初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的點(diǎn)撥論文
俗話(huà)說(shuō):“理不點(diǎn)不明,燈不撥不亮�！笨梢�(jiàn)點(diǎn)撥在人們日常生活中是多么重要。同樣,語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣需要教師用精煉的語(yǔ)言加以點(diǎn)撥,培養興趣,滿(mǎn)足好奇心和求知欲,使語(yǔ)文課堂朝著(zhù)容量大,高效率的方向發(fā)展,使學(xué)生的各個(gè)方面素質(zhì)得到有效的發(fā)展和提高。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中,如何對學(xué)生施以點(diǎn)撥簡(jiǎn)談自己的一點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、在培養學(xué)生學(xué)習能力上點(diǎn)撥
初中語(yǔ)文教學(xué)中,許多課文初次讀來(lái)覺(jué)得內容淺顯,結構簡(jiǎn)單,學(xué)生必定會(huì )很容易理解和掌握。教師并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學(xué)。多年的語(yǔ)文教學(xué)工作使我認識到,這只是一種不成熟的認識。要想讓學(xué)生真正理解課文的內容,準確把握課文的主旨,透徹地理解課文的結構層次,語(yǔ)言的運用特色,教師還是必須要下一番研究的工夫,深入地鉆研課文,采用多種多樣靈活多變的教學(xué)方法,引導學(xué)生真正地、高效地學(xué)習好每一篇課文。在理解課文的同時(shí),注重培養學(xué)生的學(xué)習能力,這就需要教師獨具匠心的教學(xué)點(diǎn)撥。如在教魯迅先生的《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》,最初讀來(lái),學(xué)生覺(jué)得課文冗長(cháng),頭緒繁多,對課文的內容似乎不大好把握,在整體感知課文使時(shí),我便采用嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),先引導學(xué)生嘗試閱讀課文,然后教師出示嘗試思考題:
1、認真閱讀課文,看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事,重點(diǎn)寫(xiě)的是什么?
2、課文對哪些內容詳寫(xiě)?哪些內容略寫(xiě)?為什么這樣安排?
學(xué)生圍繞這兩條嘗試題嘗試學(xué)習,對課文的基本內容,詳略結構有了大致的了解,但對于第二題中的最后一問(wèn),自然會(huì )感到有一定的難度。教師抓住這一點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生積極討論,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,各自簡(jiǎn)述對課文的理解,這就很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生的學(xué)習能力得到培養,教師最后總結性點(diǎn)撥,:“略寫(xiě)的內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步的了解,她的外形特征,真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病,但這些并不能削弱對長(cháng)媽媽的敬意,而詳寫(xiě)《山海經(jīng)》的事,卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看,在作者看來(lái),‘別人不肯做,或不能做的事情,她卻能夠做成功’,我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情”。這樣安排,就很好地突出了文章的主題。通過(guò)點(diǎn)撥,使學(xué)生對課文的主旨、結構層次有了確切的了解。
二、在開(kāi)展思想教育過(guò)程中點(diǎn)撥
初中階段的語(yǔ)文課本,許多課文都蘊涵著(zhù)豐富的思想教育內容,教師在引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí),應不失時(shí)機地發(fā)掘教材的'思想因素,聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際,巧妙地利用教材中的思想素材,對學(xué)生進(jìn)行思想教育,繼承和發(fā)揚傳統教育中“文道統一”的教育思想。有些課文的主題思想較淺顯,學(xué)生稍加留意或多讀課文就自然受到作者的思想感染,從中受到教育。但有些課文的思想意義就比較含蓄,蘊涵在詞句中不容易理解,這就需要教師深挖和點(diǎn)撥,達到教育影響學(xué)生的目的。如在教學(xué)古文《周處》一文時(shí),課文只是簡(jiǎn)要敘述周處成為三害之一,通過(guò)殺虎斬蛟才意識到自己被人們當作了禍害,從而產(chǎn)生了悔改的念頭,通過(guò)拜訪(fǎng)當時(shí)的名人,接受別人的指點(diǎn),痛下決心改過(guò)自新,最后成為忠臣孝子。
至于通過(guò)學(xué)習本文要吸取哪些思想因素,如何利用課文的思想內容對學(xué)生施以教育影響,課文并沒(méi)有任何要求,這就要求教師要善于挖掘文本中的思想因素,給學(xué)生加以點(diǎn)撥,使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)受到思想教育。因此,教師在講完課文內容后,加以總結點(diǎn)撥:“周處作為一個(gè)失足青年,曾經(jīng)在村中橫行霸道,為鄉人所痛恨,但他在殺虎斬蛟后看到村民們的態(tài)度,認識到自己曾經(jīng)對鄉民們產(chǎn)生過(guò)極大的危害。他能認識到這一點(diǎn)是多么難能可貴,而作為一個(gè)犯過(guò)大錯的人要改正錯誤,是需要多么巨大的勇氣和信心,而在改正過(guò)程中,要是有人冷嘲熱諷,又需要多么大的毅力和恒心。在這些困難面前,周處都挺過(guò)來(lái)了,最終徹底改掉自己的缺點(diǎn),在名人的指點(diǎn)下,終于成為國家的棟梁之材。教師通過(guò)簡(jiǎn)要的板書(shū),加以歸納:“三橫之一—殺虎斬蛟——自知為患——欲自修改(勇氣、信心)——請人指點(diǎn)(毅力、恒心)——忠臣孝子(成才)”。這樣教師加以點(diǎn)撥,使學(xué)生對文中的思想內容有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué),使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的同時(shí)受到思想教育和感染。教師還聯(lián)系學(xué)生實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行教育,從而凸現課文的現實(shí)意義。
三、在延伸教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中點(diǎn)撥
青少年學(xué)生求知欲比較旺盛,在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中,他們并不僅僅滿(mǎn)足于課堂上所接觸到的知識,而對課堂以外的知識必定懷有極大的好奇心和強烈的求知欲望,因此教師在教學(xué)過(guò)程中,應注意拓展學(xué)生的學(xué)習思維,抓住教學(xué)契機和激發(fā)點(diǎn),把課堂教學(xué)延伸到課外。這就要求教師要善于抓住課文中的切入點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,撩撥起學(xué)生強烈的學(xué)習欲望,從而自覺(jué)投身于課外的學(xué)習活動(dòng)之中。例如在教學(xué)阿累的《一面》一文時(shí),文中提到兩本小說(shuō):《毀滅》《鐵流》,教師簡(jiǎn)要敘述這兩本書(shū)的故事梗概,同學(xué)們便瞪著(zhù)大大地眼睛靜靜地聽(tīng)著(zhù),然后教師問(wèn)“你們想不想知道這本書(shū)的具體故事?”同學(xué)們異口同聲地說(shuō):“想!”“那就請同學(xué)們到圖書(shū)室借閱吧!”課后同學(xué)們紛紛主動(dòng)到學(xué)校圖書(shū)室借閱了這兩本書(shū),還主動(dòng)與老師談讀后的體會(huì )。
不僅以上幾點(diǎn)在教學(xué)中需要教師運用精煉的語(yǔ)言加以點(diǎn)撥,在古詩(shī)詞方面,現代詩(shī)教學(xué),作文教學(xué)以及作業(yè)練習的指導都需要教師恰到好處的點(diǎn)撥,使語(yǔ)文課堂教學(xué)朝著(zhù)容量大,高效率的方面發(fā)展,使學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)都得到有效地提高和良好地發(fā)展。
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