堂階段的實(shí)際教學(xué)效果。在學(xué)情評價(jià)與成果鞏固過(guò)程中，可以通過(guò)習題與寫(xiě)作練習的方式來(lái)幫助學(xué)生提升各個(gè)方面的能力，同時(shí)也屬于一種課堂檢驗，對于學(xué)生的預學(xué)也是一種監督。
4. 翻轉課堂應用于高中英語(yǔ)教育教學(xué)的思考
作為一個(gè)全新的課堂教學(xué)模式，翻轉課堂在教育界一時(shí)成為了一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，其不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與上進(jìn)心，同時(shí)還可以突出學(xué)生的主動(dòng)性并彌補枯燥乏味的'課堂理論教學(xué)環(huán)節，從而體現出課堂角色的多樣性以及能力的多樣性特征。結合當前翻轉課堂在高中英語(yǔ)教育教學(xué)中的應用現狀，筆者認為教學(xué)工作者需要加強以下幾個(gè)方面的工作。
4.1要重視課前準備工作
作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者與組織者，教師一定要重視課前的準備工作。從翻轉課題的教學(xué)流程上來(lái)看，其最大的困難就是讓學(xué)生能夠暢通無(wú)阻地完成教師交付的家庭學(xué)習任務(wù)，這對于一些后進(jìn)生而言尤為困難。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生一旦出現疑問(wèn)與難點(diǎn)無(wú)法解決時(shí)，教師應該如何引導，學(xué)生在學(xué)習時(shí)如果缺乏學(xué)習的動(dòng)力與熱情，教師應該如何改善以及學(xué)生自學(xué)效率不高，翻轉課堂教學(xué)效果不好又如何解決。面對這些問(wèn)題，教師必須充分做足課前功課，通過(guò)錄制小視頻、針對以往學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行事先解決并設計和優(yōu)化課堂檢測活動(dòng)，從而布置出更加具有引導性與針對性的家庭作業(yè)，從而幫助學(xué)生更好地適應翻轉課堂的教學(xué)環(huán)境。當然，重視課前準備工作并不是簡(jiǎn)單地加強備課環(huán)節，而是要從傳統備課的模式中跳出來(lái)，重新思考新的教學(xué)流程與方法，這樣才能夠真正提升翻轉課堂的教學(xué)效果。
4.2要明確教學(xué)目標
明確的教學(xué)目標不但可以幫助教師更好地把握課堂教學(xué)環(huán)節與進(jìn)程，同時(shí)對于激發(fā)其教學(xué)的熱情與提升教學(xué)效率都具有重要的幫助。結合當前翻轉課堂的教學(xué)應用現狀來(lái)看，其教學(xué)的最終目的依然是幫助學(xué)生提升英語(yǔ)交際能力以及提升綜合英語(yǔ)素養。但是在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生都在低頭做練習或者查找資料，其在語(yǔ)言交流方面的需求卻無(wú)法得到充分的體現，長(cháng)此以往，學(xué)生也就成為了新一代“啞巴英語(yǔ)”的掌握者，這顯然不利于我國對于英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本定位，更不符合翻轉課堂的教學(xué)目標。明確教學(xué)目標，認識到能力培養優(yōu)先于知識的培養，才能夠實(shí)現更高的教學(xué)效率與教學(xué)水平，從而為實(shí)現學(xué)生能力的多樣化創(chuàng )設條件。
4.3將以人為本的教學(xué)理念應用于課堂實(shí)踐中
以人為本的教學(xué)理念是新課程改革的基本要求，同時(shí)也是現階段學(xué)生對于課堂教學(xué)的基本需求。從教學(xué)的適應性上來(lái)看，翻轉課堂盡管可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣與主動(dòng)性，但是由于其過(guò)分強調學(xué)生的主體性，所以在自主學(xué)習過(guò)程中難免會(huì )出現由于學(xué)生的學(xué)力差距較大而知識掌握水平參差不齊的情況。特別針對英語(yǔ)這樣以基礎知識積累為主導的科目，其必然需要學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(cháng)時(shí)期的學(xué)習才能夠達到相應的水平，而一些基礎本來(lái)就薄弱的學(xué)生在翻轉課堂的學(xué)習中更會(huì )體現出力不從心的問(wèn)題。結合這個(gè)階段學(xué)生的自尊心與自信心相對較強，一旦受到多次打擊往往會(huì )嚴重影響其對于英語(yǔ)學(xué)習的熱情。為了解決這些問(wèn)題，就必須重視針對不同的層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)手段與針對性教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)在課堂上更多關(guān)注后進(jìn)生并在活動(dòng)中體現出能力與知識積累方面的差異，從而盡可能地照顧到全體學(xué)生，為提升全班學(xué)生的學(xué)習成績(jì)提供良好的幫助。
5. 總結
綜上所述，翻轉課堂在高中英語(yǔ)教育教學(xué)中的應用依然處于嘗試與摸索的階段，在這個(gè)階段中，其良好的教學(xué)適應性與學(xué)生的主體性特征得到了良好的展現，但是同時(shí)也暴露出了一些教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)不過(guò)硬以及課堂引導有所欠缺的問(wèn)題。本文也試著(zhù)從重視課前準備工作、明確教學(xué)目標以及創(chuàng )設以人為本的教學(xué)理念為主導的教學(xué)氛圍，以此來(lái)提升高中英語(yǔ)教育教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)模式的應用水平，從而為學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的全面提升奠定良好的基礎。
參考文獻
[1] 龍瀟. “本土化”翻轉課堂模式在高中英語(yǔ)課堂的應用研究[D]. 哈爾濱師范大學(xué)， 2016.
[2] 張小麗. 翻轉課堂在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應用[D]. 西北師范大學(xué)， 2016.
[3] 鄒麗. 翻轉課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用探究[J]. 瘋狂英語(yǔ)（教學(xué)版）， 2016（02）.
[4] 陳淑君. 將翻轉課堂引入高中英語(yǔ)教育教學(xué)初探[J]. 新課程（中學(xué)）， 2015（05）.
[5] 劉義杰. 翻轉課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用探究[J]. 課程教育研究， 2015（05）.
【如何將翻轉課堂引入高中英語(yǔ)教育教學(xué)論文】相關(guān)文章：
翻轉課堂教學(xué)論文范本06-11
高中物理翻轉課堂教學(xué)研究論文07-04