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幼兒園創(chuàng )意手工活動(dòng)的研究論文
一、課題的提出：
㈠現狀分析
1．手工活動(dòng)是幼兒藝術(shù)教育的重要內容
自上世紀70年代隨著(zhù)人本主義課程的發(fā)展，手工教育就著(zhù)眼于人的智慧、情感、社會(huì )、身體、審美精神的全面發(fā)展，強調人的潛能發(fā)展，強調自我實(shí)現發(fā)展。然而由于受傳統教育影響，教師和家長(cháng)普遍比較重視幼兒在語(yǔ)言、音樂(lè )、繪畫(huà)等學(xué)科的表現，而對幼兒手工制作缺乏應有的重視和認識，更談不上創(chuàng )新意識。在推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園也越來(lái)越重視對幼兒實(shí)施創(chuàng )新教育�！队變簣@教育指導綱要》指出“藝術(shù)”教育是“豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力領(lǐng)域”，在“教育要求”中指出：“指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)，從而豐富他們的審美經(jīng)驗，體驗創(chuàng )造的樂(lè )趣，”在“指導要點(diǎn)”中指出：“藝術(shù)活動(dòng)是一種情感和創(chuàng )造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程應有愉悅感和個(gè)性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓練�！笨梢�(jiàn)，在幼兒素質(zhì)教育中，手工活動(dòng)作為幼兒教育特別是幼兒創(chuàng )新、審美教育的內容之一，它起著(zhù)相當重要的作用。
2．手工活動(dòng)能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展
幼兒具有樂(lè )于探索、學(xué)習和創(chuàng )造的天性。幼兒教育關(guān)鍵在于通過(guò)各種活動(dòng)去激發(fā)兒童的學(xué)習天性，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。創(chuàng )意手工活動(dòng)，是直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對各種形態(tài)的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造、制作出占有有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種藝術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)。他是兒童十分喜愛(ài)的活動(dòng)之一，而且其中蘊涵著(zhù)十分豐富的內涵，是幼兒進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習創(chuàng )造，滲透多種領(lǐng)域教育的重要途徑，因而，我們選擇開(kāi)展“幼兒園創(chuàng )意手工制作活動(dòng)的實(shí)踐與研究”的課題是順應兒童學(xué)習和創(chuàng )造的天性。
而且創(chuàng )意手工活動(dòng)的開(kāi)展符合幼兒的興趣需要和學(xué)習特點(diǎn)。幼兒手工活動(dòng)，說(shuō)白了就是幼兒對各種材料的藝術(shù)創(chuàng )作，通過(guò)利用撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等創(chuàng )作手段做出簡(jiǎn)單但充滿(mǎn)創(chuàng )意、童趣的各種玩具、工藝裝飾品等。我們認為幼兒園創(chuàng )意手工活動(dòng)是注重通過(guò)多種教育手段的互動(dòng)來(lái)達到藝術(shù)教育的目的，具有情感形式的創(chuàng )造活動(dòng)，并不是單一的技能技巧的訓練和技藝知識的傳授，它是一種能力、一種結構、一種把握世界的方法、一種審美心理結構的塑造。開(kāi)展創(chuàng )意手工活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，就是要根據幼兒成長(cháng)的特點(diǎn)，注意以培養幼兒對手工制作的愛(ài)好興趣為基礎。以表現幼兒的真實(shí)情感為依據，以陶治豐富的想象力、天真的創(chuàng )造力和樸實(shí)的審美素質(zhì)。在課程設計上，就是要根據上述要求，多創(chuàng )造機會(huì )，讓幼兒親自感受實(shí)物，多啟迪他們自身的想象，使被動(dòng)的灌輸性的技能學(xué)習，變?yōu)橹鲃?dòng)的積極的學(xué)習和感受，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。
因此，創(chuàng )意手工活動(dòng)是一種最能讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng )造的活動(dòng)，介于游戲和心理表現之間，是調節幼兒心理的良好方式，能激發(fā)幼兒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，同時(shí)既鍛煉了幼兒手、眼、腦和諧統一的能力，又發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng )造力，使其潛能得以充分發(fā)揮
3．深入研究幼兒創(chuàng )意手工課程是提升我園教師教育水平的重要途徑
我園有一批具有較強動(dòng)手能力的教師隊伍，在日�；顒�(dòng)中的環(huán)境布置、手工設計、教玩具制作等方面，具有濃厚的興趣和一定的特長(cháng)，曾經(jīng)有教師在市級教玩具制作比賽中獲獎。但是由于教師在日常的手工活動(dòng)中存在教學(xué)目標定位不夠準確，過(guò)分強調技能技巧方面的目標；教材的選擇單一，缺少系統性、整體性；在教學(xué)活動(dòng)中指導方式程序化，過(guò)分強調幼兒重復教師方法去做，限制了幼兒的創(chuàng )造力和整體素質(zhì)的提高等主要問(wèn)題。
創(chuàng )意手工活動(dòng)的實(shí)踐與研究具有開(kāi)放性、綜合性、靈活性，在幼兒園在開(kāi)展創(chuàng )意手工活動(dòng)中，需要我們教師借助科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng )造性，充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣和求知欲望，引導幼兒進(jìn)行創(chuàng )造學(xué)習，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性。而這種過(guò)程能充分體現教師創(chuàng )造性的構思、獨具匠心的設計、藝術(shù)性的處理。
所以通過(guò)開(kāi)展本課題的實(shí)踐與研究促進(jìn)教師用實(shí)際行為詮釋《綱要》以及各種相關(guān)教育理念，提高教師的創(chuàng )造、審美等能力，提高課程實(shí)施能力，實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
綜上所述，我們確立了“幼兒園創(chuàng )意手工活動(dòng)的實(shí)踐與研究”這一研究課題，旨在通過(guò)研究來(lái)培養幼兒創(chuàng )新及動(dòng)手能力，探索適合各年齡段幼兒創(chuàng )意手工活動(dòng)的內容，建立具有園本特色的創(chuàng )意手工課程體系，為幼兒園開(kāi)展創(chuàng )意手工活動(dòng)提供可借鑒的經(jīng)驗和一種操作范式
㈡國內外關(guān)于同類(lèi)課題研究綜述
1．美國、德國、法國等國家的學(xué)校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個(gè)性和創(chuàng )造性培養，在藝術(shù)教育方面有獨到之處。重視培養學(xué)生藝術(shù)審美能力，強調兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，突出藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐性和創(chuàng )造性，讓藝術(shù)和生活緊密聯(lián)系。從兒童手工作品可以看出兒童用他們的表達水平、表達方式，表達對真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現，他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點(diǎn)正是我們中國兒童美術(shù)教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng )造力的探索過(guò)程中所要借鑒的�！睹绹囆g(shù)教育國家標準》（1994年公布）中指出：為了確保學(xué)生接觸藝術(shù)學(xué)習不僅僅是接觸的水平、對社區資源的創(chuàng )造性和經(jīng)常性的利用便成為重要的因素。同時(shí)，《美國藝術(shù)教育國家標準》與日本《學(xué)習指導要領(lǐng)》中都非常明確地指出了幼兒藝術(shù)學(xué)習的寬廣資源，而且還應營(yíng)造專(zhuān)為延續、擴展和深化學(xué)生能力發(fā)展和發(fā)揮的環(huán)境。
2．隨著(zhù)素質(zhì)教育推進(jìn)和對中國教育的反思，開(kāi)始越來(lái)越重視人的個(gè)性和創(chuàng )造性的發(fā)展，重視藝術(shù)教育對人的創(chuàng )造性發(fā)展的獨特作用，上海、珠海、蘇州等城市的許多兒童美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng )造潛能方面做了積極的嘗試，促進(jìn)了兒童美術(shù)教育的發(fā)展。如蘇州昆山千燈幼兒園實(shí)施《以手工活動(dòng)為載體幼兒創(chuàng )新能力培養的實(shí)踐研究》這一課題注重對手工活動(dòng)中培養幼兒創(chuàng )新能力有較深入的研究；上海楊浦區中原幼兒園《通過(guò)創(chuàng )意手工提高幼兒表達表現能力的實(shí)踐研究》課題注重對手工活動(dòng)中培養兒童動(dòng)手能力、表現能力的開(kāi)發(fā)與研究；江蘇省海門(mén)市東洲幼兒園進(jìn)行《幼兒園創(chuàng )意手工課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究》課題注重建立具有創(chuàng )造性的手工園本課程。江蘇省常熟市花溪小學(xué)幼兒園的《實(shí)施創(chuàng )意手工教育，培養幼兒創(chuàng )造性人格的實(shí)踐研究》課題注重對手工活動(dòng)中培養幼兒創(chuàng )造性人格。這些課題的開(kāi)展為我們提供了一定的借鑒，而且我們在文獻的梳理中看到，雖然有許多幼兒園在創(chuàng )新和研究幼兒手工活動(dòng)，在研究的廣度和深度上也非常的好。但我們仍深感有所欠缺，因為有很多的研究，只是停留在理論層面，虛無(wú)縹緲；也有些研究雖然可以操作，但與我們農村幼兒園的實(shí)際情況和課堂教學(xué)缺乏必要的聯(lián)系，操作起來(lái)不是太合理。
所以我園根據自身的實(shí)際情況，將農村的鄉土資源與幼兒園創(chuàng )意手工活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，從這一角度來(lái)研究幼兒園創(chuàng )意手工活動(dòng)，來(lái)豐富和創(chuàng )新幼兒園手工活動(dòng)的內容和形式，賦予幼兒園手工活動(dòng)以濃郁的鄉土氣息，進(jìn)而擴展幼兒參與的空間和資源，這樣理論與實(shí)踐相結合，才具有一定的可操作性。而且通過(guò)這樣的實(shí)踐與研究，能夠不斷提升我園的辦學(xué)特色，使農村幼兒園煥發(fā)出別樣的生命氣息。這也就是我們這一課題的創(chuàng )新特色。
㈢本課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義：
創(chuàng )意手工活動(dòng)的實(shí)踐與研究朝著(zhù)有利于幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的方向實(shí)現，課程領(lǐng)域間的互滲、融合和統合，從而建立與幼兒園其他課程內容及幼兒的一日生活緊密結合的創(chuàng )意手工教育操作體系框架，形成系列化的具有園本特色的創(chuàng )意手工活動(dòng)的主題和活動(dòng)方案。
二、課題研究的理論依據：
㈠創(chuàng )造性教學(xué)、兒童心理學(xué)以及皮亞杰理論
創(chuàng )造力并不神秘，每個(gè)人都具有創(chuàng )造力，個(gè)體的創(chuàng )造力可以通過(guò)后天的教育得以發(fā)展。皮亞杰曾指出：2-6是幼兒智力潛能得以發(fā)揮的最佳時(shí)期，也是兒童創(chuàng )造性發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期其創(chuàng )造力也處于高峰期，如果能在這一關(guān)鍵期對幼兒實(shí)施創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)非常有效，如果不能及時(shí)加以培養，那么創(chuàng )造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來(lái)。手工活動(dòng)對幼兒創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)具有的積極作用，為現代教育所公認，手工活動(dòng)是以培養幼兒創(chuàng )造能力為核心的一種創(chuàng )造性教學(xué)活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認為：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。而手工活動(dòng)正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調，調動(dòng)了兒童全部感官的活動(dòng)，它需要左右腦的同步合作溝通來(lái)完成。手工制作的過(guò)程中，既是左右手的合作協(xié)調，同時(shí)也是手與腦的協(xié)調訓練的過(guò)程。兒童通過(guò)實(shí)際操作，有了感性認識，才會(huì )激發(fā)創(chuàng )作欲望與靈感，通過(guò)材料工具的選擇搭配，完成原有的設計意圖，從而達到完善的設計效果，這一整個(gè)過(guò)程有利于全面開(kāi)發(fā)兒童大腦，有利于全面開(kāi)發(fā)兒童創(chuàng )造力。這與進(jìn)化論中人到猿的進(jìn)化過(guò)程中手的進(jìn)化促進(jìn)腦的進(jìn)化是一致的，這種符合兒童身心發(fā)展需求的特點(diǎn)決定了手工活動(dòng)的實(shí)用價(jià)值。展心理學(xué)的許多研究表明，早期的智力開(kāi)發(fā)、
㈡陶行知教育理論
陶行知是我國近代偉大的人民教育家。他創(chuàng )立了具有中國特色的、適合中國國情的教育理論體系――以生活教育為基、以終身教育為綱的人民教育理論。其中，創(chuàng )造教育理論是其思想的精華。研究這一理論，對指導我國當前實(shí)施創(chuàng )新教育、培養創(chuàng )新型人才具有重要的現實(shí)意義。在20世紀的30年代，陶行知發(fā)表的《創(chuàng )造宣言》中就提出了處處是創(chuàng )造天地，天天是創(chuàng )造這時(shí)，人人是創(chuàng )造之人，強調了要從小開(kāi)始培養幼兒的創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力。陶行知曾還提出：“讓兒童在動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng )造力”“幼兒喜愛(ài)各種手工活動(dòng)，他們通過(guò)雙手的操作，小肌肉群可以得到鍛煉，雙手會(huì )變得更靈巧；在操作過(guò)程中充分發(fā)揮著(zhù)他們的想象力和創(chuàng )造力，讓孩子盡情享受成功帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣”。
（三）陳鶴琴活教育理論
陳鶴琴說(shuō)“活教育的教學(xué)方法也有一個(gè)基本原則。就是做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，他強調教學(xué)中應注重兒童直接經(jīng)驗的掌握，教師應積極地鼓勵兒童去實(shí)踐，去獲得直接經(jīng)驗。他認為，學(xué)生在“做中學(xué)”雖然非常重要，但是也不能脫離開(kāi)教師適時(shí)的指導，他認識到教師指導的重要性，他提出，學(xué)生的“做中學(xué)”必須要和教師的“做中教”結合，才能在“做”中求得進(jìn)步。
三、課題的界定與研究目標：
㈠概念界定
“創(chuàng )意”：指所創(chuàng )出的新意或意境，又指具有獨創(chuàng )性和新穎性的設計，即以創(chuàng )造性的思維做指導，克服思維的定向性，從多個(gè)角度尋找解決問(wèn)題的方法
“手工”：指用手操作，又指用手的技藝做的工作，手工活動(dòng)關(guān)系到腦的發(fā)育，手的動(dòng)作和思維活動(dòng)有直接聯(lián)系，手的活動(dòng)越復雜就越能刺激大腦皮層上相應的運動(dòng)區的活動(dòng)，從而使思維活動(dòng)的水平越來(lái)越高。
“幼兒手工活動(dòng)”：是一種最能讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng )造的活動(dòng)，它是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，培養幼兒思維能力的重要手段，是教師引導幼兒發(fā)揮思維想象力。幼兒手工活動(dòng)是直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線(xiàn)狀、面狀、塊狀）的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。手工活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一項活動(dòng)，它有許多的形式，內容豐富多彩，它能激發(fā)幼兒熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、同時(shí)既鍛煉了幼兒手、眼、腦和諧統一的能力，以發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng )造力，使其潛能得以充分發(fā)揮。
“幼兒園創(chuàng )意手工活動(dòng)”：指在幼兒園開(kāi)展具有獨創(chuàng )性和新穎性的手工設計制作活動(dòng)，突出情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性的價(jià)值取向，是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規律，引導幼兒在感受各種自然物和廢舊材料特性的基礎上，合理利用這些材料選擇合適的工具進(jìn)行設計和制作活動(dòng)，培養藝術(shù)審美能力和創(chuàng )造能力，提高幼兒動(dòng)手操作能力，發(fā)展幼兒創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，提高對周邊環(huán)境的審美評價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望，養成細致耐心、持之以恒的良好習慣，最終促進(jìn)幼兒人格和諧發(fā)展的一種審美教育活動(dòng)
㈡研究目標
1．通過(guò)本課題的研究，探索幼兒園創(chuàng )意手工教育的目標、內容、形式、方法、評價(jià)，建立與幼兒園其他課程內容及幼兒的一日生活緊密結合的創(chuàng )意手工教育課程體系框架，形成系列化的具有園本特色的創(chuàng )意手工活動(dòng)的主題和活動(dòng)方案。
2．通過(guò)本課題的研究，為幼兒創(chuàng )設一種思維得到鍛煉、潛能得以開(kāi)發(fā)的空間，使幼兒的審美情趣及創(chuàng )造能力得以開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒情感、認知、能力等諸方面的協(xié)調發(fā)展；
3．通過(guò)本課題的研究，建立一支具有文化素養和教育素養育的教師隊伍，促進(jìn)教師、幼兒與課程的共同發(fā)展；
最后，通過(guò)創(chuàng )意手工活動(dòng)的實(shí)踐與研究，推動(dòng)我園特色園本化課程的建設，為提升我園的辦園特色積淀豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。
四、課題研究的內容
㈠幼兒園“創(chuàng )意手工”活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)研究。
開(kāi)發(fā)家鄉可利用資源，并研究如何應用在幼兒園的“創(chuàng )意手工活動(dòng)”中，這樣不僅可以從不同角度展示家鄉豐富的物產(chǎn)資源，使幼兒更好地了解家鄉，同時(shí)激發(fā)幼兒從小熱愛(ài)家鄉情感。
㈡“創(chuàng )意手工”活動(dòng)的目標與內容的研究
建立有層次的目標框架，以總目標為基礎，建立體現幼兒年齡差異、富有操作性的各年齡階段目標。
㈢幼兒園主題性創(chuàng )意手工活動(dòng)方案研究
在實(shí)施中研究幼兒園主題性創(chuàng )意手工活動(dòng)的系列主題及活動(dòng)方案。精心選擇創(chuàng )意手工材料（包括幼兒創(chuàng )意紙工、創(chuàng )意泥工、玩具創(chuàng )意制作、自然剪貼、“變廢為寶”創(chuàng )意制作等），由淺入深，由易到難地制定一系列創(chuàng )意手工主題活動(dòng)教學(xué)內容，形成系統化，培養幼兒創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
�、� 創(chuàng )意紙工主題活動(dòng)
幼兒運用不同的工具、表現技法以及各種材質(zhì)不同的紙創(chuàng )造性地進(jìn)行撕紙、剪紙、折紙、立體制作（厚紙）等活動(dòng)，制作出平面或立體的具有新穎、獨特效果的紙工作品，發(fā)展幼兒手的動(dòng)作的精確性、靈活性，培養幼兒的實(shí)際操作能力、形象思維能力、創(chuàng )造想象力和空間方位知覺(jué)能力，養成耐心細致、干凈整潔的操作習慣。
�、� 創(chuàng )意泥工主題活動(dòng)
幼兒用粘土、橡皮泥、面團等為主要原料，用手和一些簡(jiǎn)單的工具創(chuàng )造性地塑造各種物體、動(dòng)物等平面或者立體的作品。通過(guò)幼兒的動(dòng)手塑造，手腦并用，促進(jìn)手腦活動(dòng)的協(xié)調，使孩子的智力及手部的靈活性都得到發(fā)展。
�、惩婢邉�(chuàng )意制作主題活動(dòng)
幼兒用紙、布、針、線(xiàn)、自然材料，或無(wú)毒無(wú)害的廢舊材料以及地方性材料創(chuàng )造性地制作簡(jiǎn)單的玩具，通過(guò)讓幼兒進(jìn)行各種各樣的探索實(shí)踐操作活動(dòng)，調動(dòng)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)幼兒創(chuàng )造性思維的發(fā)展。并從中體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )。
�、础白儚U為寶”創(chuàng )意制作主題活動(dòng)
以飲料瓶（罐）、禮品盒、一次性杯（盤(pán)、碗）等廢棄物的直觀(guān)、具體、形象等特征引發(fā)幼兒借形（借物）想象，動(dòng)手創(chuàng )造出各具特色的新作品。在有計劃、有目的的動(dòng)手制作活動(dòng)中，引導幼兒將“廢”變?yōu)椤坝杏玫臇|西”，從中獲得成功的體驗，培養幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng )造力，提高幼兒的環(huán)保意識。
�、涤變簣@創(chuàng )意手工活動(dòng)環(huán)境的設計研究。
包括幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng )設（班級中專(zhuān)設材料箱、材料架，擺放幼兒隨時(shí)收集來(lái)的廢舊材料，布局也要盡量合理，使各種材料便于幼兒取放自如。幼兒可以隨時(shí)按制作需要隨意選取材料，為幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng )造力發(fā)展提供物質(zhì)保證）。幼兒園手工活動(dòng)室的創(chuàng )設和利用（設有“創(chuàng )意手工”資源中心，設立每日“百寶箱”，發(fā)動(dòng)社區、家長(cháng)、幼兒共同收集可利用的廢舊材料和物品，如盒、瓶、紙、棒、扣等等，歸類(lèi)投放，為幼兒提供豐富多彩、數量充足的操作材料）。幼兒園創(chuàng )意手工主題環(huán)境的設計等。
�、兑杂H子創(chuàng )意手工活動(dòng)為載體的活動(dòng)。
家庭和幼兒園在幼兒發(fā)展中都具有重要作用，它們共同促進(jìn)幼兒的成長(cháng)和進(jìn)步。在課題實(shí)施過(guò)程中，重視家園合作，尋找家園的合作途徑，充分利用家庭中的人力、物質(zhì)資源，通過(guò)宣傳、溝通、邀請、指導、親子制作、分享展示等形式，促進(jìn)幼兒園創(chuàng )意手工活動(dòng)的有效開(kāi)展，以及家園合作的氛圍。
五、課題研究的思路與方法
㈠研究思路：
首先是學(xué)習理論，以理論武裝自己的頭腦，從而轉變教師教育觀(guān)念，并以理論指導自己的實(shí)踐，順利地開(kāi)展課題研究；其次，注重過(guò)程管理，人人參與課題研究，并形成全園、骨干教師、全體教師上下貫通的科研網(wǎng)絡(luò )。課題組成員根據課題研究思路及子課題開(kāi)展專(zhuān)題研究等，廣泛開(kāi)展課程審議、一課多研、教研沙龍、課題教學(xué)活動(dòng)展示、興趣活動(dòng)觀(guān)摩等研究活動(dòng)，實(shí)施過(guò)程中認真積累各種資料、階段小結、撰寫(xiě)案例、心得和論文，形成具有推廣價(jià)值的課題成果。
㈡研究方法
1．行動(dòng)研究法
它是一種針對實(shí)際教育活動(dòng)，不斷提出改革意見(jiàn)和方案，從而系統、科學(xué)地解決實(shí)際問(wèn)題的研究方法。本課題研究中教師在進(jìn)行創(chuàng )意手工教育的實(shí)踐中邊研究邊修正，觀(guān)察和收集材料，了解幼兒在手工活動(dòng)中的表現，不斷調整活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)。
2．文獻研究法
主要在前期階段通過(guò)查閱文獻來(lái)搜集、整理國內外有關(guān)創(chuàng )意手工教育課程、課堂教學(xué)設計相關(guān)的教育教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗，為研究提供借鑒和指導。
3．調查研究法
主要在開(kāi)展課題研究前、后期的調查，通過(guò)對教師、幼兒、家長(cháng)的調查，為課題研究提供對比性數據。
4．作品分析法
主要在課題研究的中、后期，從作品中提煉出個(gè)性化、優(yōu)秀的作品進(jìn)行分析、研究、整理。
5．經(jīng)驗總結法
主要在結題階段，通過(guò)整理與收集資料，對本課題研究過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗進(jìn)行分析、總結、驗證、篩選、提練，使之上升到理論的高度。
六、課題研究的途徑與措施：
㈠實(shí)施途徑：
1．以班級為基點(diǎn)，幼兒園課題組根據各年齡班的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，制定各年齡班階段性研究計劃，把創(chuàng )意手工 活動(dòng)的研究落實(shí)到日常教學(xué)中去。
2．以文化建設為依托，幼兒園設置手工活動(dòng)教育專(zhuān)用活動(dòng)室，造視營(yíng)造創(chuàng )意手工藝術(shù)文化氛圍，使幼兒園的走廊、專(zhuān)用活動(dòng)室、班級特色活動(dòng)區、戶(hù)外宣傳櫥窗……從不同角度展現創(chuàng )意手工的藝術(shù)，成為實(shí)施幼兒創(chuàng )意手工教育的主要陣地。
3．以多樣活動(dòng)為載體，通過(guò)教研觀(guān)摩活動(dòng)、交流研討活動(dòng)、展示評比活動(dòng)等，鼓勵教師積極設計創(chuàng )意手工教育活動(dòng)方案并審議篩選取，擇優(yōu)編入成果。
㈡保證措施：
1．組織實(shí)施保證
�、胖贫确矫妫航⒑侠�、規范的檢查評估制度及獎懲制度，能定期督促、檢查課題的進(jìn)展情況，把教科研工作的優(yōu)劣作為評優(yōu)的主要條件。
�、普n題管理方面：圍繞研究課題，開(kāi)展全園性二周一次的相關(guān)科研理論學(xué)習活動(dòng)，認真尋求研究過(guò)程中出現的疑點(diǎn)困惑，展開(kāi)討論和磨研；督促組長(cháng)定期組織小型研討會(huì )，開(kāi)展交流活動(dòng)；帶領(lǐng)教師外出參加培訓，適時(shí)邀請專(zhuān)家來(lái)園指導；在課題研究過(guò)程中開(kāi)展相關(guān)的評比競賽活動(dòng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
�、墙處煼矫妫好吭伦珜�(xiě)好研究筆記及案例，記載好研究過(guò)程；精心上好每周一次的手工特色活動(dòng)，重視區域氛圍的營(yíng)造，根據幼兒的興趣、結合生活資源和圍繞主題課程不定期開(kāi)展手工區域環(huán)境的創(chuàng )設，經(jīng)常性進(jìn)行材料的投放調整，在區域活動(dòng)中認真做好觀(guān)察者、支持者、引導者的角色
�、扔變悍矫妫喝粘Ｉ钪幸龑в變簠⑴c廢舊材料的收集、投放等活動(dòng)，有意識地增加幼兒對手工活動(dòng)的感性認識
�、杉覉@合作方面：加強家園合作，經(jīng)常開(kāi)展家園之間的聯(lián)系活動(dòng)，定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)了解并參與幼兒園的科研活動(dòng)，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的幼兒教育觀(guān)念；拓寬教育渠道，充分利用家庭中的人力、物質(zhì)資源，通過(guò)宣傳、溝通、邀請、指導、親子制作、分享展示等形式，促進(jìn)幼兒手工活動(dòng)的有效開(kāi)展。
2.智力資源保證
�、耪n題組成員素質(zhì)高，具有強烈責任心和事業(yè)心，愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè )于奉獻。研究人員均為一線(xiàn)教師，均有大專(zhuān)以上學(xué)歷，均為幼兒園一級教師，教齡均已超過(guò)十年，教學(xué)經(jīng)驗豐富，有一定的教育研究的經(jīng)驗。其他教師通過(guò)對學(xué)習和實(shí)踐，已逐步完成觀(guān)念的改變，在日常實(shí)踐中能有意識的將創(chuàng )新的理念融于其中。
�、普n題組將特聘有關(guān)幼教專(zhuān)家指導課題的研究。
�、怯變簣@開(kāi)辟了幼兒創(chuàng )意手工專(zhuān)用活動(dòng)室，為相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行提供了場(chǎng)地、設備、材料等。幼兒園為教師訂閱了大量的教育教學(xué)方面的書(shū)報雜志，本課題組成員均能寬帶上網(wǎng)，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )及時(shí)掌握教育科研信息，與外界進(jìn)行交流并查詢(xún)相關(guān)資料。
3.條件保證
幼兒園能提供充足的研究經(jīng)費，并致力于研究環(huán)境的創(chuàng )設，園長(cháng)承諾在時(shí)間、人力、財力給予研究小組最大程度的支持
4.時(shí)間保證
�、琶恐芤淮斡變簞�(chuàng )意手工活動(dòng)（全園參與）
�、泼�?jì)芍芤淮蔚难芯炕顒?dòng)
�、敲吭乱淮蔚慕涣餮杏懟顒�(dòng)（選擇性研究小組活動(dòng)，課題組成員對研究進(jìn)程進(jìn)行討論和反思）
�、让繉W(xué)期一次的總結、展示活動(dòng)（以專(zhuān)題交流和年度小結的形式，回顧本學(xué)期科研活動(dòng)開(kāi)展情況，并通過(guò)實(shí)踐和摸索將積累的經(jīng)驗進(jìn)行提升）
�、擅繉W(xué)期一次的親子創(chuàng )意手工制作及每學(xué)年度的親子創(chuàng )意手工作品展評活動(dòng)
�、嗜珗@每年舉辦一次創(chuàng )意手工節
�、硕ㄆ谄刚堉猩绞锌蒲惺依蠋熤笇О殃P(guān)
七、研究的具體步驟：
課題預期時(shí)間為三年（20xx年6月至20xx年6月），分三個(gè)階段進(jìn)行：
１．準備階段：（20xx年6月―20xx年11月）
�、盘顖笳n題申報書(shū)，完成課題研究方案的制定、申報工作
�、平∪M織機構
�、欠治稣{查，搜索資料，根據總課題方案確立子課題，并制訂好了課題方案
�、冉M織學(xué)習，培訓教師，形成共識
�、蓤@舍原活動(dòng)室改建成功能較齊全、便于幼兒操作的創(chuàng )意美勞室
�、式ⅰ皠�(chuàng )意手工”資源中心，增添必要的創(chuàng )意手工活動(dòng)教學(xué)設施及收集各種可利用的自然物和廢舊材料，
⒉實(shí)施階段：（20xx年11月―20xx年11月）
每位教師根據階段性課題進(jìn)行實(shí)驗研究，在研究的過(guò)程中不斷根據實(shí)際情況調整研究計劃，定期總結反思。
第一階段（20xx年11月至20xx年11月）
�、耪匍_(kāi)各班家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)達成思想上的一致；
�、圃O計調查問(wèn)卷，了解教師、家長(cháng)對課題的了解與看法，對幼兒進(jìn)行前期檢查工作，為課題研究后期階段提供對比性數據。
�、钦J真制訂好實(shí)施計劃，并根據計劃開(kāi)展豐富多彩的“創(chuàng )意手工制作”課程實(shí)踐
�、热轿�、多層次地創(chuàng )設幼兒園、班級創(chuàng )意藝術(shù)環(huán)境，為幼兒園開(kāi)展創(chuàng )意手工活動(dòng)創(chuàng )設良好的條件，使幼兒園每個(gè)角落都成為幼兒藝術(shù)學(xué)習的園地
�、砂磳�(shí)施方案，從幼兒的年齡特點(diǎn)和可接受水平出發(fā)，精心設計“創(chuàng )意手工”活動(dòng)教育，并進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)目標、內容、實(shí)施方法和途徑。
第二階段（20xx年12月至20xx年12月）
�、胖贫A段性課題研究計劃，做好階段性研究成果材料的整理工作，進(jìn)行中期匯報。
�、剖占嘘P(guān)活動(dòng)案例，并進(jìn)行整理分析，根據研究情況隨時(shí)調整研究方案
�、嵌ㄆ陂_(kāi)展課題研究觀(guān)摩活動(dòng)，吸取成功之處，診治薄弱或出錯環(huán)節。
�、扰嘤�、調研和交流。定期請專(zhuān)家對課題進(jìn)行指導（指點(diǎn)迷津），舉辦教師培訓，并開(kāi)展交流、展示、研討活動(dòng)
�、山處熥珜�(xiě)課題研究筆記、反思、論文，并裝訂成冊。
�、拾凑针A段性課題研究計劃開(kāi)展豐富多彩的系列專(zhuān)題創(chuàng )意手工活動(dòng)（如：創(chuàng )意手工藝術(shù)節活動(dòng)、幼兒創(chuàng )意手工比賽、親子創(chuàng )意手工活動(dòng)，作品展………），邊研究邊思考，邊實(shí)踐邊反思，并不斷調整研究方案。
⒊實(shí)驗總結階段：（20xx年12月―20xx年4月）
全面、細致的整理實(shí)施過(guò)程中的資料，并進(jìn)行分析，總結經(jīng)驗，撰寫(xiě)研究報告、經(jīng)驗總結和論文，邀請專(zhuān)家進(jìn)行課題鑒定。
�、艑τ變哼M(jìn)行后期檢測，整理和分析
�、茖Ρ菊n題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統分析，形成課題研究總結報告，接受專(zhuān)家鑒定。
�、桥e辦課題結題鑒定會(huì )。
�、葏R編專(zhuān)題論文集、活動(dòng)案例集、幼兒作品集，匯編幼兒園創(chuàng )意手工園本特色教材
八、課題預期成果：
1．積累一定數量的優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)案例、幼兒作品、活動(dòng)實(shí)錄并形成論文集、案例集，舉辦成果展等
2．形成階段性研究報告、論文，撰寫(xiě)結題報告
九、課題組成員：
顧問(wèn)：中山市教育局魏嫻老師、中山市教師進(jìn)修學(xué)院李姝靜老師、鎮教科文衛辦幼教專(zhuān)干梁雪麗老師、坦洲鎮威華合勝幼兒園王志平園長(cháng)
課題主持人（組長(cháng)）：周少霞
職責：策劃、統籌、組織、指導、課題總負責，整個(gè)課題的把關(guān)工作，負責課題申報、中期匯報、結題報告的撰寫(xiě)、網(wǎng)站資料的增添
副組長(cháng)：鄺素華
職責：策劃、協(xié)調、研究管理、指導、課題具體負責、整個(gè)課題的研究過(guò)程、子課題的管理、課題資料的收集和整理、網(wǎng)站資料的增添
組員：霍麗群、鄧麗麗、劉衛屏、周順娣、劉艷、梁佩嫦、林秋霞
子課題一負責人：霍麗群、周順娣 組員：劉艷、梁秋怡、吳惠連、何桂芳
子課題二負責人：鄧麗麗、劉衛屏 組員：蒙燕云、梁嘉欣
子課題三負責人：鄺素華、林秋霞 組員：梁佩嫦、樊衛珍、謝羨娜
20xx年6月
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