社會(huì )心理學(xué)原理在小學(xué)教學(xué)管理中的作用論文
孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，會(huì )經(jīng)歷叛逆期。以我個(gè)人為例，這種叛逆一般發(fā)生在小學(xué)三、四年級。叛逆的表現主要為：厭惡學(xué)習，追求奇特，為吸引異性而闖禍，自我英雄主義等，而自我英雄主義則表現為與父母、老師作對，而且感覺(jué)很光榮，自己很威風(fēng)等。處在叛逆期的孩子，三觀(guān)得到初步啟蒙，受到了外部世界的一定刺激，認為除了同輩群體中的一小部分人外，沒(méi)有人了解他們。因此，一般也不愿意同家長(cháng)、老師交流，以上種種，為學(xué)校及老師對學(xué)生的管理帶來(lái)較大壓力。然而，如果在教學(xué)管理的過(guò)程中應用一些社會(huì )心理學(xué)的原理，那么將有效減小管理的難度，有利于讓學(xué)生平穩度過(guò)叛逆階段。
一、社會(huì )助長(cháng)與社會(huì )抑制
所謂社會(huì )助長(cháng)與社會(huì )抑制，實(shí)際上就是社會(huì )對于個(gè)人的影響。舉個(gè)例子，學(xué)生們在一起打籃球的時(shí)候，有拉拉隊和沒(méi)有拉拉隊的表現是不同的，尤其對于男生來(lái)講，在場(chǎng)有女生的話(huà)，男生通常都會(huì )格外賣(mài)力，這就是社會(huì )助長(cháng)，即通過(guò)增加外部因素，使得工作或學(xué)習的效率提高;而社會(huì )抑制也叫作社會(huì )干擾，即個(gè)人受到外部干擾，降低了效率的現象。比如說(shuō)，適當的壓力可以使學(xué)生成績(jì)提高，但是壓力過(guò)大，則會(huì )使學(xué)生成績(jì)降低。學(xué)生們考試的時(shí)候，總是會(huì )有發(fā)揮失常的，很大一部分原因就是壓力過(guò)大，形成社會(huì )抑制。所以，學(xué)校管理者或教師應該主動(dòng)創(chuàng )造這種機會(huì )，對于孩子的正確行為，要主動(dòng)“助長(cháng)”，而越軌的行為，則要進(jìn)行 “抑制”。比如說(shuō)，處在叛逆期的學(xué)生愿意在異性面前表現，那就給他機會(huì )，讓他表現，但是這種表現是有前提的，必須是合理的。冬天清雪的時(shí)候，男同學(xué)干活的時(shí)候，可以讓女同學(xué)去送幾杯熱茶，或協(xié)助男同學(xué)一起打掃，男同學(xué)自然會(huì )干的更賣(mài)力，而且以后也會(huì )愿意更加地主動(dòng)勞動(dòng);厭倦了學(xué)習的同學(xué)，給他一次當眾給全班同學(xué)講解數學(xué)題的機會(huì )，他就算再厭學(xué)，為了不在同學(xué)們面前丟臉，也一定會(huì )好好準備，這就很好地助長(cháng)了該學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。如果講得非常成功，得到了贊揚，那么他在今后的一段時(shí)間內，很有可能會(huì )認真地學(xué)習數學(xué)，而老師需要做的就是多給學(xué)生這樣的機會(huì )。
對于學(xué)生的越軌不良行為，如自我英雄主義等，則要進(jìn)行抑制。具體來(lái)講就是要教育學(xué)生堅決抵制學(xué)生同老師頂嘴、沖突等，盡管學(xué)生處在叛逆期會(huì )有很多叛逆的行為，但是一般都是針對自己的父母，而干擾老師的學(xué)生則占少數。當有學(xué)生與老師發(fā)生沖突，其他的同學(xué)不會(huì )再附和而是會(huì )抵制并鄙視這種行為，那么他就不再擁有“市場(chǎng)”，自然不會(huì )再輕易和老師頂嘴或作對等。所以，社會(huì )助長(cháng)和社會(huì )抑制要綜合起來(lái)運用，方可有效進(jìn)行管理。
二、“附加價(jià)值”策略
“附加價(jià)值”策略實(shí)際上就是一種“退而求其次”的做法。最常見(jiàn)的就是在消費者與商家的博弈當中，比如一個(gè)人看好了一件衣服，但是標價(jià)為 1200元，但是這個(gè)消費者所能接受的最高價(jià)格是900元，那么她一般不會(huì )直接說(shuō)：“我只能接受900元”，她可能會(huì )先和商家博弈一下，講價(jià)到700元，如果可以買(mǎi)下就賺了，900元成交也可以接受。商家或者不講價(jià)或者會(huì )在這700元的價(jià)格上往上加，假如最終價(jià)格為900元成交，那么二者雖然表面上都表現出吃虧的樣子，但實(shí)際上內心都是高興的，究竟誰(shuí)賺了誰(shuí)賠了在此不做討論。以上例子大概說(shuō)明了“附加價(jià)值”策略的運用，這給學(xué)校管理者的啟示就是要抓住學(xué)生的心理，用“小要求”來(lái)滿(mǎn)足“大要求”。比如說(shuō)在備考階段，給學(xué)生留作業(yè)而學(xué)生壓力較大的時(shí)候，如果總是有學(xué)生覺(jué)得多，有意見(jiàn)，那么就可以采取這種策略，先在自己要留的數量基礎上加上一部分，如果學(xué)生覺(jué)得多，再將增加的那部分刪減掉，達到正常留作業(yè)的目的'。但是也要慎用，尤其是對于學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，總是退讓會(huì )削弱權威性。
三、積極的心理暗示
要培養孩子積極的心態(tài)，時(shí)常給學(xué)生一些積極的心理暗示。對自我的否定或放棄也是學(xué)生叛逆的關(guān)鍵因素之一。老師在教學(xué)過(guò)程中盡量不要對學(xué)生表現出失望的情緒或態(tài)度，應該時(shí)常鼓勵學(xué)生，經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：“你很棒!”“你很優(yōu)秀!”“你很聰明!”之類(lèi)的話(huà)，這樣就算學(xué)生本來(lái)天資平�；蛘咦詰M形穢，也會(huì )漸漸看到自己的優(yōu)秀。比如說(shuō)，一個(gè)總是覺(jué)得自己沒(méi)有別人聰明的學(xué)生，反映比別人慢，做題準確率比別人低，時(shí)間長(cháng)了之后他就會(huì )懷疑自己是不是很笨，而這種懷疑一旦持續的時(shí)間久了，就會(huì )形成一種消極的心理暗示，即“我就是比別人笨”。那么以后他很有可能自暴自棄，不再愿意認真完成作業(yè)，遇到難題也不會(huì )主動(dòng)去鉆研，以至于成績(jì)越來(lái)越差。如果老師可以及時(shí)給予學(xué)生積極的心理暗示，告訴他其實(shí)他很聰明，只是還需要更加仔細認真一些，而且時(shí)不時(shí)地這樣告訴學(xué)生，那么他就很有可能轉變想法，認為自己其實(shí)并不笨，反而很聰明。這樣一來(lái)，如果以后再遇到難題，他就更傾向于努力解決，假如某一天完成了別人都沒(méi)完成的題目，就會(huì )更加堅信自己的聰明才智，從而更自信地努力學(xué)習。
以上就是一些簡(jiǎn)單的社會(huì )心理學(xué)原理在小學(xué)教學(xué)管理中的實(shí)際作用，如果利用地恰當，將會(huì )發(fā)揮很積極地作用。所以在此也建議學(xué)校管理者以及教師可以掌握一些基本的社會(huì )心理學(xué)原理，從而更好地管理學(xué)生，使學(xué)生們在不耽誤學(xué)習的前提下平穩度過(guò)叛逆期，也使學(xué)校的管理更加合理有序。
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