PBL教學(xué)法與解剖學(xué)的論文

　　1利用網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生互動(dòng)，引導其圍繞問(wèn)題查閱文獻資料

　　結合了PBL和Sandwich教學(xué)法的應用，不單是基于教師對教學(xué)內容、教學(xué)目的的掌握，更需要提前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中建立QQ群，搭建起師生之間的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò )平臺。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )幫助學(xué)生對理論課內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復習，對實(shí)驗課的解剖操作步驟進(jìn)行預習。與PBL教學(xué)法中病例為先導的教學(xué)理念結合起來(lái)，上傳相關(guān)病例，引導學(xué)生分析病例，增加局解實(shí)驗教學(xué)與臨床的密切程度，有利于培養醫學(xué)生的臨床思維能力。還可以上傳一些局解與其他學(xué)科的交叉內容，這種方式為Sandwich教學(xué)法建立了完整的知識體系，可以促進(jìn)小組討論順利進(jìn)行。如在本節實(shí)驗課之前，利用網(wǎng)絡(luò )復習理論課內容，預習甲狀腺解剖操作步驟和注意事項等內容。上傳甲狀腺體檢、甲狀腺手術(shù)的相關(guān)視頻，以及甲狀腺功能亢進(jìn)病人的病例，發(fā)送甲狀腺生理功能和國內外醫學(xué)網(wǎng)站有關(guān)甲狀腺講解的鏈接，隨時(shí)和學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行互動(dòng)交流。

　　2巧妙設計開(kāi)場(chǎng)白

　　PBL和Sandwich教學(xué)法相結合教學(xué)模式的.開(kāi)場(chǎng)白，不僅要引出本次課程的內容和提出學(xué)習目標，還要讓學(xué)生參與其中，體現病例為先導、教師和學(xué)生互動(dòng)的特點(diǎn)。例如本次課程中的開(kāi)場(chǎng)白是讓學(xué)生檢查自己和旁邊同學(xué)的甲狀腺，并提問(wèn)如何辨別頸部的腫塊是否為甲狀腺疾病，這種方法的解剖學(xué)基礎是什么?學(xué)生在檢查過(guò)程中，自覺(jué)地與臨床應用相結合，并且還可以促使學(xué)生在實(shí)驗中重點(diǎn)觀(guān)察甲狀腺的位置和固定裝置。這就要求教師在上課之前要系統學(xué)習醫學(xué)診斷的相關(guān)內容，并將檢查甲狀腺的具體內容和手法作為備課的一部分。

　　3圍繞問(wèn)題小組討論，教師補充問(wèn)題

　　在利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課前復習、知識補充完善和病例閱讀之后，延續PBL教學(xué)法中學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的方式，弱化Sandwich教學(xué)法中問(wèn)題完全由教師提出的方式。教師結合實(shí)驗課教學(xué)的重難點(diǎn)，對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行修改和補充。這一方式將PBL和Sandwich教學(xué)法有機結合起來(lái)，最終既培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，又形成了緊扣教學(xué)大綱的問(wèn)題。筆者認為教師在此引導過(guò)程中，應該注意以下原則:①從實(shí)際應用的角度出發(fā)。局解是在學(xué)生具備了系統解剖學(xué)知識的基礎上開(kāi)展的學(xué)科，因此可以較好地和臨床結合，又不至于讓學(xué)生難以理解。例如可以提問(wèn)為什么病人甲狀腺切除術(shù)后，出現聲音嘶啞的狀態(tài)。這就要求學(xué)生熟練掌握甲狀腺的神經(jīng)支配，在觀(guān)察標本的時(shí)候也應該特別注意。②設計的問(wèn)題應該是開(kāi)放性的，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單的翻閱課本就找到答案。例如:甲亢病人會(huì )出現什么癥狀以及原因?這就要求學(xué)生在實(shí)際標本上觀(guān)察甲狀腺的毗鄰結構，并結合生理、病理生理等學(xué)科的內容進(jìn)行討論。③提出的問(wèn)題不應晦澀難懂，學(xué)生通過(guò)討論可以得到答案，過(guò)難的問(wèn)題容易挫傷學(xué)生自學(xué)的積極性。各小組的問(wèn)題難度和數量相似，具有一定的獨立性，使各個(gè)組能夠同時(shí)完成，又不互相影響。

　　4分組方式多樣化

　　PBL和Sandwich教學(xué)法相結合，不僅延續了單純PBL教學(xué)法中學(xué)生進(jìn)行小組討論的特點(diǎn)，還汲取了Sandwich教學(xué)法隨機分組和學(xué)生交叉組討論的方式。這樣就可以讓學(xué)生對自己小組和其他小組的問(wèn)題都能有所了解，并且對問(wèn)題進(jìn)行多次討論，形成新的意見(jiàn)。此外，Sandwich教學(xué)法特有的“金魚(yú)缸式討論”是在以上環(huán)節結束，并且教師進(jìn)行了階段性小結之后，再次進(jìn)行的新一輪小組討論。結合這一方式，既可以復習前面環(huán)節的知識點(diǎn)，又可以延伸出新的知識點(diǎn)。在本節實(shí)習課中，筆者設計的問(wèn)題是病人甲狀腺切除術(shù)后，出現手腳抽搐，與甲狀腺手術(shù)有關(guān)系么?這一問(wèn)題既可以讓學(xué)生回顧前面環(huán)節中甲狀腺位置、毗鄰、固定裝置等知識點(diǎn)，還提出了甲狀旁腺的位置以及其生理功能的新問(wèn)題。與單純的理論教學(xué)不同，局解實(shí)驗教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行尸體解剖。在上述分組討論過(guò)程中，會(huì )穿插進(jìn)行尸體解剖操作，學(xué)生需要認真結合標本，進(jìn)行手術(shù)模擬，對所提出的臨床問(wèn)題思考討論，真正達到理論與實(shí)踐、基礎與臨床相結合的目的。PBL和Sandwich教學(xué)方法相結合的教學(xué)模式，對教師提出了更高的要求。教師必須鉆研理論知識，不斷提高自己的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)水平，課前充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，查閱大量相關(guān)資料，課中合理安排，課后及時(shí)總結。這對教師和學(xué)生素質(zhì)的培養，以及醫學(xué)教育的完善都是非常有益的。然而，要將這種方式更好地應用于教學(xué)中，還需要我們不斷的完善和創(chuàng )新。

【PBL教學(xué)法與解剖學(xué)的論文】相關(guān)文章：

民歌PBL情境聲樂(lè )教學(xué)法論文范文06-14

PBL結合TBL教學(xué)法在內科學(xué)的思考論文06-19

PBL教學(xué)的應用論文06-19

PBL教學(xué)法在中專(zhuān)護生無(wú)菌觀(guān)念培養中的作用的論文02-18

系統解剖學(xué)泌尿系統案例教學(xué)法研究論文04-17

PBL結合傳統教學(xué)法在醫學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應用論文06-15

淺談PBL教學(xué)法在中專(zhuān)護生無(wú)菌觀(guān)念培養中的作用論文07-04

影像解剖學(xué)研究論文04-15