創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融合路徑研究論文
摘要：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是面向全體學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育，它與專(zhuān)業(yè)教育相輔相成、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才這一目標。二者的融合是一種必然趨勢，但不是一蹴而就的，還存在諸多障礙：①理念滯后，重視不夠；②組織結構混亂，制度建設滯后；③師資薄弱；④適用教材匱乏；⑤教學(xué)模式和考核模式單一等。為促進(jìn)二者的融合，應采取以下措施：①加強溝通，增進(jìn)共識；②科學(xué)規劃，完善體制；③加強師資隊伍建設，培養和提高任課教師的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和能力；④組織編寫(xiě)適用教材；⑤改革專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式和考核模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)課教學(xué)；融合
深化高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)已經(jīng)成為高等教育改革的風(fēng)向標，是高等教育適應經(jīng)濟新常態(tài)、進(jìn)行供給側改革、實(shí)現內涵發(fā)展的新思路。然而，正如《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中所指出的，當前高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施中“存在一些不容忽視的突出問(wèn)題，……與專(zhuān)業(yè)教育結合不緊”。為了有效滿(mǎn)足社會(huì )對創(chuàng )新型人才的需求，高校應將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育貫穿于人才培養全過(guò)程。專(zhuān)業(yè)教育是高等教育的一個(gè)基本特征，是我國高校教學(xué)的主體。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育只有融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，才能真正稱(chēng)得上融入了人才培養的全過(guò)程。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的融合是一種必然趨勢，但不是一蹴而就的，要盡快發(fā)現和清除二者融合的障礙，找尋可行路徑。
1創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融合的應然性和必要性
1.1目標上具有一致性
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是面向全體學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育，其核心在于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)能力，使他們成為高素質(zhì)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才。我國現階段的高等教育是專(zhuān)業(yè)教育。高等教育法第五條規定，高等教育的任務(wù)是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是高等教育的主要載體，是實(shí)現專(zhuān)業(yè)教育目標的基本途徑，因而，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)也必須服從和服務(wù)于培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才這一根本目標。綜上所述，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)在功能和本質(zhì)上都是要培養有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的高級專(zhuān)門(mén)人才，這二者應該融合，從而相互促進(jìn)、形成合力。
1.2二者相輔相成，相互促進(jìn)
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不同于社會(huì )上的以解決生存問(wèn)題為目的的就業(yè)培訓，也不是一種“企業(yè)家速成教育”，單靠“創(chuàng )業(yè)基礎”公共必修課和幾門(mén)創(chuàng )新性選修課，達不到應有的教學(xué)效果，亟待構建一個(gè)有效的課程體系，使其融入人才培養全過(guò)程。我國高等教育的性質(zhì)決定了專(zhuān)業(yè)教育是高校教學(xué)的主體，不能隨意刪減專(zhuān)業(yè)課課時(shí)，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不能脫離專(zhuān)業(yè)教育另起爐灶。然而，當前我國的專(zhuān)業(yè)教育存在一些弊端，不能有效滿(mǎn)足社會(huì )對創(chuàng )新型人才的需求。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育適應了時(shí)代發(fā)展的要求，為高等教育的發(fā)展注入了活力，可以激發(fā)學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的興趣，并給學(xué)生提供應用專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的理論支撐，是專(zhuān)業(yè)教育的有力補充，為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革指明了方向和提供了契機。另外，任何一個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)都需要一定的專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能支撐，離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)只能成為無(wú)本之木。它們之間這種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系使我們無(wú)法也不能將二者割裂開(kāi)來(lái)，而應將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融入到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中去。只有這樣，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育才算真正融入了高等教育人才培養全過(guò)程。
2創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融合的障礙
2.1理念滯后，重視不夠
從總體上來(lái)看，當前的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革是一種自上而下的改革，黨和政府高度重視，強力推進(jìn)，但由于改革本身的復雜性和艱巨性，還沒(méi)有形成一個(gè)完善的頂層設計，只能進(jìn)行一些邊緣式改革，摸著(zhù)石頭過(guò)河。近年來(lái)，我國的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育取得了一些可喜的進(jìn)展，然而，一些地方和高校尚未理解和認同改革的意義，理念滯后，重視不夠，存在消極應付現象。據調查，當前一些高校管理人員和師生仍片面地將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理解為對少數有創(chuàng )辦企業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開(kāi)展的技能性教育，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育就是引導學(xué)生創(chuàng )辦企業(yè)。還有一些人固執地認為專(zhuān)業(yè)教育是高等教育的核心和重中之重，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)只能算作一種“業(yè)余教育”，不能與專(zhuān)業(yè)教育相提并論，否則會(huì )打亂原有專(zhuān)業(yè)教育體系，不利于人才培養。這些片面甚至是錯誤認識的廣泛存在，導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在高等教育體系中被邊緣化，黨和政府的有關(guān)方針政策得不到真正的貫徹落實(shí)，阻礙創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的融合，導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育流于形式。
2.2組織結構不合理，制度建設滯后
據中國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育聯(lián)盟最近的調查，超過(guò)70%的高校建有創(chuàng )客中心、創(chuàng )業(yè)孵化器和實(shí)驗室，41.1%的高校建有校內創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的研究中心，93.8%的高校超過(guò)25萬(wàn)學(xué)生參與到了各級別的多項創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽中。然而，許多高校對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的根本屬性和培養目標認識不到位，缺乏整體規劃，不能科學(xué)安排各項任務(wù)，將新設置的機構或活動(dòng)依照慣例分別交由學(xué)生處、就業(yè)指導中心、教務(wù)處或團委等職能部門(mén)分別負責，而這些職能部門(mén)歸口不同，缺乏統一領(lǐng)導，往往各自為政，缺乏協(xié)作，難以形成合力，致使各項活動(dòng)無(wú)法達到應有的效果。令人不可思議的是，主要擔負學(xué)生培養任務(wù)的各二級學(xué)院幾乎無(wú)權組織創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)，違背了責權利相一致的基本管理原則，無(wú)法調動(dòng)各二級學(xué)院廣大教師的積極性。另外，由于結構惰性等原因，許多數高校很少出臺新的制度或修訂原有的'制度，基本上仍是沿用原來(lái)的一套，“舊瓶裝新酒”，不僅創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育搞不好，原來(lái)的專(zhuān)業(yè)教育也會(huì )受到不良影響�？偠灾�，當前高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育組織結構不合理，制度建設滯后，難以持續有效運行。
2.3師資薄弱
眾所周知，教學(xué)中教師起著(zhù)主導作用，很難想象一個(gè)墨守成規、思想僵化的教師會(huì )培養出有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維的人才。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育具有綜合性、實(shí)踐性和跨學(xué)科性等特點(diǎn)，要想使創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中來(lái)，專(zhuān)業(yè)課教師必須具有廣博的理論知識、豐富的社會(huì )閱歷及一定的創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗。然而，目前我國高校這類(lèi)師資嚴重缺乏，絕大多數都是高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，只在本專(zhuān)業(yè)、本領(lǐng)域有深入的研究，沒(méi)有創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷，缺乏行業(yè)體驗和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗，再加上理念滯后，積極性不高，嚴重制約了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的融合。
2.4適用教材匱乏
我國傳統專(zhuān)業(yè)課教材編排是以傳授專(zhuān)業(yè)知識為導向的，一般按知識模塊來(lái)劃分章節，集中了該課程的知識和理論；有些教材也涉及少量應用性?xún)热�，但不是重點(diǎn)，主要還是為了鞏固所學(xué)知識。當前高校的專(zhuān)業(yè)課教材大都是這樣編寫(xiě)的，不利于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的融入。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是能力導向的，突出理論在實(shí)踐中的應用，注重解決現實(shí)問(wèn)題；如果使用傳統教材，教師不得不靠自己來(lái)挖掘課程中的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育資源，重新組織教學(xué)內容、編寫(xiě)案例和設計作業(yè)，這對教師提出了很高的要求，是很多教師是難以達到的。
2.5教學(xué)模式和考核模式單一
當前我國很多高校教師在教學(xué)中仍然習慣于采用傳統的“傳遞——接受式”教學(xué)模式，該模式以系統傳授知識、培養基本技能為目標，強調教師的指導作用，著(zhù)眼于知識的灌輸和記憶。這種教學(xué)模式明顯的不足之處在于學(xué)生被動(dòng)接受，因循守舊，缺乏自主性，不利于創(chuàng )新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養。在當前培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才的背景下，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)目標不僅是掌握知識，更重要的是應用知識解決問(wèn)題的能力及創(chuàng )新思維的培養，教學(xué)模式若不能與時(shí)俱進(jìn)，顯然不能有效達成教學(xué)目標。
當前的專(zhuān)業(yè)課考核模式也存在一些問(wèn)題。首先，期末考試成績(jì)所占比例偏高，一般不低于70%，過(guò)于強調終結性評價(jià)，忽視過(guò)程性考核。學(xué)生成績(jì)的好壞主要依賴(lài)于期末考試一張試卷，對于學(xué)生學(xué)習過(guò)程的檢查督促不夠，不能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，也不能全面衡量學(xué)生的整體學(xué)習狀況和能力水平。其次，平時(shí)考核一般只包含出勤和作業(yè)，不能有效地督促學(xué)生參與課堂討論與參加課外實(shí)踐活動(dòng)。第三，期末考試考核形式單一，主要還是考查學(xué)生對知識的掌握，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力與應用能力的培養。
3創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融合的路徑
3.1加強溝通，增進(jìn)共識
要深化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革，首先必須改變高等教育界廣泛存在的單一專(zhuān)業(yè)教育的理念，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育二位一體、相互促進(jìn)的新理念。為此，黨和政府要充分發(fā)動(dòng)高等教育界有識之士加強相關(guān)理論研究，盡快完善頂層設計，減少政策的模糊性和不確定性。理論研究離不開(kāi)實(shí)踐的支持和檢驗，因而，要讓條件較好的高校先行先試，培養和樹(shù)立成功的典型，近兩年持續開(kāi)展的全國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)總結宣傳工作就是一種好的形式。為提高政策的針對性和認可度，要廣泛開(kāi)展討論，深入聽(tīng)取基層的呼聲和意見(jiàn)。另外，教育部門(mén)可以組織高校管理人員和師生代表到美歐發(fā)達國家高校進(jìn)行考察學(xué)習，親身感受?chē)庵?zhù)名高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的熱烈氛圍。
3.2科學(xué)規劃，完善體制
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革涉及到人才培養的全過(guò)程，涉及面廣，影響范圍大，是一項系統工程，只有加強頂層設計，科學(xué)規劃，統籌安排，完善體制，才能有效推進(jìn)。首先，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是面向全體學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育，因而，其實(shí)施主體是各個(gè)院系及教研室，應將責任和權力下放給他們，教務(wù)處要做的是協(xié)調、指導和監督工作，團委、學(xué)生處和就業(yè)辦等職能部門(mén)要根據各院系教學(xué)需要做好服務(wù)工作。這樣才能統一領(lǐng)導，各司其職，發(fā)揮優(yōu)勢，形成合力，順利運轉。其次，要及時(shí)修訂和完善相關(guān)制度，包括人才培養目標、人才培養指標體系、課堂教學(xué)評價(jià)標準及人才培養方案等，在制度引領(lǐng)下將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育貫穿到人才培養的各個(gè)環(huán)節，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機融合，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能過(guò)程中加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。
3.3加強師資隊伍建設，培養和提高任課教師的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和能力
高素質(zhì)的師資是推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)鍵，因此，高校必須把師資隊伍建設作為重中之重，外引內激，不斷培養和提高任課教師的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和能力。首先，采取靈活的教師聘用機制，積極聘請一些各行各業(yè)專(zhuān)家、創(chuàng )業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家等擔任教學(xué)任務(wù)；其次，當前專(zhuān)業(yè)課教師創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和能力不足，缺乏相關(guān)體驗和經(jīng)驗，應加強對他們進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育培訓，加大對專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)掛職鍛煉和教師創(chuàng )業(yè)的支持力度，多為教師提供去企業(yè)調研、帶隊實(shí)習的機會(huì )，使教師真正認識創(chuàng )業(yè)過(guò)程、了解企業(yè)的運營(yíng)機制和管理模式；第三，制定扶持和獎勵政策，對達到相關(guān)評價(jià)標準的老師提供額外的課時(shí)補助或發(fā)放獎金，并授予相應榮譽(yù)，激發(fā)廣大專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。
3.4組織編寫(xiě)適用教材
適用教材的匱乏加大了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的難度，阻礙了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，因而，必須盡快組織編寫(xiě)具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育導向的專(zhuān)業(yè)課教材。新教材要在原有教材基礎上有較大的突破，突出知識前沿和創(chuàng )新思維，滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐需要。政府或高校要設立專(zhuān)項資金，對教材編寫(xiě)給予大力支持。另外，美歐等發(fā)達國家進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)間比較長(cháng)，有很多具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育導向的專(zhuān)業(yè)課教材，可以從中引進(jìn)一批優(yōu)秀教材，以解燃眉之急。
3.5改革專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式和考核模式
任何教學(xué)模式都是為完成一定的教學(xué)目標服務(wù)的，教學(xué)模式要與教學(xué)目標相契合。當前高等教育的目標是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才，教學(xué)模式的運用必須多樣化，由以知識為中心轉向以能力為中心，由以教師為中心轉向以學(xué)生為中心。要減少使用那些偏重知識傳授的教學(xué)模式，加大使用啟發(fā)式、探究式、討論式、案例分析、模擬演練等教學(xué)方法與手段，在專(zhuān)業(yè)課程內設置實(shí)踐、實(shí)習環(huán)節，把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習過(guò)程中的抽象內容具體化、復雜過(guò)程簡(jiǎn)單化，實(shí)現理論基礎掌握夯實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力得到鍛煉、科研創(chuàng )新能力和創(chuàng )業(yè)素質(zhì)整體提高。
考核方式往往發(fā)揮著(zhù)“指揮棒”的作用，因此，要從原來(lái)的知識考核為主轉到以能力考核為主，從過(guò)于強調終結性評價(jià)轉到重視形成性評價(jià)，使考核方式多樣化，引導同學(xué)們積極參與課程學(xué)習，提高課堂教學(xué)效果，并能比較全面衡量學(xué)生的整體學(xué)習狀況和能力水平。為此，可以采用“形成性評價(jià)+終結性評價(jià)”相結合的考核方式，加大形成性評價(jià)比重，使其由原來(lái)的占總成績(jì)30%提高到50%或以上，并使考核內容多樣化，包括：①專(zhuān)業(yè)知識和理論的掌握情況；②分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；③課內外創(chuàng )新活動(dòng)及其它實(shí)踐活動(dòng)參與及完成情況；④課程論文完成情況。
參考文獻
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