PBL教學(xué)的應用論文
一、在變態(tài)心理學(xué)課程中實(shí)施PBL 教學(xué)法的必要性
PBL 教學(xué)法(problem-based learning)即基于問(wèn)題的學(xué)習，作為一種已被國際上廣泛使用的教學(xué)模式，它采用以實(shí)際問(wèn)題為基礎，引導學(xué)生以討論小組的形式共同解決問(wèn)題，從而使學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)展解決問(wèn)題的能力。雖然PBL 教學(xué)法最初主要應用于醫學(xué)院校的教學(xué)中，但目前已成為多學(xué)科、多領(lǐng)域廣泛采用的教育模式，亦已成為心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式之一。
變態(tài)心理學(xué)是高校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，主要研究人類(lèi)心理與行為的異常表現與分類(lèi)，力圖揭示異常表現的原因與機制，從而將這些知識運用于心理障礙的防治，為學(xué)生日后從事心理咨詢(xún)、心理治療、心理測評等工作奠定基礎。通過(guò)變態(tài)心理學(xué)課程的學(xué)習，學(xué)生需要對各類(lèi)心理異常進(jìn)行正確的表達和敘述、對異常心理和行為的原因和機制進(jìn)行理解與分析、對各種心理異常的發(fā)展和預后進(jìn)行判斷與估計、制定異常心理的咨詢(xún)、治療和預防措施。
綜合上述變態(tài)心理學(xué)課程的性質(zhì)特點(diǎn)及教學(xué)目標，它是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程。從培養學(xué)生臨床思維模式的角度出發(fā)，該課程要求學(xué)生能對臨床案例進(jìn)行綜合分析、準確診斷，并制定相應的心理干預方案。鑒于傳統的灌輸式教學(xué)難以實(shí)現以上目標，因此將PBL 教學(xué)法應用于變態(tài)心理學(xué)課程教學(xué)顯得尤為必要。因此，本研究將以實(shí)現變態(tài)心理學(xué)課程的教學(xué)目標為基本目的，從教學(xué)設計的角度出發(fā)，通過(guò)合理選擇PBL 教學(xué)章節、創(chuàng )設適合PBL 教學(xué)法的具體問(wèn)題等環(huán)節，對變態(tài)心理學(xué)教學(xué)中采用PBL 教學(xué)法的教學(xué)設計進(jìn)行架構和探討。
二、實(shí)施PBL 教學(xué)法的必要準備
(一)確定教學(xué)章節
以劉新民主編、人民衛生出版社2013 年出版的應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)規劃教材《變態(tài)心理學(xué)》為例，該教材的具體內容包括變態(tài)心理學(xué)緒論、影響變態(tài)心理形成的因素、變態(tài)心理的理論模型、變態(tài)心理分類(lèi)、診斷與評估、變態(tài)心理學(xué)的研究方法、心理障礙的基本癥狀，以及各類(lèi)心理障礙等章節。在以上內容中，除緒論、理論模型、分類(lèi)與診斷等章節以外，癥狀學(xué)和心理障礙等章節都有大量理論聯(lián)系實(shí)踐的內容，適宜采用PBL 教學(xué)模式，可以將其作為PBL 教學(xué)法的授課章節。
(二)完善教學(xué)資料
PBL 教學(xué)法的核心是以實(shí)際問(wèn)題為導向，因此，完善教學(xué)資料，根據具體章節內容選定有代表性的案例，編輯相應的視頻材料，是PBL 教學(xué)法順利展開(kāi)的前提和基礎。
(三)明確實(shí)施步驟
經(jīng)典的PBL 學(xué)習過(guò)程可分為四個(gè)階段：教師講解背景知識并提出問(wèn)題→學(xué)生針對問(wèn)題收集資料→小組討論→得出答案。根據PBL 的教學(xué)理念，在變態(tài)心理學(xué)課程中實(shí)施PBL 教學(xué)法的具體步驟如下：教師根據教學(xué)內容提出實(shí)際問(wèn)題→學(xué)生形成學(xué)習小組→按小組展開(kāi)自主學(xué)習→小組內合作交流以解決問(wèn)題→各小組展示學(xué)習成果→教師進(jìn)行總結評價(jià)。
三、PBL 教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程
(一)提出具體問(wèn)題
問(wèn)題的提出是PBL 教學(xué)法的起點(diǎn)，也是實(shí)施該教學(xué)法的關(guān)鍵。以《變態(tài)心理學(xué)》教材中的神經(jīng)癥一章為例，該章節的教學(xué)目標是明確神經(jīng)癥的特征、類(lèi)型，掌握神經(jīng)癥發(fā)生的心理病理機制，重點(diǎn)和難點(diǎn)是影響神經(jīng)癥發(fā)生的心理社會(huì )及生物學(xué)因素。在神經(jīng)癥一章的具體教學(xué)中，教師首先向學(xué)生提供一個(gè)神經(jīng)癥的具體臨床案例，要求學(xué)生根據案例分析、討論幾個(gè)問(wèn)題：該案例的具體癥狀表現;影響癥狀形成的生物、心理社會(huì )因素;制定相應的干預方法。
(二)構建學(xué)習小組
按每組4～6 人的規模形成學(xué)習小組，一個(gè)班級可分為若干學(xué)習小組并確定各組小組長(cháng)。每個(gè)小組都需要解決教師提出的所有問(wèn)題，小組長(cháng)根據解決問(wèn)題的需要給予每個(gè)成員明確的分工，使小組每一位成員都有自主探索的機會(huì )。
(三)組內交流合作
完成分組與小組內分工后，教師根據問(wèn)題設計的出發(fā)點(diǎn)指導每個(gè)小組明確學(xué)習目標，以及為解決問(wèn)題所必需掌握的理論知識。然后由小組成員根據各自分工，分頭查找資料，通過(guò)獨立思考進(jìn)行自主學(xué)習，同時(shí)小組成員之間通過(guò)溝通與交流鞏固所學(xué)知識、糾正錯誤認知，使具體問(wèn)題在爭論、探討的過(guò)程中得到解決，并在小組內形成較為一致的解決問(wèn)題的方案。
(四)展示成果與總結評價(jià)
各小組在小組之間展示學(xué)習成果，最后由教師根據成果展示內容，歸納學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中把握到的要點(diǎn)和存在的不足，進(jìn)行歸納總結，進(jìn)一步促使學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，并鞏固所獲得的.知識與思維技能。
四、影響PBL 教學(xué)效果的因素
在PBL 教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的知識儲備水平、具體問(wèn)題的設定、教師指導水平等多方面因素都會(huì )對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。
(一)學(xué)生的知識儲備程度
教學(xué)準備既包括教師對教學(xué)素材的準備，也包括學(xué)生的知識儲備程度。PBL 教學(xué)法的主體是學(xué)生，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的儲備程度直接決定其對具體問(wèn)題的解決能力。因此，變態(tài)心理學(xué)課程適宜開(kāi)設在應用心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的第四或第五學(xué)期，此時(shí)學(xué)生前期已系統地學(xué)習了心理學(xué)的基礎類(lèi)課程及方法類(lèi)課程，逐步形成了分析及解決心理學(xué)問(wèn)題的思維模式，能夠為后續變態(tài)心理學(xué)領(lǐng)域中具體問(wèn)題的分析與解決奠定基礎。
(二)具體問(wèn)題的設計
設計問(wèn)題時(shí)需要把握幾個(gè)原則，即難易適中、以現實(shí)世界中的復雜問(wèn)題為核心，以課程目標為基礎。過(guò)于容易的問(wèn)題或任務(wù)不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，而當任務(wù)難度過(guò)大過(guò)難時(shí)，也會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。問(wèn)題的內容要緊扣對應章節的內容，并以實(shí)現該章節的教學(xué)目標為基本導向。
(三)教師的指導水平
教師在PBL 教學(xué)過(guò)程中不僅是問(wèn)題的提出者，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指導者和把控者。Barrows 認為，理想的指導者既是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)家，也是一個(gè)指導專(zhuān)家，必須同時(shí)具備學(xué)科能力和指導技能。教師指導能力的高低會(huì )影響教學(xué)效果和教學(xué)目標的實(shí)現程度，因此，教師在開(kāi)展PBL 教學(xué)前需要進(jìn)行有針對性的PBL 教學(xué)培訓，通過(guò)不斷提升指導能力以實(shí)現PBL 的有效教學(xué)。
五、結束語(yǔ)
在過(guò)去傳統的灌輸式教學(xué)模式中，教師主要采用課堂理論講授的方式，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以得到發(fā)揮，PBL 教學(xué)法則較好地彌補了傳統教學(xué)模式的不足。與傳統灌輸式教學(xué)相比，PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢體現在：使學(xué)生的學(xué)習更具探索性和主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養其思考和解決問(wèn)題的能力。因此，PBL 法的實(shí)施能夠在大學(xué)課堂中真正實(shí)現“以學(xué)生為中心”的教育理念，不僅符合了當下高校所提出的研究型教學(xué)理念，滿(mǎn)足了創(chuàng )新人才培養要求的需要，而且豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗，拓寬了學(xué)生的學(xué)習思路，促進(jìn)其個(gè)人成長(cháng)[8]。在PBL 教學(xué)法的具體實(shí)施中，需要結合教學(xué)目標，根據教學(xué)內容創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決現實(shí)問(wèn)題中掌握必需的專(zhuān)業(yè)知識和技能。此外，了解學(xué)生的知識儲備程度、提出合理的問(wèn)題、不斷提高教師的指導水平，是PBL 教學(xué)法得以有效實(shí)施的保證。
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