三忌下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文
一、忌“死守教參”
《在太空中理家》(杰瑞M利寧杰)是一篇很有意思的文章，文章講述了在“和平”號空間站上理家的趣事，解說(shuō)了太空生活不同于地面生活的原因。文章語(yǔ)言準確嚴謹，全面表達了客觀(guān)情況以及相關(guān)事理，又充分展現了太空探險者的奉獻精神和犧牲精神。許多教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)都會(huì )按照教參來(lái)生搬硬套，教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中首先引導學(xué)生快速默讀課文，圈畫(huà)課文，了解課文內容，然后讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )學(xué)習本文的語(yǔ)言特色，進(jìn)而培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神，引導學(xué)生深入體會(huì )并學(xué)習太空探險者的奉獻精神和犧牲精神。這種教學(xué)模式并不是完全不可取，然而，這個(gè)教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有太多的新意。為了多樣化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)我除了會(huì )參照教參中有價(jià)值的教學(xué)設計，我也會(huì )靈活的處理初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的預設與生成，會(huì )和學(xué)生展開(kāi)更多有趣的互動(dòng)。例如，我會(huì )組織學(xué)生來(lái)模擬與表演天空中的生活情境，讓學(xué)生將自己置身于那種生存環(huán)境中。這個(gè)過(guò)程不僅能夠很好的活躍課堂氣氛，還能夠深化學(xué)生對于教學(xué)文本的體驗。
二、忌“照搬教法”與“硬套模式”
初中語(yǔ)文課堂上另外兩個(gè)重要的忌諱在于忌“照搬教法”與“硬套模式”。這些都是針對教學(xué)方法與教學(xué)模式上的'探究，這種探討對于提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也非常重要。采取有效的教學(xué)模式才能夠活躍初中語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛，才能夠深化學(xué)生對于教學(xué)文本的理解與認知，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。然而，現今的許多教師在進(jìn)行教法設計時(shí)都非常粗糙，既不考慮文本特色也不考慮學(xué)生的學(xué)習情況，很多教學(xué)過(guò)程都是照搬那些陳舊的教法，教學(xué)模式也很單一。在這種教學(xué)理念下打造的語(yǔ)文課堂不僅教學(xué)氛圍會(huì )非常沉悶，學(xué)生對于課堂的參與及投入也會(huì )非常低，這顯然無(wú)法打造出高效的課堂教學(xué)。因此，在這一點(diǎn)上教師很有必要做出積極的改善�！逗Ｑ唷�(高爾基)是一篇很有含金量的教學(xué)文本，傳統的教法中只會(huì )讓學(xué)生有感情地反復朗讀課文，進(jìn)而理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義，同時(shí)，讓學(xué)生結合相關(guān)背景，理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。這些都是本課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標，然而，這些教學(xué)目標如果只是采用“照搬教法”與“硬套模式”的方式是很難真正實(shí)現的。為了讓學(xué)生能夠更深入的領(lǐng)會(huì )文義，能夠真正品味文章語(yǔ)言，感受海燕自信、樂(lè )觀(guān)、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，我會(huì )有意識的給予學(xué)生相關(guān)引導，尤其是對于本文的創(chuàng )作手法與創(chuàng )作技藝做出解讀與剖析。我會(huì )給學(xué)生做相關(guān)介紹:本文運用了象征手法，象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)方法，也就是所謂的托義于物。一般來(lái)說(shuō)，使用象征手法，借助具體形象來(lái)表現某種抽象意義，可以使思想性和藝術(shù)性圓滿(mǎn)地統一起來(lái)。在某些特定的時(shí)期，如反動(dòng)統治還比較強大，人民還沒(méi)有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭方式。在運用象征手法時(shí)則不必拘泥于形似，而是通過(guò)聯(lián)想和暗示著(zhù)意于追求神似。這不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識，透過(guò)這些介紹也能夠很好的深化學(xué)生對于文本的體會(huì )，這種靈活多樣的教學(xué)模式才是語(yǔ)文課堂上真正倡導的。
三、忌“目中無(wú)人”
語(yǔ)文課堂上另一個(gè)很大的忌諱在于教師“目中無(wú)人”。如何理解?簡(jiǎn)言之就是教師容易忽略學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂上的主體地位。這一點(diǎn)是很有必要做出改善的，教師只有意識到學(xué)生才是真正的教學(xué)主體，才是課堂上的教學(xué)重心，才會(huì )在教學(xué)設計與教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中注重學(xué)生的參與，才能夠打造出更為生動(dòng)多元的課堂�！跺e過(guò)》(劉心武)是一篇很值得品讀的課文，為了深化學(xué)生的教學(xué)主體地位，我會(huì )有意識的和學(xué)生間展開(kāi)交流探討，并且盡可能的啟發(fā)學(xué)生的感受與體驗。我對學(xué)生說(shuō)道:當我們遇到不順心的事，當我們錯過(guò)了一些事的時(shí)候，我們不要自怨自艾，一蹶不振，因為一切都是暫時(shí)的，一切都將會(huì )過(guò)去，我們要從那些錯過(guò)中，汲取經(jīng)驗，爭取接下來(lái)的快樂(lè )。詩(shī)人泰戈爾也曾說(shuō)過(guò):當你因為錯過(guò)太陽(yáng)而哭泣時(shí)，那么你必然也會(huì )錯過(guò)月亮和星星。在成長(cháng)的路上，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨，不要因為我們錯過(guò)了昨天，于是我們就感傷著(zhù)渡過(guò)今天。這樣的對話(huà)顯然是很富感染力的，不少學(xué)生對于這段教學(xué)導入都深有體會(huì )。這個(gè)過(guò)程不僅給后續的課堂教學(xué)做了好的鋪墊，也凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位。
四、結語(yǔ)
想要打造出更為高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師很有必要摒棄一些不好的教學(xué)理念與教學(xué)模式。死守教參、照搬教法、硬套模式以及目中無(wú)人，這些都是對于課堂教學(xué)的阻礙，只有摒棄這些內容才能夠讓課堂教學(xué)更為高效。
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