大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐研究論文
摘要:臺灣龍華科技大學(xué)開(kāi)設多層次的創(chuàng )意創(chuàng )新課程、多措施鼓勵教師指導學(xué)生、多維度支持學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育頗具特色�？偨Y臺灣龍華科技大學(xué)的先進(jìn)做法，對比分析常州幾所高職院校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作，查找不足，分析原因，以期推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作發(fā)展。
關(guān)鍵詞:創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育;龍華科技大學(xué);借鑒和啟示
在大力弘揚“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”，堅持以“創(chuàng )新引領(lǐng)創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的時(shí)代背景下，如何在大學(xué)生素質(zhì)教育框架下推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養成為高校的工作重點(diǎn)。國內許多高校圍繞創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系、教學(xué)和考核方法、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)指導服務(wù)等方面開(kāi)展了大量卓有成效的研究和探索，其中，臺灣龍華科技大學(xué)的三創(chuàng )教育頗具特色，對高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革有很好的啟示和借鑒意義。
1臺灣龍華科技大學(xué)三創(chuàng )
為順應知識經(jīng)濟時(shí)代要求，以創(chuàng )意帶動(dòng)經(jīng)濟成長(cháng)，以創(chuàng )新能力提高技術(shù)研發(fā)與軟性創(chuàng )意的附加值，臺灣龍華科技大學(xué)很早就開(kāi)始了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養的探索。2009年8月，臺灣龍華科技大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )意創(chuàng )業(yè)發(fā)展中心(簡(jiǎn)稱(chēng)“三創(chuàng )中心”)正式成立，中心旨在將本校創(chuàng )意與發(fā)明成果商品化或產(chǎn)業(yè)化，鼓勵師生將創(chuàng )新、創(chuàng )意研發(fā)成果轉化為專(zhuān)利等知識產(chǎn)權，進(jìn)而開(kāi)展技術(shù)轉移和自主創(chuàng )業(yè)，藉此強化校內師生的創(chuàng )新能量，提升創(chuàng )新產(chǎn)出。龍華科技大學(xué)三創(chuàng )中心的功能可以歸納為:創(chuàng )意實(shí)踐、創(chuàng )新轉化和創(chuàng )業(yè)輔導。①創(chuàng )意實(shí)踐屬于普及教育層次，強化學(xué)生創(chuàng )意過(guò)程體驗、重在學(xué)生內化提升，鼓勵學(xué)生大膽探索和積極思考，涌現新想法和新點(diǎn)子，通過(guò)創(chuàng )意實(shí)踐普遍樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )新意識;②創(chuàng )新轉化則是將在創(chuàng )意實(shí)踐階段產(chǎn)生的有價(jià)值的創(chuàng )意和點(diǎn)子具體化和可視化，將創(chuàng )新想法和創(chuàng )意通過(guò)有形的設計和產(chǎn)品表現出來(lái)，以產(chǎn)生創(chuàng )新創(chuàng )意產(chǎn)品為本階段的目標;③創(chuàng )業(yè)輔導則依托創(chuàng )新轉化階段產(chǎn)生的新產(chǎn)品或新服務(wù)開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)戰，學(xué)校通過(guò)場(chǎng)地、資金、人力、政策等各要素支撐，促進(jìn)具有價(jià)值的新產(chǎn)品市場(chǎng)化，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。由此可見(jiàn)，三創(chuàng )中心的功能定位遵循了循序漸進(jìn)、由淺及深的發(fā)展規律，滿(mǎn)足了大學(xué)生思維訓練、創(chuàng )新體驗和創(chuàng )業(yè)實(shí)戰的需求。龍華科技大學(xué)三創(chuàng )中心具體職能可用圖1來(lái)概括。
2臺灣龍華科技大學(xué)三創(chuàng )教育的做法及啟示
2．1開(kāi)設層次分明的創(chuàng )意創(chuàng )新教育課程
為滿(mǎn)足學(xué)生項目體驗、創(chuàng )業(yè)模擬和創(chuàng )業(yè)實(shí)戰等不同層次的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)需求，龍華科技大學(xué)三創(chuàng )中心遵循創(chuàng )業(yè)教育循序漸進(jìn)、由淺及深的發(fā)展規律，構建了層次分明的課程體系，具體包括:①面向大二學(xué)生開(kāi)設“創(chuàng )意思考”課程，且作為必修課程，學(xué)習內容為創(chuàng )意思考技法心智圖及創(chuàng )意性發(fā)明方法TＲIZ。②面向大三學(xué)生開(kāi)設創(chuàng )新管理課程，要求學(xué)生組建創(chuàng )新團隊，承擔實(shí)務(wù)專(zhuān)題，在教師的指導下開(kāi)展創(chuàng )新課題研究，以產(chǎn)品設計或創(chuàng )意報告完成課程任務(wù)。值得注意的是，在此課程學(xué)習中，一定要求學(xué)生組建團隊，不允許學(xué)生個(gè)人單打獨斗，讓學(xué)生明白創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)一定是一個(gè)團隊互相協(xié)作的過(guò)程。③面向大四學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)經(jīng)營(yíng)課程，鼓勵學(xué)生在大三實(shí)務(wù)專(zhuān)題制作成果的基礎上，基于自己的產(chǎn)品開(kāi)展創(chuàng )業(yè)經(jīng)營(yíng)。目前，大陸部分高校也逐步構建了以“職業(yè)素質(zhì)訓練和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養”為核心的大學(xué)生綜合素質(zhì)訓練體系，把大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養進(jìn)行系統化設計、模塊化實(shí)施，逐步形成“普及教育+項目體驗+創(chuàng )業(yè)孵化+創(chuàng )業(yè)實(shí)戰”的“四縱”培訓教育體系，但仍需進(jìn)一步明確各層次的培訓目標和內容。普及教育以培育大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識為宗旨，通過(guò)課程、活動(dòng)、培訓等對全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)通識教育;項目體驗旨在通過(guò)創(chuàng )新思維訓練、專(zhuān)業(yè)技能拓展、科技項目孵化等方式讓學(xué)生參與、策劃和運作創(chuàng )業(yè)項目;創(chuàng )業(yè)孵化主要依托校內創(chuàng )業(yè)孵化平臺，鼓勵學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，體驗創(chuàng )業(yè)艱辛、了解創(chuàng )業(yè)風(fēng)險［1］;創(chuàng )業(yè)實(shí)戰旨在引導孵化成熟的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目工商注冊，參與市場(chǎng)競爭，讓學(xué)生在實(shí)戰中豐富創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，提升創(chuàng )業(yè)素質(zhì)。
2．2豐富教師評鑒維度，鼓勵教師指導學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)
教師在學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用，項目成功的運行離不開(kāi)教師的指導，教師的優(yōu)勢在于知識儲量，然而教師限于自身的教學(xué)和科研工作量，對指導學(xué)生的積極性不高。為鼓勵教師主動(dòng)承擔學(xué)生創(chuàng )業(yè)指導服務(wù)工作，龍華科技大學(xué)在教師評鑒及激勵方面大膽創(chuàng )新。龍華科技大學(xué)將教師升等(職稱(chēng)晉升)劃分為4種類(lèi)型:一是學(xué)術(shù)升等，以SCI發(fā)文量為主要指標;二是教學(xué)升等，以教學(xué)質(zhì)量評估為指標;三是實(shí)務(wù)升等，以產(chǎn)學(xué)合作案及資金作為主要指標;四是學(xué)生輔導升等，以輔導學(xué)生競賽、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)等為主要指標。教師可以選擇自己的升等路徑，這讓在指導和服務(wù)學(xué)生方面有特長(cháng)的教師找到了有效的方式，調動(dòng)了教師的指導積極性，學(xué)生很多專(zhuān)利申請都是在教師的指導下完成。大陸地區高校為做好大學(xué)生創(chuàng )業(yè)指導和服務(wù)，也非常重視創(chuàng )業(yè)師資隊伍的建設，并且分類(lèi)建設了指導團隊，包括:①校內專(zhuān)業(yè)導師，幫助學(xué)生解決創(chuàng )業(yè)過(guò)程中遇到的專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題，協(xié)助創(chuàng )業(yè)者使用校內研究實(shí)驗室和設備。②創(chuàng )業(yè)導師團，組建由職業(yè)經(jīng)理人、行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、法律專(zhuān)家、財稅人士等構成的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)導師團，提供大學(xué)生創(chuàng )業(yè)咨詢(xún)、項目論證、財稅、工商、法律等一系列咨詢(xún)服務(wù)。③企業(yè)運營(yíng)問(wèn)診幫扶團，依據行業(yè)和產(chǎn)品特點(diǎn)，選擇類(lèi)型相同或相近的園區企業(yè)作為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)企業(yè)導師，提供幫帶輔導，問(wèn)診大學(xué)生創(chuàng )業(yè)難題。導師團隊建設相對完善，但相較臺灣地區高校最缺乏的是激勵機制，如何充分調動(dòng)這些創(chuàng )業(yè)導師的積極性，將大學(xué)生創(chuàng )業(yè)指導服務(wù)落到實(shí)處仍需探索和思考。
2．3多維度支持優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目
龍華科技大學(xué)三創(chuàng )中心為鼓勵學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)場(chǎng)地，但由于場(chǎng)地較小，進(jìn)駐門(mén)檻高，比如，入駐項目必須有自己的產(chǎn)品，且一定是技術(shù)研發(fā)產(chǎn)品，簡(jiǎn)單的貿易類(lèi)企業(yè)，實(shí)踐基地一般不考慮引入;同時(shí)，申請入駐的項目必須通過(guò)“獲利能力、就業(yè)機會(huì )、稅收、擴充性”四個(gè)指標的全面考核，只有優(yōu)秀的.大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目才能入駐專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)園區。而一旦通過(guò)評審，學(xué)院將對其提供多維度的扶持，涵蓋項目論證、資金配套、財務(wù)管理、法律咨詢(xún)、專(zhuān)利代理、課程活動(dòng)、模擬實(shí)戰等多要素幫助，比如，入駐項目可以直接申請300萬(wàn)臺幣的創(chuàng )業(yè)圓夢(mèng)基金、指導教師可幫助其申請政府扶持資金、參加創(chuàng )業(yè)類(lèi)競賽。大陸地區高校也不斷整合資源，力求從場(chǎng)地等方面助力大學(xué)生創(chuàng )業(yè)。比如，大部分高校均啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園建設，打造“零規費”的創(chuàng )業(yè)基地，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目可免費或繳納較低場(chǎng)地租金入駐。相較臺灣地區高校，大學(xué)創(chuàng )業(yè)園硬件支持是優(yōu)勢，而包括資金、項目、指導在內的軟服務(wù)較為薄弱，隨著(zhù)國家對大眾創(chuàng )業(yè)的引導和支持，圍繞大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的相關(guān)支持政策陸續出臺，而高校對政策的理解與運用并不充分，需要充分利用相關(guān)政策，為創(chuàng )業(yè)大學(xué)生申領(lǐng)各類(lèi)創(chuàng )業(yè)和社保補貼，制定創(chuàng )業(yè)基金管理制度，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)投融資提供更廣泛的渠道［2］。
2．4整合資源，成立專(zhuān)門(mén)管理和服務(wù)機構
為提高大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)管理和服務(wù)能力，龍華科技大學(xué)整合院系和行政資源，成立創(chuàng )新創(chuàng )意創(chuàng )業(yè)發(fā)展中心，全面負責大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作。機構的工作內容包括:①開(kāi)展創(chuàng )意與創(chuàng )新教育;②提供創(chuàng )意創(chuàng )新資源;③提供創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地及配套輔導;④協(xié)助開(kāi)展專(zhuān)利申請及相關(guān)咨詢(xún);⑤協(xié)助研發(fā)成果的技術(shù)轉移、商品化;⑥組織參加或開(kāi)展各項創(chuàng )新創(chuàng )意競賽及學(xué)術(shù)活動(dòng);⑦協(xié)助專(zhuān)利技術(shù)與企業(yè)對接合作;⑧承辦創(chuàng )意創(chuàng )新產(chǎn)品研發(fā)或展覽活動(dòng)等。專(zhuān)門(mén)管理和服務(wù)機構的成立有利用資源的整合和大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作的推進(jìn)。隨著(zhù)高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)示范校和示范基地建設的不斷推進(jìn)，大陸地區部分高校成立了由學(xué)院主要領(lǐng)導負責，各職能部門(mén)負責人參與的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作領(lǐng)導小組，力爭形成統一部署、上下聯(lián)動(dòng)、全員參與的良好態(tài)勢［3］。然而，不容忽視的是，該領(lǐng)導小組為非常設機構，工作由相關(guān)職能部門(mén)人員兼擔，這勢必會(huì )影響創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作的開(kāi)展力度，尤其相較于社會(huì )上的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化器，專(zhuān)職、專(zhuān)門(mén)人員的缺失成為深入開(kāi)展相關(guān)工作的制約因素。
3推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的進(jìn)一步思考
基于理念、課程、平臺等維度，筆者對比了臺灣龍華科技大學(xué)和常州幾所高職院校的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作(表1)［4］，可以發(fā)現大陸高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作存在以下問(wèn)題:①尚未充分重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。由于對通過(guò)課程教學(xué)來(lái)提升大學(xué)生創(chuàng )意創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)能力而心存質(zhì)疑，因此創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育長(cháng)期未納入正式的學(xué)分課程體系，而只是以公選課、短期培訓課的形式開(kāi)展［5］。②課程體系尚不完善。目前，常州幾所高職院校均陸續開(kāi)設了技術(shù)創(chuàng )新方法TＲIZ、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基礎等課程，以及GYB、SYB等創(chuàng )業(yè)培訓，而這些課程大多以網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、專(zhuān)題講座、集中短期授課等形式開(kāi)展，課程之間缺乏銜接和聯(lián)系，完整的課程體系尚未建成。③師資建設較為薄弱。目前，常州幾所高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程大部分由輔導員兼任，專(zhuān)業(yè)師資團隊嚴重缺乏［6］，另外，相較臺灣龍華科技大學(xué)，常州幾所高職院校并未充分肯定教師在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)工作中的績(jì)效，導致專(zhuān)業(yè)教師在指導學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中的主動(dòng)性和積極性不高。④大學(xué)生創(chuàng )業(yè)氛圍不濃郁。麥可思近幾年的調查數據顯示，常州幾所高職院校畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)率為3%左右，這與臺灣地區大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)率尚有一定差距。針對上述存在的問(wèn)題，借鑒臺灣龍華科技大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，筆者認為應從以下幾方面努力改進(jìn):①進(jìn)一步統一創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育大綱，完善課程建設。各高校應統一開(kāi)設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)通識課程，并成為大學(xué)生必修課，使學(xué)生對創(chuàng )新技法、創(chuàng )業(yè)基礎知識有較為深入的了解。進(jìn)一步整合零星散落在各階段的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)培訓課程、公選課、網(wǎng)絡(luò )課程，按照年級開(kāi)設不同層次的課程［7］。將創(chuàng )業(yè)實(shí)踐納入到大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，出臺相應的考評制度，建成理論和實(shí)訓結構合理的課程體系。②多元評價(jià)創(chuàng )業(yè)指導教師工作，鼓勵專(zhuān)業(yè)教師指導大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。學(xué)院應出臺多元化的教師評價(jià)制度，如專(zhuān)業(yè)教師指導的大學(xué)生在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jì)，可將指導工作量沖抵教學(xué)或科研量，其獲得創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)職業(yè)資格證書(shū)后，可享受與相應職稱(chēng)同等待遇等。只有這樣，才能充分調動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師的熱情，提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導和服務(wù)質(zhì)量。③在大力推動(dòng)創(chuàng )業(yè)基地等硬件建設的同時(shí)，強化資金、項目、指導等維度的軟服務(wù)。高校應與政府相關(guān)部門(mén)緊密聯(lián)系，協(xié)同用足國家扶持政策;應積極與銀行、風(fēng)險投資機構的合作，解決大學(xué)生初創(chuàng )企業(yè)融資難的問(wèn)題;應加大對創(chuàng )業(yè)孵化平臺的建設力度，整合多方資源，助力大學(xué)生創(chuàng )業(yè)。④加強機構建設，責任明確，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)工作的持續發(fā)展。高校應學(xué)習社會(huì )上青年創(chuàng )客空間、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化器的做法，設置專(zhuān)門(mén)部門(mén)、安排專(zhuān)門(mén)人員具體負責大學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目的遴選、孵化、融資、金融等多方面的工作，尤其是強化大學(xué)生創(chuàng )業(yè)服務(wù)，包括項目論證、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、風(fēng)險規避等一系列專(zhuān)業(yè)服務(wù)，不斷提升大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)服務(wù)質(zhì)量。
4結束語(yǔ)
在社會(huì )鼓勵青年勇于創(chuàng )新、敢于創(chuàng )業(yè)的今天，大學(xué)生應承擔起創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的歷史責任，而作為人才培育搖籃的高校，應主動(dòng)思考如何更好地為大學(xué)生服務(wù)，如何優(yōu)化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育工作。
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