教師情感在小學(xué)德育中的重要性論文
摘要：小學(xué)生的身心所處階段，決定了其還不具備完善的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇能力，還不能夠對復雜多變的社會(huì )現象明辨是非，因此，加強小學(xué)生德育工作是必然性需求。然而，小學(xué)德育教學(xué)工作模式陳舊僵化，缺失情感滲透教育模式使得成效不佳，這使得教師要傾注積極的情感在小學(xué)德育教學(xué)活動(dòng)中，能夠站在小學(xué)生的角度傾聽(tīng)他們的心聲解疑釋惑，從而凝聚學(xué)生的人心促使他們積極參與德育教學(xué)活動(dòng)，使德育教學(xué)活動(dòng)富有活力。
關(guān)鍵詞：教師情感；小學(xué)德育；教學(xué)活動(dòng)；策略
從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師對于學(xué)生的回答施以批評、諷刺打擊的評價(jià)，那么學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生沮喪感、自卑和敵意心理乃至一蹶不振；如果教師施以鼓勵和激勵，那么就會(huì )激發(fā)學(xué)生充滿(mǎn)信心和斗志，由此可見(jiàn)，教師的情感導向對學(xué)生的品德塑造具有至關(guān)重要的影響。因此，教師在小學(xué)德育教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮積極情感的疏導和引領(lǐng)作用，使小學(xué)生在正能量的感召下其充滿(mǎn)動(dòng)力和活力的思想品德得以培育，最終不斷提升小學(xué)德育教學(xué)水平。
１小學(xué)德育本質(zhì)屬性要求發(fā)揮教師積極情感的必要性
德育，具體來(lái)說(shuō)，就是一種培養思想品德使其具有一定道德評價(jià)和選擇標準的過(guò)程，而德育工作是一項系統性的基礎教學(xué)工作。學(xué)校德育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)生在育德者的引導下，在道德認識、情感和言行上有了一定的提升，從而對諸多復雜的社會(huì )現象有了一定的是非判斷和選擇。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，以?xún)和癁橹黧w的社會(huì )問(wèn)題日益成為社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題并越發(fā)引起人們對兒童的身心健康發(fā)展的關(guān)注。綜合性對當前小學(xué)生的德育狀況進(jìn)行深入剖析和挖掘，不難看出小學(xué)生已經(jīng)處于復雜多變的德育環(huán)境中，稍有不慎就會(huì )對小學(xué)生的身心給予重擊，不利于其健康成長(cháng)。例如在城鎮，獨生子女結構的家庭中兒童自我為中心、自私自利、驕橫無(wú)理、是非不分等現象日趨嚴重。而在農村，隨著(zhù)城鎮化建設的推進(jìn)，留守家庭的兒童心理問(wèn)題越來(lái)越明顯，由于他們長(cháng)期缺失情感關(guān)愛(ài)和德育引導，使得他們自卑、敏感、封閉等。這就使得在現代化和城市化高速發(fā)展的進(jìn)程中，我們的社會(huì )、家庭和學(xué)校和社會(huì )要重新調整教育方向，狠抓學(xué)生特別是兒童的德育問(wèn)題，使大量潛在的兒童家庭危機問(wèn)題得以遏制和解決。因此，這需要在小學(xué)德育教學(xué)活動(dòng)中，加強教師的情感引導教育，以積極的情感引導學(xué)生，與學(xué)生在心靈上形成交互溝通，在道德情感上形成共鳴，從而使學(xué)生在情感上感受到一種關(guān)注、認同和尊重，進(jìn)而也就潛移默化地引導學(xué)生獲得正確的德育價(jià)值觀(guān)和評判標準。
２剖析教師的積極情感及其對小學(xué)德育發(fā)展的促進(jìn)作用
�。玻睂πW(xué)生品德發(fā)展的引導作用：教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演者雙重身份，不但要傳授學(xué)生知識，而且要注重塑造學(xué)生健全人格。在教學(xué)過(guò)程中，教師積極的情感傾注，對學(xué)生的品德教育能夠起到立竿見(jiàn)影的效果，乃至鞭笞和激勵學(xué)生的一生。在小學(xué)階段，小學(xué)生的品德還處于萌芽和催生階段，他們沒(méi)有一定的品德理念和標準來(lái)參考，很容易依著(zhù)小學(xué)生的愛(ài)好來(lái)做事，不可避免地就會(huì )對社會(huì )、家庭以及他人造成一定的傷害。因此，這需要教師密切關(guān)注小學(xué)生的品德動(dòng)向，從品德問(wèn)題產(chǎn)生的根源著(zhù)手在判斷標準、價(jià)值方向和正確觀(guān)念方面給予闡釋和灌輸，促使小學(xué)生能夠正確地看待社會(huì )現象、家庭關(guān)系和人際交往等，最終以良好品德教養不斷促使小學(xué)生獲得學(xué)業(yè)發(fā)展。
�。玻矊W(xué)校德育發(fā)展的引領(lǐng)作用：長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)生的德育一般都是通過(guò)小學(xué)生的思想品德守則和規范來(lái)推動(dòng)實(shí)施的，守則和規范在一定程度上對小學(xué)生的言行起了一定的約束和糾正作用，但是這種約束和糾正只是淺層性的教育，未能夠使小學(xué)生真正認識到自己的言行缺失之處，并切實(shí)自覺(jué)自愿地按照正確的標準去完善自我，因此，具有時(shí)效性，小學(xué)生的德育示范行為還會(huì )不時(shí)重復發(fā)生，不能夠實(shí)現真正意義上的德育教育目的。因此，需要教師以生為本，以小學(xué)生的情感需求為出發(fā)點(diǎn)，在德育教學(xué)活動(dòng)中以正面的`情緒、正能量的評價(jià)和推心置腹的溝通對小學(xué)生進(jìn)行心理疏通、品德塑造和價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)，最終使小學(xué)生的德育教化得以在正確的軌道上運行。
３教師傾注積極情感，用心換心，開(kāi)啟學(xué)生德育教化之門(mén)
在小學(xué)生教育階段，通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)小學(xué)生與教師形成每日相伴的親密師生關(guān)系，教師的一言一行，一舉一動(dòng)無(wú)不牽絆著(zhù)小學(xué)生的心靈，無(wú)不影響著(zhù)小學(xué)生的情緒。因此，對教師自身的人格魅力、修為修行和職業(yè)道德提出了高標準的要求，要求教師在德育教學(xué)活動(dòng)中端正自己的工作態(tài)度、調整主觀(guān)情緒、嚴守職業(yè)操行從小學(xué)生的心理承受度和情感需求出發(fā)，循序漸進(jìn)地、春風(fēng)化雨般對學(xué)生進(jìn)行一定的德育現象分析、德育觀(guān)念灌輸和德育言行糾正和鼓勵，以便于使小學(xué)生感受到關(guān)懷、尊重和認可，從而使小學(xué)生放下師生隔閡包袱，以積極的心態(tài)去向教師溝通，并愿意聽(tīng)從教師意見(jiàn)和建議從各個(gè)方面來(lái)糾正自己的不良德育言行，以正確的標準和觀(guān)念去培養自己的人格和品德素養，也就實(shí)現了小學(xué)德育教化的目的。例如：在進(jìn)行《做一名合格社會(huì )主義接班人》這一德育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師利用現代多媒體教學(xué)輔助手段，用視頻的形式，把社會(huì )不利于社會(huì )以及他人的不文明社會(huì )現象（公共場(chǎng)所大聲喧嘩、吐痰、打鬧，無(wú)視交通規則闖紅燈，公交車(chē)上亂扔垃圾和占位置等）展示出來(lái)，以非主觀(guān)和理性的情緒對這些不良社會(huì )現象失范之處給予客觀(guān)分析和評價(jià)，并有意識地引導小學(xué)生應該怎么做才是正確的行為，對于學(xué)生的各個(gè)角度回答，教師要站在學(xué)生的角度給予肯定和鼓勵。另外，教師與日常小學(xué)生德育實(shí)例相結合，樹(shù)立身邊德育小模范，對他們的良好德育行為給予表?yè)P和鼓勵，而對于德育有失的學(xué)生要以朋友式與學(xué)生溝通交流，以便于讓學(xué)生信賴(lài)教師從心底接受德育教化。那么，教師積極情感在小學(xué)德育教學(xué)活動(dòng)中的作用就發(fā)揮出來(lái)。結語(yǔ)毋庸置疑，積極的情感也是教師的職業(yè)素養重要組成部分，它直接決定著(zhù)教師的施教方式和成效如何，直接決定著(zhù)小學(xué)生的思想品德培育成果如何，因此，學(xué)校要不斷引導和督促教師以積極情感教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)活動(dòng)，使師生之間在情感上形成共鳴，達成一致共識，從而使小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
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