計算思維與會(huì )計信息化論文參考

　　一、計算思維在會(huì )計信息化教學(xué)中的重要性

　　會(huì )計信息化是會(huì )計與計算機專(zhuān)業(yè)交叉的一系列課程，既包括會(huì )計綜合知識的運用，也包括計算機相關(guān)知識的講授。由于會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生計算機基礎比較薄弱，計算機水平參差不齊，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中講授內容常常難以把握，經(jīng)常處于可講授理論內容太少或太多學(xué)生聽(tīng)不懂的尷尬境地。在會(huì )計信息化教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，將會(huì )計知識問(wèn)題與計算思維相結合，從思維訓練的角度培養學(xué)生利用計算機解決會(huì )計問(wèn)題的能力，逐漸成為會(huì )計信息化教學(xué)改革研究的重心。例如在計算機環(huán)境下如何思考和解決諸如會(huì )計核算、成本核算、合并報表、集團財務(wù)等重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì )計問(wèn)題，以及與手工環(huán)境下的解決方法和思路有什么區別等。畢竟計算機并不是手工作業(yè)的照搬和實(shí)現，教會(huì )學(xué)生掌握計算思維，理解計算機思考問(wèn)題的方式，是會(huì )計信息化教學(xué)發(fā)展的根本。

　�。ㄒ唬┯嬎闼季S與會(huì )計思維能力的培養

　　計算思維是人類(lèi)利用計算機求解各類(lèi)問(wèn)題的一條途徑。隨著(zhù)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，它深刻地影響著(zhù)我們的思維方式和思維習慣。會(huì )計思維是從貨幣金額的角度對于經(jīng)濟事務(wù)的確認、計量和報告，其本質(zhì)是經(jīng)濟事務(wù)的分類(lèi)、計算、記錄和匯總。從計算思維的角度來(lái)闡述會(huì )計的基本原理，有助于學(xué)生站在計算思維的高度來(lái)看待專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。例如從計算思維的角度將會(huì )計科目體系理解為一種樹(shù)形的數據結構，各級科目與樹(shù)枝結點(diǎn)一一對應，思考各類(lèi)結點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò )關(guān)系和計算關(guān)系，可以引導學(xué)生掌握會(huì )計科目體系的編碼和設計思路。

　�。ǘ�）計算思維與會(huì )計應用能力的培養

　　計算思維本質(zhì)上源自工程思維，目前已經(jīng)深入到社會(huì )的各行各業(yè)，解決了大量計算時(shí)代之前不能或不敢解決的問(wèn)題。21世紀以來(lái)經(jīng)濟社會(huì )的高速發(fā)展迫使會(huì )計面臨業(yè)務(wù)量和數據量爆炸式發(fā)展，會(huì )計核算、計量和報告的“吞吐量”必然會(huì )受到一定的限制，會(huì )計應用面臨瓶頸問(wèn)題。利用計算機是解決會(huì )計數據處理瓶頸問(wèn)題的唯一方式，計算思維將是推動(dòng)大數據時(shí)代會(huì )計工作發(fā)展的基本能力。業(yè)界流行的會(huì )計集中核算、財務(wù)共享服務(wù)等會(huì )計應用模式是計算思維和會(huì )計應用能力相結合的典型成果。將計算思維和會(huì )計應用能力相結合有助于培養會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應社會(huì )發(fā)展和需要。

　�。ㄈ�）計算思維與會(huì )計創(chuàng )新能力的培養

　　創(chuàng )新不僅要有扎實(shí)的理論知識為基礎，更重要的是要掌握科學(xué)的思想和方法。會(huì )計是一門(mén)歷經(jīng)幾百年的應用學(xué)科，創(chuàng )新尤其需要跳出傳統思維來(lái)看待和思考會(huì )計問(wèn)題。計算思維能力是每個(gè)大學(xué)生必備的科學(xué)素養之一，也是創(chuàng )新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進(jìn)行培養會(huì )計創(chuàng )新能力，有助于學(xué)生在以后的會(huì )計實(shí)踐活動(dòng)中，多層次、多視角、全方位的觀(guān)察、理解和改造客觀(guān)事物。例如在計算機環(huán)境下設計復雜多維的會(huì )計核算，可以打破會(huì )計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰會(huì )計核算的傳統思路和方法。

　　二、會(huì )計信息化課程改革與實(shí)施方案

　　會(huì )計信息化教學(xué)中計算思維的培養不是一兩門(mén)課程可以解決的，需要一系列課程的學(xué)習逐漸促進(jìn)學(xué)生形成思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力和習慣。作為實(shí)踐類(lèi)課程，會(huì )計信息化課程體系必須堅持理論與實(shí)踐相結合，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識鞏固和應用到會(huì )計信息化教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中。會(huì )計信息化課程應該根據會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論課的開(kāi)設情況進(jìn)行定位，而不是過(guò)分強調計算機技術(shù)的講授，否則會(huì )造成理論與實(shí)踐的脫節。針對會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科生的不同培養需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養、分類(lèi)成才”的綜合培養模式，從大三開(kāi)始設置會(huì )計信息化培養方向，組織專(zhuān)業(yè)教師形成會(huì )計信息化課程群，不斷探索和建設會(huì )計信息化課程體系。我校在會(huì )計信息化課程體系上以會(huì )計信息系統核心課程為基礎，構建覆蓋財務(wù)會(huì )計信息化、管理會(huì )計信息化、審計信息化的會(huì )計信息化課程模塊，按照操作類(lèi)、管控類(lèi)、設計類(lèi)設計會(huì )計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會(huì )計信息化教學(xué)體系支撐平臺。根據我校人才培養的要求與我校新的課程教學(xué)大綱，構建基于計算思維能力培養的會(huì )計信息化課程體系，開(kāi)發(fā)有操作性、實(shí)用性和前沿性的'會(huì )計信息化相關(guān)課程。

　　三、會(huì )計信息化教學(xué)方法與能力培養的改革創(chuàng )新

　　會(huì )計信息化教學(xué)中計算思維的培養隱藏在教育教學(xué)方法與能力培養的過(guò)程中，要靠學(xué)生的“悟性”，使學(xué)生了解計算機獨特的思維方式，并自覺(jué)地應用到解決實(shí)際問(wèn)題中。由于會(huì )計信息化課程的實(shí)踐性非常強，一直以來(lái)實(shí)驗教學(xué)是會(huì )計信息化教學(xué)的核心方法之一。計算思維的訓練、培養和應用是貫穿會(huì )計信息化課程體系的重要內容。為了充分促進(jìn)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實(shí)驗，在實(shí)訓授課上開(kāi)展操作實(shí)驗，在競賽課程中引導創(chuàng )新實(shí)驗，實(shí)施層層遞進(jìn)、逐步培養的教學(xué)方法，建立計算思維能力培養模式。

　�。ㄒ唬┧季S實(shí)驗

　　為了讓會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開(kāi)展“中文房間”的思維實(shí)驗�！爸形姆块g”是美國哲學(xué)家約翰希爾勒（JohnSear-le）在1980年設計的一個(gè)思維實(shí)驗以推翻強人工智能提出的過(guò)強主張。該實(shí)驗可以表述為：一個(gè)對中文一竅不通，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人被關(guān)閉在一間只有兩個(gè)通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫(xiě)成，從形式上說(shuō)明中文文字句法和文法組合規則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內遞進(jìn)用中文寫(xiě)成的問(wèn)題。房?jì)鹊娜吮惆凑帐謨缘恼f(shuō)明，將中文符號組合成對問(wèn)題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實(shí)驗，引導學(xué)生探討該實(shí)驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過(guò)與學(xué)生反復的思考、模擬、爭論，引導學(xué)生理解計算機是如何思考和解決問(wèn)題的。讓學(xué)生最終明白哪些問(wèn)題適合計算機解決，哪些問(wèn)題不適合計算機解決。在“中文房間”實(shí)驗的基礎上，結合會(huì )計問(wèn)題，我們設計了一個(gè)“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗。該實(shí)驗可表述為：一個(gè)對會(huì )計一竅不通的人被關(guān)閉在一間只有兩個(gè)通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產(chǎn)折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內傳遞寫(xiě)有固定資產(chǎn)原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房?jì)鹊娜税凑沼嬎闶謨院陀嬎闫�，將固定資產(chǎn)每月折舊額計算出來(lái)，并寫(xiě)在紙條上傳遞出房間。實(shí)驗中需要學(xué)生探討該實(shí)驗成功的可能性，計算手冊的編寫(xiě)規則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過(guò)“固定資產(chǎn)折舊”的思維實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)行利用計算思維進(jìn)行思考，理解計算機對于某一個(gè)會(huì )計問(wèn)題的思考和分析過(guò)程。

　�。ǘ�）操作實(shí)驗

　　操作實(shí)驗是會(huì )計信息化教學(xué)的主要組成部分。操作實(shí)驗需要通過(guò)教學(xué)管理與控制，通過(guò)創(chuàng )新會(huì )計信息化實(shí)驗教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。操作實(shí)驗的步驟主要包括實(shí)驗資料的前期準備、教學(xué)軟件的調試和準備、實(shí)驗分組與管理、實(shí)驗報告與反饋等四個(gè)步驟。

　　1.實(shí)驗資料的前期準備。實(shí)驗資料是指以實(shí)驗教材為基礎，由實(shí)驗指導書(shū)、實(shí)驗指導視頻、實(shí)驗指導多媒體軟件、實(shí)驗案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗資料的準備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標開(kāi)展實(shí)驗至關(guān)重要。實(shí)驗指導書(shū)中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過(guò)實(shí)驗教師的引導，自主思考實(shí)驗步驟、方法和路徑，不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗。

　　2.教學(xué)軟件調試與準備。在實(shí)驗教學(xué)之前，實(shí)驗教師需要在實(shí)驗室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過(guò)程中碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調試和檢查。

　　3.實(shí)驗分組與管理。實(shí)驗教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在遇到問(wèn)題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實(shí)驗教師進(jìn)行討論。對于簡(jiǎn)單、重復的問(wèn)題可較快解決，較難和復雜的問(wèn)題與實(shí)驗教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗教師的教學(xué)效率。為了避免出現“搭便車(chē)”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗結果的問(wèn)題，不同的實(shí)驗要通過(guò)小組內輪換角色完成，同時(shí)可以通過(guò)賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。

　　4.實(shí)驗報告與反饋。實(shí)驗報告是考評學(xué)生實(shí)驗過(guò)程和成果的主要內容，包括實(shí)驗數據和實(shí)驗報告兩部分。實(shí)驗數據是學(xué)生在實(shí)驗軟件中的數據備份。實(shí)驗報告由實(shí)驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實(shí)驗報告中反映的問(wèn)題，實(shí)驗教師應及時(shí)、逐一與學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己實(shí)驗的錯誤，而且通過(guò)與學(xué)生的討論發(fā)現實(shí)驗設計中存在的問(wèn)題。操作實(shí)驗過(guò)程中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng )新，針對學(xué)生出現的錯誤引導學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設計和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗思路的補充。引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題的成因，策劃出解決問(wèn)題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養，體現以能力培養為核心的實(shí)驗教學(xué)體系。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新實(shí)驗

　　創(chuàng )新實(shí)驗主要是通過(guò)參加學(xué)科競賽、科研訓練、實(shí)地調研等，拓展會(huì )計信息化實(shí)驗課程的第二課堂，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng )新性的思考和應用。尤其是參加ERP沙盤(pán)等學(xué)科競賽能夠極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、自主思考、自主實(shí)踐的興趣。在ERP沙盤(pán)中由學(xué)生分組模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，小組內學(xué)生分別擔任總經(jīng)理、財務(wù)總監、生產(chǎn)總監、采購總監、銷(xiāo)售總監等角色，摸索利用Excel實(shí)現模擬企業(yè)的供銷(xiāo)存一體化核算系統，并使用該系統自動(dòng)生成財務(wù)報表，極大地提高了學(xué)生利用計算思維解決問(wèn)題的能力。北方工業(yè)大學(xué)2014年參加由中央財經(jīng)大學(xué)舉辦的首屆北京市大學(xué)生ERP管理會(huì )計應用大賽，由會(huì )計專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績(jì)。這也證明，將教學(xué)與競賽相結合，有利于鍛煉學(xué)生的觀(guān)察力、思維力、創(chuàng )造力和動(dòng)手操作能力，將競賽作為會(huì )計信息化實(shí)驗的第二課堂。在模擬中培養學(xué)生會(huì )計專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學(xué)生分析同行對手、應對市場(chǎng)變換能力，使學(xué)生能夠將所學(xué)的會(huì )計理論和會(huì )計信息化知識應用于經(jīng)濟管理實(shí)踐中，真實(shí)地解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問(wèn)題。

　　隨著(zhù)社會(huì )對會(huì )計人才要求的不斷發(fā)展和變化，會(huì )計信息化教學(xué)應從只注重學(xué)生軟件操作能力的培養思路中跳出來(lái)，注重“計算思維”在教學(xué)中的貫穿和培養，不僅提高學(xué)生學(xué)習的積極性，而且培養學(xué)生初步形成利用計算機思考會(huì )計問(wèn)題的思維方法和解決問(wèn)題的能力。

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