中學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的重要性論文
學(xué)生認知方面的研究，傳統的教學(xué)比較注重，但片面地理解獲取知識灌輸系統化的手段，沒(méi)有將知識的獲取的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，從而忽視了學(xué)生心理發(fā)展的重要性。
寓教于樂(lè )原則是情感教學(xué)的一條核心原則，這條原則的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生始終懷著(zhù)飽滿(mǎn)情趣在快樂(lè )中學(xué)習！在樂(lè )于學(xué)習和樂(lè )于接受中就符合樂(lè )學(xué)原則的基本精神，情感心理學(xué)實(shí)踐證實(shí)，當一個(gè)人處在快樂(lè )興趣情緒狀態(tài)中時(shí)，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂(lè )——興趣是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景(孟昭蘭)。教師在貫徹寓教于樂(lè )原則時(shí)，雖然操作點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生的快樂(lè )和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節上，而只是以情緒調節為切入口，籍以引導學(xué)生由低層次的“外在樂(lè )”向高層次的“內在樂(lè )”方向轉化。這種轉化的實(shí)質(zhì)是變“樂(lè )中學(xué)”為“學(xué)中樂(lè )”，達到治學(xué)的最高境界。
以情施教原則，顧名思義，這是情感教學(xué)原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學(xué)”，當然要“以情施教”。這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應自覺(jué)地在傳授知識、技能，傳播思想、觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，伴以積極的情感，達到以情促知，情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時(shí)要善于控制自己的情緒，使之處于快樂(lè )、飽滿(mǎn)、振奮的良好主導情緒狀態(tài)；教師應以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的相應情感；教師還要善于情感性地處理教學(xué)內容，使之知情并茂，以情促知。Www.133229.com
情感交融原則，教學(xué)活動(dòng)是師生之間的一種特殊的交往活動(dòng)，圍繞著(zhù)認知信息傳遞師生間會(huì )出現種種情感交流現象，同時(shí)也實(shí)際存在著(zhù)人際情感交流現象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應，創(chuàng )設師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。師生間的情感會(huì )通過(guò)對其交往活動(dòng)和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。
最后是移情原則，移情原則即讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得情感陶冶。心理學(xué)原則中的情感遷移功能表明：一個(gè)人對其他人或物的情感可移情到與之相關(guān)的對象身上。教學(xué)中的移情，一種情況是教師個(gè)體情感對學(xué)生的情感施加影響。教師的政治道德素質(zhì)，文化理論水平，教學(xué)水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)的表現對學(xué)生起著(zhù)很大的感染作用；另一種情況是學(xué)生被作者和文章的人物的情感所感染。教師要引導學(xué)生認真體會(huì )文章原作者寫(xiě)作時(shí)的情感，注意情感的遷移，寓思想教育，情感教育，美育于外語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，受到精神的感染和情感的陶冶。
實(shí)施情感教學(xué)的教學(xué)策略主要有：
1.情感性處理教學(xué)內容。教師從情感角度上著(zhù)眼對教學(xué)內容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內容在向學(xué)生呈現的過(guò)程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應巧妙地組織教學(xué)內容來(lái)調節學(xué)生的學(xué)習心向，可采用心理匹配策略和超出預期策略，使教學(xué)內容成為滿(mǎn)足學(xué)生需要、激發(fā)其內在動(dòng)機的誘因。中學(xué)英語(yǔ)教材中的許多語(yǔ)言材料，反映了人類(lèi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中的各種喜怒哀樂(lè )的情感體驗，同時(shí)也蘊含著(zhù)作者的好惡情感和意圖。教師應充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語(yǔ)教學(xué)結合起來(lái)，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習和掌握英語(yǔ)的同時(shí)受到思想感情的熏陶。如thestatueofliberty通過(guò)介紹自由女神塑像，表達了世界人民的傳統友誼和對和平的向往之情。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步增強愛(ài)祖國、愛(ài)世界、愛(ài)和平的意識，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。
2.情感性處理教學(xué)組織。教師從情感角度上著(zhù)眼對教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的過(guò)程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過(guò)靈活分組、角色轉換等策略對人員組織進(jìn)行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開(kāi)展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。英語(yǔ)教材中有許多飽含情感色彩的喜劇和對話(huà)材料，如thethiefandthecop,thenecklace等，學(xué)生在組內繪聲繪色的.角色表演，既有助于他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解，有利于營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )新意識，達到增強學(xué)習的效果，提高語(yǔ)言運用能力的目的。教學(xué)組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情控制及張弛調節策略，創(chuàng )造和諧的課堂心理氛圍，優(yōu)化學(xué)生參與課堂教學(xué)的心向，達到激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知情并進(jìn)的效果。
3.情感性處理教學(xué)評價(jià)。教師從情感角度著(zhù)眼對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評價(jià)在對學(xué)生教學(xué)中的反應作出認知反饋的同時(shí)，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路�！闭n堂上教師給予學(xué)生積極性評價(jià)是激發(fā)學(xué)生情感的最好激勵詞。如“good”“,perfect”“,fantastic”etc.甚至可以對平時(shí)較差的學(xué)生說(shuō)：“you’vedoneagoodjob.”這種鼓勵的話(huà)語(yǔ)，加之教師溫和的眼神，會(huì )在學(xué)生的心理涌起一股暖流。有時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，請不同層次的學(xué)生回答相應難度的問(wèn)題，盡量給予具體、有針對性的特色性的評價(jià)，使學(xué)生了解區別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊心和自信水平。
素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育和諧統一的現代教育。作為外語(yǔ)教師，我們應更新教育觀(guān)念，充分認識情感因素對學(xué)生學(xué)習和健康成長(cháng)的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情優(yōu)教，幫助學(xué)生形成健康的心理，穩定情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。
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