如何將心理學(xué)與教學(xué)方法相結合論文

　　心理健康教育只有貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，才能全面煥發(fā)活力，才能最大可能地實(shí)現其促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的目標。課堂教學(xué)是學(xué)校教育中影響學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的重要陣地，課堂教學(xué)離不開(kāi)心理健康教育理論、技術(shù)與方法的支持。所有的教學(xué)改革都是在學(xué)習理論發(fā)展的進(jìn)程中有序地推進(jìn)，當代學(xué)習理論是學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展、落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標的重要理論支撐，然而對心理健康教育理論、技術(shù)與方法如何全面支持和服務(wù)于課堂教學(xué)以提高教學(xué)有效性的實(shí)踐研究是薄弱的。本文闡述了教學(xué)心理學(xué)在教學(xué)中的應用，介紹了如何將心理學(xué)與教學(xué)方法相結合，引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習效率，達到了良好的教學(xué)效果。

　　教學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果應用科學(xué)證明，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習比被動(dòng)的學(xué)習效率要高，效果要好。雖然當今社會(huì )，擁有豐富的教學(xué)資源和高科技的教學(xué)手段，但是提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，仍是家長(cháng)和老師關(guān)注的問(wèn)題。如何讓一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，這是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。而解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是運用教學(xué)心理學(xué)，改變以往教學(xué)模式，創(chuàng )新教學(xué)方法，準確把握學(xué)生心理，將教學(xué)心理學(xué)巧妙地運用在教學(xué)方法之中，能夠達到良好的教學(xué)效果。

　　一、運用導入心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币馑际侵缚鬃诱f(shuō)：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開(kāi)導他;不到他心里明白卻不能完善表達出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他�！皯崱备悴欢�的一種心理狀態(tài)，“悱”是指口欲言而未能的一種局面。這給我們教師的啟示是：在教學(xué)中，首先使學(xué)生進(jìn)入一種積極的心理狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生認知需求與自身已有認知水平之間的矛盾，使其想知道可又由于知識的缺少，而弄不懂，想表達卻又一下子說(shuō)不明白，在這種情況下，學(xué)生自身萌發(fā)了較高的學(xué)習欲望，教師在此狀況下，引導學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習，達到較好的教學(xué)效果。下面介紹幾種導入設計教學(xué)方法：一是創(chuàng )新問(wèn)題，設置懸念，令學(xué)生迫切想知道其中的答案，教師抓住契機，導入新課。二是參與實(shí)踐，親身體驗�？茖W(xué)證明實(shí)踐的體驗，更能令人產(chǎn)生深刻的感悟。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗或一些課堂的操作，激發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生感悟。三是故事導入，增強興趣。引用一些有趣的小故事，來(lái)增強學(xué)生的學(xué)習興趣，導入新的課題。

　　二、運用差異性心理，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)

　　最適合學(xué)生的教學(xué)是最成功的教學(xué)。哈佛大學(xué)最值得驕傲的是它的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)從哈佛走出來(lái)的人都創(chuàng )造成功。哈佛的秘訣在哪里呢?就在于給學(xué)生選擇的余地，現在哈佛大學(xué)的選修課總共有1000多門(mén)。差異性教學(xué)指立足于學(xué)生個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得以充分發(fā)展的教學(xué)。有兩種差異性教學(xué)方式比較適合教學(xué)的應用：一是分層次教學(xué)。俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“如果教育者想從各個(gè)方面去教育一個(gè)人，那么，這就應當從各方面了解這個(gè)人……教育者應當努力了解一個(gè)人，看他在實(shí)際上究竟是怎樣的人，了解他的'一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”。因此，教師首先了解所教的學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、知識層次和性格愛(ài)好等，尤其要從學(xué)生的心理角度去認識學(xué)生，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。其次，對不同情況的學(xué)生區別對待，因材施教。二是讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習。每個(gè)學(xué)生喜歡的學(xué)習方式是不同的，有的偏好于用感覺(jué)通道，有的偏好于學(xué)習環(huán)境，還有偏好于學(xué)習內容的組織程度等。教師應注重引導學(xué)生選擇適合并喜愛(ài)的學(xué)習方式，從而達到最佳的學(xué)習效果。

　　三、運用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習情緒

　　具有良好教學(xué)關(guān)系的課堂具備如下特點(diǎn)：人格平等的課堂，互動(dòng)對話(huà)式(傾聽(tīng)、理解、尊重)課堂，學(xué)生自主性主體的課堂，關(guān)注學(xué)生情緒和情感上互補的課堂，有激情熱情的課堂，自信愉悅的課堂，教與學(xué)相長(cháng)的課堂等。這樣的教學(xué)關(guān)系能夠營(yíng)建良好的課堂氛圍，保障課堂的教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展教學(xué)。古人劉勰說(shuō)：“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！笨梢�(jiàn)語(yǔ)言的重要性�？诓艑τ诮處熅哂刑厥獾淖饔�，課堂教學(xué)需要教師運用語(yǔ)言的方法和藝術(shù)，增強教師的語(yǔ)言表達能力。教學(xué)語(yǔ)言是由語(yǔ)音、語(yǔ)調和語(yǔ)速等要素構成。一是語(yǔ)音是語(yǔ)言的重要物質(zhì)材料。教師講課時(shí)，吐字應準確、清晰、圓潤、流暢，發(fā)音要到位，能夠讓學(xué)生很好的接收到重要的教學(xué)知識。二是語(yǔ)調直接影響聆聽(tīng)者的情緒。心理學(xué)研究告訴我們，聲音的強度與人們的情緒有著(zhù)直接的關(guān)系。高音教學(xué)如果超過(guò)一定的強度達到80分貝甚至80分貝以上，就會(huì )成為一種噪音，對人的情緒有直接影響作用，從而引起學(xué)生的疲勞，使其產(chǎn)生消極的情緒。教師講課時(shí)，應盡量以中低為宜，并依據教學(xué)內容、情境變化而變化。不僅如此，要依據講課的需要，使聲音強弱起伏，還要有停頓和轉折，不要一直用平淡呆板的語(yǔ)調使學(xué)生感到乏味，缺乏學(xué)習的情緒，甚至會(huì )昏昏欲睡。三是教學(xué)中的語(yǔ)速與日常生活中的語(yǔ)速不同。如果教師講課時(shí)語(yǔ)速太快，學(xué)生就難以捕捉有用的信息;語(yǔ)速太慢，又會(huì )破壞了知識的完整性，教學(xué)效率過(guò)低。一般比較科學(xué)的做法是教學(xué)的語(yǔ)速以每分鐘200至250字為宜。

　　四、運用心理暗示，組織課堂教學(xué)

　　心理暗示是用含蓄、間接的方法對人的心理狀態(tài)產(chǎn)生迅速的影響過(guò)程。在每節課堂教學(xué)中，都可能出現學(xué)生思想溜號的行為或不遵守紀律的行為。如果老師采用直接制止的方式，往往效果不大，因此組織教學(xué)要有方法。運用心理暗示的方式，不僅不失學(xué)生的面子，又能起到良好的效果。下面介紹幾種運用心理暗示組織教學(xué)的方法：一是表?yè)P暗示法。表?yè)P暗示法是采用語(yǔ)言形式間接的暗示。當教師上課時(shí)發(fā)現有思想溜號的學(xué)生，不直接批評他們，而是表?yè)P表現良好的學(xué)生，這樣警示了那些思想溜號的學(xué)生。二是示目暗示法。示目，就是教師用目光注視著(zhù)學(xué)生，教師直接用表情、動(dòng)作向學(xué)生暗示。當教師在教學(xué)中，發(fā)現有思想溜號的學(xué)生，不改變正常教學(xué)，而是抽出空余時(shí)間，用目光注視那個(gè)學(xué)生，從而讓他知道老師已經(jīng)發(fā)現他思想溜號了，應集中注意力聽(tīng)課。采用示目暗示法時(shí)，教師注視學(xué)生的目光，不應暗含兇狠、嚴厲，而應暗含親切、遺憾、責備、期待的感情，以免造成學(xué)生的逆反心理。三是提問(wèn)暗示法。提問(wèn)暗示法是教師通過(guò)提問(wèn)向學(xué)生直接發(fā)出暗示。在課堂教學(xué)中，教師發(fā)現有的學(xué)生思想溜號時(shí)，有意的讓他站起來(lái)回答問(wèn)題，暗示他在課堂上集中注意力上課，但運用這種方法時(shí)，應注意一次課中在同一個(gè)學(xué)生身上不宜過(guò)多提問(wèn)，或者不應在某些學(xué)生身上應用。以免造成逆反心理，甚至起到反作用。

　　總之，把心理學(xué)應用在教學(xué)之中，解決了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的問(wèn)題，起到了良好的教學(xué)效果。值得廣大教師深入研究和推廣應用。

【如何將心理學(xué)與教學(xué)方法相結合論文】相關(guān)文章：

有關(guān)《機械制圖》與《AutoCAD》相結合的教學(xué)方法探究論文06-19

診斷學(xué)與外科學(xué)相結合的教學(xué)方法初探論文01-26

管理心理學(xué)課程教學(xué)方法探討的論文06-22

關(guān)于仲裁與調解相結合的論文05-16

管理心理學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng )新改革研究論文08-20

設計與市場(chǎng)相結合綜述論文04-22

幾何教學(xué)方法的論文06-11

手術(shù)教學(xué)方法的論文06-06

教學(xué)方法改革的論文05-31