PBL在邏輯學(xué)教學(xué)中的應用研究論文
摘 要： 隨著(zhù)高校教學(xué)改革深入開(kāi)展，傳統教學(xué)模式的弊端愈發(fā)顯現，教學(xué)方法改革勢在必行。邏輯學(xué)為人們提供有用的邏輯知識及邏輯思維方法。教學(xué)中由于邏輯學(xué)涵蓋大量抽象概念，因此學(xué)生在最初接觸學(xué)習的過(guò)程中會(huì )表現出不適應感，甚至有抵觸心理。PBL教學(xué)法在邏輯學(xué)教學(xué)中的運用成為教學(xué)方法改革的主流之一。
關(guān)鍵詞： PBL 邏輯學(xué) 學(xué)習方式
普遍認為我國邏輯學(xué)研究始自20世紀80年代。邏輯學(xué)從功能上看是一門(mén)工具性學(xué)科，主要為人們提供有用的邏輯知識及邏輯思維方法。人的思維必須具有嚴謹性和準確性，人們在生活、工作交流中都要講究邏輯，表達思想時(shí)不容含糊其辭，更不可以自相矛盾，不然人們就會(huì )無(wú)所適從，社會(huì )生活就會(huì )陷于混亂。思想表達的各個(gè)環(huán)節都離不開(kāi)判斷、命題、推理、證明、反駁這些思維活動(dòng)。
一般情況下邏輯學(xué)課程開(kāi)設是在大一上學(xué)期，由于是初次接觸邏輯學(xué)，內容中的概念、內涵、外延、命題、推理等邏輯術(shù)語(yǔ)顯得過(guò)于抽象，不易于理解，學(xué)生對邏輯學(xué)的學(xué)習容易產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸學(xué)習情緒，從而不能達到學(xué)科教學(xué)的要求和目的。加之邏輯學(xué)課時(shí)較少，如何在最短時(shí)間內增強邏輯學(xué)的教學(xué)效果，培養學(xué)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習熱情，調動(dòng)他們學(xué)習積極性，接受并理解大量邏輯學(xué)基本理論知識及當前本學(xué)科研究熱點(diǎn)問(wèn)題，在邏輯學(xué)教學(xué)中移植應用PBL是教學(xué)中的一個(gè)大膽嘗試，可以收到事半功倍的效果。
一、PBL的概念及特點(diǎn)
�。ㄒ唬㏄BL的概念
PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法簡(jiǎn)稱(chēng)為“以問(wèn)題為基礎”的學(xué)習[1]。美國南依利諾斯大學(xué)的霍華德·白瑞斯（Howard Barrows）和安·凱爾森（Ann Kelson）博士則認為“PBL既是一種課又是一種學(xué)習方式”。
PBL最早應該是從醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的。1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特（MCMaster）大學(xué)制訂了一個(gè)“三年規劃”。這個(gè)全新的三年規劃標志著(zhù)PBL的誕生。新的三年規劃產(chǎn)生原因是：該校臨床醫學(xué)老師注意到一個(gè)重要問(wèn)題：學(xué)生在課堂和考試中的優(yōu)異表現與他們臨床上笨拙的實(shí)際操作之間的關(guān)系。學(xué)習成績(jì)好、考分高并不等于臨床實(shí)際操作能力強。PBL的產(chǎn)生有效解決了這個(gè)問(wèn)題，強調把學(xué)習設置到復雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習者的合作解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習能力。1983年，Schmidt詳細論證了PBL教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，倡議在醫學(xué)教育中使用PBL作為傳統教學(xué)的補充。隨后作為一種學(xué)習策略得到世界衛生組織和世界醫學(xué)教育組織的認可，PBL被專(zhuān)家譽(yù)為“一條被廣泛采用的核心思路”。一份調查表明北美130所醫學(xué)院校（全美125所大學(xué)中的118所、加拿大16所大學(xué)中的12所）引入或準備引入PBL教學(xué)法的占調查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%。
�。ǘ㏄BL的特點(diǎn)
1.學(xué)生主動(dòng)。強調以學(xué)生主學(xué)習為主，學(xué)生必須有對自己學(xué)習任務(wù)的.責任感，學(xué)習者要全身心投入問(wèn)題中。學(xué)生有許多參與課堂的機會(huì )。通過(guò)對邏輯案例進(jìn)行分析、討論、交流甚至辯論，不但可以愉快地理解邏輯案例本身反映出的基本原理，而且可以在參與過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.教師適當參與。教師要為學(xué)生設計具有真實(shí)性的任務(wù)和問(wèn)題，改變教師在教學(xué)過(guò)程中唱“獨角戲”、學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，教師適時(shí)提出與教學(xué)內容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，實(shí)現知識傳播和能力培養相結合的教學(xué)目標。3.鼓勵探究。自主學(xué)習中學(xué)生學(xué)到的知識必須能夠用來(lái)分析和解決問(wèn)題。倡導在具體教學(xué)過(guò)程中通過(guò)案例為學(xué)生提供真實(shí)的或者接近真實(shí)的學(xué)習情景，以提高學(xué)生學(xué)習興趣、激活學(xué)生的思維潛能、引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而增強教學(xué)效果。4.小組互動(dòng)。PBL是一種小組互動(dòng)式學(xué)習模式。對學(xué)生而言，能否以積極態(tài)度、恰當方式參與小組討論，是保證學(xué)習效果的重要因素。為保證小組精干，教學(xué)班級人數不宜過(guò)多，以少于30人為佳，教師可將學(xué)生分為4個(gè)討論組。每一組都有自己的針對某一個(gè)邏輯案例的討論主題，在討論中解決問(wèn)題。
二、PBL與邏輯學(xué)相結合的應用研究
傳統教學(xué)把教學(xué)過(guò)程看成知識的輸入過(guò)程。學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習者只需理解和記憶書(shū)本上的知識。教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”教學(xué)模式中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。教師和學(xué)生的位置關(guān)系是上下關(guān)系、教與被教關(guān)系、聽(tīng)與被聽(tīng)的關(guān)系，缺乏平等與尊重。由于中國高校擴招，在校學(xué)生人數激增，隨之而來(lái)的是高校課程設置安排越來(lái)越多，但課時(shí)相對減少，如何利用較少課時(shí)講精講透學(xué)科內容，使學(xué)生真正掌握學(xué)科內容，教改勢在必行，PBL教學(xué)法值得一試。
PBL教學(xué)法讓學(xué)生自己提出問(wèn)題與假設，并要求其收集與自己的問(wèn)題與假設相關(guān)的資料論證自己所做的假設是否成立，然后進(jìn)行總結等[2]。
在整個(gè)邏輯學(xué)PBL過(guò)程中教師的作用是引導，學(xué)生是中心，學(xué)生基于自己感興趣的學(xué)科內容自主學(xué)習，有同樣興趣的同學(xué)組成討論小組，自行決定學(xué)習內容和進(jìn)度，相互教育、共同進(jìn)步。如學(xué)生對周延、三段論規則等問(wèn)題進(jìn)行討論，以解決問(wèn)題。
PBL在邏輯學(xué)教學(xué)中的應用步驟：
1.首先，教師引導學(xué)生設計邏輯問(wèn)題，“以邏輯問(wèn)題為中心”組織教學(xué)，“以問(wèn)題為中心”是該教學(xué)模式的第一大特點(diǎn)。為此，邏輯學(xué)教學(xué)中應該根據教材的特點(diǎn)及教學(xué)大綱要求重新整合教材，科學(xué)設計問(wèn)題，包括典型邏輯問(wèn)題的準備。問(wèn)題設計可根據以下三點(diǎn)進(jìn)行：①教師潛移默化地誘導學(xué)生思維；②引導學(xué)生提出有梯度的邏輯問(wèn)題。學(xué)生針對具體的、不易理解、內涵模糊的邏輯學(xué)概念或推理案例提出問(wèn)題；③確定自己的學(xué)習目標，隨后進(jìn)行獨立資料收集、自學(xué)、研究等工作，鼓勵學(xué)生有自己的看法，哪怕是錯的；培養學(xué)生自學(xué)能力、辨析能力、邏輯思維能力、創(chuàng )新能力和語(yǔ)言表達能力。
2.分成不同的邏輯小組。小組互動(dòng)是PBL的核心。①按邏輯問(wèn)題相近程度分組：5～7名學(xué)生為一組進(jìn)行邏輯問(wèn)題小組討論，指定一名學(xué)生為組長(cháng)。旨在培養學(xué)生彼此協(xié)調合作能力。②學(xué)生的自學(xué)階段：把設計的邏輯問(wèn)題分給組內學(xué)生，指導學(xué)生閱讀問(wèn)題并獨立思考，開(kāi)展積極思維。③學(xué)生合作討論階段：針對邏輯問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論。組內學(xué)生根據所給邏輯問(wèn)題提出假設性答案，相關(guān)知識信息可以翻閱教材、查閱文獻，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜尋，也可找相關(guān)學(xué)科教師請教獲得。旨在培養學(xué)生收集資料及分析和解決問(wèn)題的能力。④小組討論結果總結：經(jīng)過(guò)小組討論與合作學(xué)習，每組學(xué)生最終總結歸納得出邏輯結論。⑤邏輯老師的積極評價(jià)：每組提交討論結果，每一位學(xué)生提交相應邏輯問(wèn)題分析及相關(guān)知識檢索結果，教師對討論結果及學(xué)生報告進(jìn)行評價(jià)，主要從邏輯資料的獲得、分析、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、查詢(xún)資料、陳述及相關(guān)知識的合理涉及等方面進(jìn)行。⑥最后的共享：教師針對學(xué)生回答問(wèn)題存在的不足，全面系統講解該邏輯問(wèn)題的相關(guān)知識，大家共同分享資料與討論結果。
三、結語(yǔ)
PBL教學(xué)法有著(zhù)傳統教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)勢�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”�？梢�(jiàn)學(xué)習方法對受教育者的重要程度，同時(shí)，高等教育與其他教育的區別之一就在于受教育者自學(xué)意識的樹(shù)立，PBL教學(xué)法注重從具體問(wèn)題細節著(zhù)手，著(zhù)眼于提高學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力，將PBL教學(xué)方法有機應用于高校邏輯學(xué)教學(xué)中，能較好地實(shí)現從以教為中心的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的學(xué)習模式轉變，從重媒體應用的教學(xué)模式向重教學(xué)設計的教學(xué)模式轉變，從重知識傳授向重能力培養的三大轉變。
當然，一個(gè)學(xué)校教學(xué)方法的改革，教師工作只是其中一部分，需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)協(xié)作，改革需要納入學(xué)校建設規劃，從師資、資金、場(chǎng)地、時(shí)間、制度等多方面獲得保障，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量評測方面不能搞一刀切，不能只從教學(xué)方法評測教學(xué)效果，而應著(zhù)重評測教學(xué)實(shí)際效果�？傊�，這是一項系統工程，只有學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面積極參與進(jìn)來(lái)，PBL教學(xué)方法改革才能取得實(shí)效。
參考文獻：
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[2]黃素群，李力燕，林雪靜.關(guān)于PBL教學(xué)法與醫學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2009，18（2）：133.
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