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中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)論文
導語(yǔ)：本文通過(guò)對英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習、工作中的地位和重要性進(jìn)行了產(chǎn)生；分析了影響英語(yǔ)聽(tīng)力的各方面因素；在聽(tīng)力訓練過(guò)程中對各種問(wèn)題的分析；以及將新舊聽(tīng)力訓練的方法進(jìn)行對比，以下是小編整理的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家！
摘 要：從關(guān)聯(lián)理論的角度分析高中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)策略，重新審視了以往的聽(tīng)力教學(xué)模式，分析并實(shí)踐了以關(guān)聯(lián)理論為指導的新英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，探索了提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與聽(tīng)力學(xué)習能力的新策略。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；關(guān)聯(lián)理論
一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現狀
經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐與反思，筆者認為，現今的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)主要存在著(zhù)以下問(wèn)題：
1、缺乏科學(xué)的指導方法
學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言，對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力的訓練是一個(gè)有機的整體�，F今的英語(yǔ)教學(xué)中，在說(shuō)、讀、寫(xiě)方面能力的提升上，教師都是比較有辦法的。而教師雖然都很重視聽(tīng)力的教學(xué)，卻苦于缺少行之有效的教學(xué)方法，認為聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程就是多聽(tīng)幾遍的過(guò)程。在這種單調、沉悶的課堂氣氛中，學(xué)生會(huì )感到緊張或壓抑，從而失去學(xué)習興趣，失去聽(tīng)力教學(xué)的真正意義。
2、訓練目的性被忽視
和所有語(yǔ)言能力的訓練一樣，聽(tīng)力訓練必須帶有目的性，一定要讓學(xué)生明確聽(tīng)的任務(wù)，帶著(zhù)任務(wù)去聽(tīng)材料。有些教師在聽(tīng)力訓練時(shí)，把做對題目作為訓練的目標，在評講時(shí)也只是把聽(tīng)力材料再放幾遍，到關(guān)鍵的句子出現時(shí)暫停，指點(diǎn)學(xué)生"答案就這么來(lái)的"。長(cháng)期如此，學(xué)生便理所當然地認為，聽(tīng)力就是很偶然的，聽(tīng)懂關(guān)鍵一句就對，聽(tīng)不懂就不對，從而使其聽(tīng)力能力得不到提高。
3、不注意學(xué)生心理狀況
所謂情感狀況，是指聽(tīng)者的動(dòng)力、興趣、信心、意志力與焦慮程度。學(xué)生聽(tīng)懂材料時(shí)容易興奮，產(chǎn)生興趣與信心；不理解時(shí)，容易失去信心，產(chǎn)生焦慮。有些基礎差的學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。而教師很少在這方面觀(guān)察學(xué)生，所以無(wú)法知曉學(xué)生聽(tīng)懂了多少，哪里沒(méi)有聽(tīng)懂。
而在學(xué)生層面，他們在聽(tīng)力訓練中也對應存在著(zhù)許多的問(wèn)題，諸如不知道如何面對材料，聽(tīng)得粗枝大葉或者緊張不安；不善于用英語(yǔ)來(lái)理解材料，在心中默默翻譯，影響理解；缺乏英美文化背景知識；詞匯量少，讀音不標準等。
要解決上述問(wèn)題，核心的一個(gè)問(wèn)題就是要尋找一種比較科學(xué)的理論來(lái)指導我們的聽(tīng)力教學(xué)。近年來(lái)，關(guān)聯(lián)理論在外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的應用日益受到重視——用關(guān)聯(lián)理論來(lái)指導外語(yǔ)學(xué)習的各項技能，教師運用關(guān)聯(lián)理論的基本原理設計教學(xué)方案也逐漸成為關(guān)聯(lián)理論在國內外語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展趨勢�；诖�，筆者認為，在高中聽(tīng)力教學(xué)中也應該嘗試將關(guān)聯(lián)理論引入教學(xué)實(shí)踐中，為聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)新的理論指導。
二、關(guān)聯(lián)理論簡(jiǎn)析
1986年，斯波伯（Sperber）和威爾遜（Wilson）在他們的專(zhuān)著(zhù)《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》中提出了關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于認知語(yǔ)用學(xué)的理論，它把交際與認知結合起來(lái)，指出語(yǔ)言交際是一個(gè)認知推理的互明過(guò)程——對于說(shuō)話(huà)人來(lái)說(shuō)是一種明示行為，而對于聽(tīng)話(huà)人來(lái)說(shuō)是一種推理，即從說(shuō)話(huà)人話(huà)語(yǔ)中推測其目的。
根據關(guān)聯(lián)理論解釋?zhuān)藗冊诮浑H過(guò)程中最主要的目的就是取得一定的關(guān)聯(lián)。在交際的過(guò)程中，交際雙方都具有關(guān)聯(lián)的直覺(jué)，以獲取關(guān)聯(lián)性為取向。交際雙方能夠相互配合，明白對方話(huà)語(yǔ)中的暗含內容，主要是由于交際中，雙方對話(huà)語(yǔ)的理解是按照最佳的認知模式——關(guān)聯(lián)性進(jìn)行的。尋找關(guān)聯(lián)是正確認知的基礎。
學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力理解時(shí)，也不是簡(jiǎn)單地對字面信息進(jìn)行解碼，而是輸入信息與聽(tīng)者頭腦中準備好的信息動(dòng)態(tài)交互，尋找最佳關(guān)聯(lián)的過(guò)程。學(xué)生在做聽(tīng)力理解時(shí)常常出現這樣兩種體驗：有時(shí)候每句話(huà)都聽(tīng)明白了，能想出中文意思了，卻不明白其真正用意；有時(shí)候文章里的句子聽(tīng)得不是很懂，但是文章大致意思卻準確把握住了。這就是學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有沒(méi)有迅速、準確地抓住最佳關(guān)聯(lián)的原因。
因此，要真正弄懂聽(tīng)力材料，理解語(yǔ)篇的真正含義，就需要抓好關(guān)聯(lián)。用關(guān)聯(lián)理論來(lái)指導高中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)是可行的，并且從理論上說(shuō)，是可以逐步提高學(xué)生聽(tīng)力水平的。
三、關(guān)聯(lián)理論指導聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)踐探究
根據前文所述，將關(guān)聯(lián)理論引入高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一種用新的理論指導教學(xué)，試圖建立一種新的聽(tīng)力教學(xué)模式的嘗試。將關(guān)聯(lián)理論應用在英語(yǔ)聽(tīng)力中的一個(gè)重要準則就是尋找最佳關(guān)聯(lián)原則——如何在眾多的關(guān)聯(lián)知識中快速地選擇出最直接、最準確的知識來(lái)實(shí)現對聽(tīng)力材料的理解。實(shí)現這個(gè)目標，筆者認為，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)踐：
1、聽(tīng)前預測關(guān)聯(lián)
在聽(tīng)力訓練開(kāi)始前，學(xué)生可以根據題目中的詞匯來(lái)大致推測出這個(gè)語(yǔ)篇的情境和話(huà)題，從而打開(kāi)發(fā)散性思維，結合之前的經(jīng)驗，創(chuàng )設出可能的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行聽(tīng)材料時(shí)搭配信息的準備。
比如，江蘇2014年高考的第10 段材料，開(kāi)篇的總起句是"Well，I’d love to share with you my personal opinions on city life and life in small towns。"這句話(huà)里提出了這段文字的話(huà)題——在城市與鄉村的生活。根據以往的經(jīng)驗，學(xué)生可以快速地進(jìn)行發(fā)散性思維，就此話(huà)題，大腦中就能準備好此話(huà)題下有可能出現的細節：環(huán)境、交通、人口密度、生活狀態(tài)、人際關(guān)系等。學(xué)生在聽(tīng)下面的內容之前，大腦中就已經(jīng)進(jìn)行了初步的關(guān)聯(lián)，并且就下一步的信息做好了關(guān)聯(lián)的準備，這樣就能做到成竹于胸，降低聽(tīng)力過(guò)程中的焦慮。
因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師可以設計一些特定的話(huà)題，可以列出該話(huà)題常常涉及的詞匯、短語(yǔ)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行模擬，獨立寫(xiě)作一個(gè)語(yǔ)段或者設計對話(huà)，從而鍛煉學(xué)生的預測關(guān)聯(lián)能力。
2、聽(tīng)時(shí)捕捉關(guān)聯(lián)
有了聽(tīng)前的準備，每個(gè)學(xué)生心中已經(jīng)有了一定量的預設關(guān)聯(lián)。在聽(tīng)材料的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生便不再是消極被動(dòng)地等待信息，而是積極主動(dòng)得去捕捉信息——一邊聽(tīng)材料，捕捉材料中的信息，一邊將大腦中預設的信息去與之比對，糾正錯誤假設，肯定正確假設。
比如，江蘇2014年高考聽(tīng)力的第8段材料，這段材料是一段對話(huà)，開(kāi)篇一位男士領(lǐng)起了話(huà)頭——"Do you have some time to talk about next week’s trip with me？"學(xué)生大腦中立刻可以通過(guò)發(fā)散性思維創(chuàng )設預備的關(guān)聯(lián)，比如，出行的目的地、目的、交通、費用、活動(dòng)，同行人員等。同時(shí)，在聽(tīng)材料前，學(xué)生已經(jīng)瀏覽了第10至12題，大致了解了這段對話(huà)將涉及一次旅行的出行方式、出行目的、出行性質(zhì)。這樣，在對話(huà)不斷開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生就開(kāi)始將自己預設的關(guān)聯(lián)與呈現的信息不斷去進(jìn)行比對，捕捉需要的信息，諸如對話(huà)中的"Hartsfield International Airport""book a taxi，or just go by bus""company car""11：00 a。m""between 8：00 and 9：00 a。m""$200 a day"等，從而理解對話(huà)。這就是有時(shí)候文章里的句子聽(tīng)得不是很懂，但是卻把握住了文章大致意思的原因。教師在日常教學(xué)中，可以采用放比較長(cháng)的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生速記下關(guān)鍵信息的方法，從而培養學(xué)生相應的捕捉關(guān)聯(lián)的能力。
3、聽(tīng)后拓展交流
聽(tīng)的過(guò)程結束后，聽(tīng)力訓練不能就此完成，還需要進(jìn)行交流和拓展。交流是讓學(xué)生總結經(jīng)驗的過(guò)程。學(xué)生交流自己的預設與材料的差異，通過(guò)材料的哪些信息獲得了語(yǔ)段內涵的暗示。通過(guò)這一過(guò)程，可以讓學(xué)生總結經(jīng)驗，同時(shí)讓他們主動(dòng)參與到聽(tīng)力的訓練過(guò)程中，避免了消極逃避的心態(tài)。
比如，黃岡市在2014年4月進(jìn)行的高考英語(yǔ)模擬考中，第10段材料涉及了學(xué)生比較不熟悉的失眠這個(gè)話(huà)題。其中第19題是這樣的：
Which of the following can cause sleeplessness？
A。 Eating cheese before going to bed。
B。 Lack of sleep on weekends。
C。 Too much exercise in the evening。
根據學(xué)生日常經(jīng)驗是幾乎無(wú)法判斷哪個(gè)答案正確的，而語(yǔ)段中也是用問(wèn)句"You may also have some bad habits that contribute to the problem。 Do you often rest during the day？Do you get very little exercise，or do you exercise a lot late in the day？Have you already got enough sleep，or do you sleep late on weekends？"來(lái)呈現該信息，學(xué)生常常會(huì )誤判。因此，可以讓學(xué)生再聽(tīng)一次，隨后交流語(yǔ)段中該信息的呈現地方和呈現方式。交流結束后，為了強化學(xué)生的經(jīng)驗，可以讓他們按照這一模式設計對話(huà)或者語(yǔ)段，來(lái)進(jìn)行情境再現。
總之，運用關(guān)聯(lián)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是行之有效的。雖然本文提到的各種具體的做法英語(yǔ)教師也許都在使用，但是用關(guān)聯(lián)理論將幾者貫通起來(lái)，形成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，將使學(xué)生的聽(tīng)力訓練更為有效，聽(tīng)力水平獲得大幅提升。
參考文獻：
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