論《給教師的建議》與《教育心理學(xué)》的論文
《給教師的建議》與《教育心理學(xué)》都是人類(lèi)教育史上重要的教育著(zhù)作，書(shū)中包含了很多的教育理論思想，將這些教育理論思想應用于當前的教學(xué)活動(dòng)中，不僅有助于教師的教學(xué)，更有助于學(xué)生學(xué)習效率的極大提高。
一、《給教師的建議》
該書(shū)目錄由100個(gè)子目錄組成，每一個(gè)子目錄都涉及教學(xué)中的每一個(gè)方面(如目錄2涉及了教學(xué)中教師時(shí)間的分配)，就像100篇小短文。本書(shū)所使用的語(yǔ)言極其通俗易懂，內容既多又全面，一旦涉及教學(xué)方法之類(lèi)的，作者都會(huì )給出具體的事例，如具體指出某某教師所教的某某班某某同學(xué)使用該方法之前和之后的情況對比，適合廣大教師、教育工作者和教育愛(ài)好者閱讀以借鑒。該書(shū)是一本教育經(jīng)典著(zhù)作，筆者現在主要談?wù)勔韵聨c(diǎn)最能吸引筆者的教育觀(guān)點(diǎn)。
第一，作者認為，兒童在小學(xué)時(shí)期的主要任務(wù)是掌握以下五種工具：讀、寫(xiě)、算、觀(guān)察和表達。讀書(shū)、寫(xiě)字、算數是最基本的，兒童最應該掌握。同時(shí)還要學(xué)會(huì )觀(guān)察周?chē)氖澜绾捅磉_自己的想法。只有掌握這五種工具，兒童才能在以后的初中、高中、大學(xué)甚至社會(huì )中更好地生活，更好地理解所處的這個(gè)世界。
第二，兒童應當學(xué)會(huì )思考。不管是面對寫(xiě)作，還是面對閱讀，兒童都應當在寫(xiě)作和閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì )思考，很多兒童之所以寫(xiě)作和閱讀存在很大問(wèn)題，就是因為沒(méi)有思考的緣故。只有思考才能促使兒童的腦力勞動(dòng)，才能發(fā)展兒童的思維和智力。
第三，畫(huà)圖是一門(mén)很好的方法。作者這樣認為，很多兒童之所以閱讀、算數有困難，就是因為沒(méi)有在頭腦中形成一個(gè)連貫、形象的東西�？梢宰寖和褎倓傞喿x的童話(huà)故事畫(huà)下來(lái)，把需要解答的算數應用題畫(huà)出來(lái)，這樣的話(huà)，對兒童來(lái)說(shuō)，閱讀和解答算數就不再是看那些在他們看來(lái)難以理解的文字了，而是變成了一個(gè)個(gè)有趣的故事。
第四，關(guān)于課堂的任務(wù)。相信很多人都討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題，在課堂里，究竟要完成哪些任務(wù)。很多人對于這個(gè)問(wèn)題都會(huì )認為一時(shí)半會(huì )說(shuō)不清楚，因為課堂任務(wù)是如此之多。而且，不同科目的任務(wù)也不一樣。蘇霍姆林斯基根據自己三十多年的經(jīng)驗指出，在課堂上，教師其實(shí)只需要做兩件事：一是教給學(xué)生一定范圍的知識;二是要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。兩者之中，主要的任務(wù)是后者，前者只不過(guò)是實(shí)現后者這個(gè)任務(wù)的一個(gè)工具而已。關(guān)于第一個(gè)任務(wù)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要掌握這些知識。那么，究竟什么是掌握知識呢?蘇霍姆林斯基認為，讓事物和事實(shí)、現象和事件在一定意義上成為少年學(xué)生自己的東西，這就是掌握知識。筆者對這句話(huà)的理解是，將外在的知識內化為自己的知識，這就是掌握知識。那么，如何掌握知識呢?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基沒(méi)有直接給予人們一個(gè)準確的答案，而是提供了一個(gè)形象的比喻幫助人們理解。他將掌握知識的過(guò)程比喻為建造一幢大房屋，那么，教師應當給學(xué)生提供的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切棄壘起來(lái)的工作應當由學(xué)生去做。只有讓學(xué)生實(shí)際地干，他才會(huì )開(kāi)始掌握知識。
二、《教育心理學(xué)》
本書(shū)中所談到的很多東西早就已經(jīng)被學(xué)者討論過(guò)多次，如學(xué)習理論的各個(gè)流派、學(xué)習策略與培養、學(xué)習動(dòng)機、品德等。因此在這里，筆者認為沒(méi)有必要再來(lái)重復談已經(jīng)談過(guò)多次的內容。然而，在本書(shū)中，有一個(gè)概念是非常能夠吸引筆者注意的，那就是——表現性評價(jià)。
表現性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的一種，指學(xué)生在相對真實(shí)的情境中應用相關(guān)知識和技能來(lái)完成實(shí)際任務(wù)或解決具體問(wèn)題的一種評價(jià)。因此，它是一種重要的真實(shí)性評價(jià)。同時(shí)，表現性評價(jià)著(zhù)力于解決實(shí)際的問(wèn)題，因此，與傳統測驗考試這樣一種評價(jià)方式相比，它不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程以及它們在學(xué)習過(guò)程中的全方位表現。所以，它也是一種重要的形成性評價(jià)。與傳統的考試相比，表現性評價(jià)的優(yōu)勢主要有：(1)表現性評價(jià)測驗的是學(xué)生的`綜合能力;(2)表現性評價(jià)是對學(xué)生的全方位評價(jià);(3)表現性評價(jià)無(wú)統一、固定的方式;(4)評價(jià)標準靈活，具有很大的“彈性”空間;有效結合“自評”和“他評” 兩種方式，對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。作為一種新型的評價(jià)方式，表現性評價(jià)的應用極其廣泛也極為有效。筆者認識一位姓胡的英語(yǔ)老師，在給學(xué)生上寫(xiě)作課的時(shí)候，就運用了這一評價(jià)方式。
胡老師在教授寫(xiě)作的時(shí)候，通常選用的都是來(lái)自于實(shí)際生活中的東西。而且他認為，只要你能把每個(gè)句子寫(xiě)好，自然就能把整篇文章寫(xiě)好。所以，他通常都是讓學(xué)生寫(xiě)3個(gè)英語(yǔ)句子即可。一次的英語(yǔ)寫(xiě)作課上，胡老師一進(jìn)來(lái)就問(wèn)大家愛(ài)不愛(ài)吃酸辣粉，大家都說(shuō)非常喜歡，于是任務(wù)就來(lái)了。他讓每個(gè)人回想酸辣粉是如何從滾燙的鍋里到碗里的，就這一過(guò)程，用3個(gè)英語(yǔ)句子簡(jiǎn)潔、準確地描述該過(guò)程。面對如此有趣的寫(xiě)作，同學(xué)們都興奮極了，大家非常認真地回想該過(guò)程，然后寫(xiě)下來(lái)。當學(xué)生寫(xiě)完后，胡老師并不急于把作業(yè)收上去，而是讓每個(gè)學(xué)生與其他的學(xué)生交換作業(yè)，互相批改。這下教室里可熱鬧了。大家互相指出對方的作業(yè)有哪些錯誤，互相看看對方的作業(yè)中有哪些比自己寫(xiě)得好，幾分鐘后，胡老師才將學(xué)生已經(jīng)批改過(guò)的作業(yè)收上去，再逐一點(diǎn)評。這樣能夠學(xué)到實(shí)際在東西的方式，學(xué)生特別喜歡，在課后，學(xué)生經(jīng)常還去找這位老師探討關(guān)于寫(xiě)作的問(wèn)題，學(xué)生們寫(xiě)作的好奇心被激發(fā)了，寫(xiě)作成績(jì)自然能夠快速提高。
由此可以看到，將表現性評價(jià)運用于實(shí)際的教學(xué)和生活中，能夠對學(xué)生進(jìn)行全方位評價(jià)，不僅測試了學(xué)生學(xué)到的知識和技能，更能夠評價(jià)學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的實(shí)際能力，更能夠全面、綜合地評價(jià)學(xué)生。
【論《給教師的建議》與《教育心理學(xué)》的論文】相關(guān)文章：
心理教育論論文06-21
教育心理學(xué)的發(fā)展論文08-16
教育心理學(xué)的應用論文06-22
應用教育心理學(xué)論文06-22