PBL教學(xué)方法在內科學(xué)教學(xué)中的應用論文
摘 要：PBL教學(xué)方法可以稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習方法，它是一種設計學(xué)習情境的教學(xué)方法，其最早出現在二十世紀五十年代中的醫學(xué)教育當中。PBL教學(xué)方法是一套以問(wèn)題作為導向的教學(xué)方法，在使用PBL教學(xué)方法時(shí)，主要是以學(xué)生為的教學(xué)主體來(lái)進(jìn)行教育�，F如今，香港有百分之九十的醫學(xué)教育類(lèi)學(xué)院都開(kāi)始使用PBL教學(xué)方法，這證明PBL教學(xué)方法在醫學(xué)教育中能夠起到重要的影響。另外，在醫學(xué)教育領(lǐng)域，內科學(xué)教學(xué)已經(jīng)全面實(shí)行PBL教學(xué)方法，這類(lèi)方法有助于學(xué)生對于內科學(xué)更加了解，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平扎實(shí)，對于學(xué)生的培養更能起到推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)方法 內科學(xué) 教學(xué)
引言
在PBL教學(xué)方法中，其主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，以問(wèn)題為教學(xué)中心，專(zhuān)注于培養學(xué)生的自主性、探索性、獨立性[1]。這種教學(xué)方法教育模式較為開(kāi)放，是當前國內醫學(xué)院校教學(xué)最常用且最實(shí)用的教學(xué)方法。而使用這種教學(xué)方法的主要目的就是培養學(xué)生自學(xué)性，在教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生對知識進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，并對學(xué)習過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行探索、研究。內科學(xué)教師在通過(guò)PBL教學(xué)方法教育學(xué)生時(shí)，可以將學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行思考，這樣既提高了學(xué)生的團隊思考能力，又能夠加強學(xué)生對于內科學(xué)的深入了解。本文主要對PBL教學(xué)方法在內科學(xué)教學(xué)中的應用進(jìn)行分析，并結合實(shí)際進(jìn)行探討。
一、PBL教學(xué)方法在內科學(xué)教學(xué)的應用實(shí)踐
在國內某所醫學(xué)院校，曾對PBL教學(xué)方法在內科學(xué)中的應用進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，下面將對本次PBL教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行介紹：
1.實(shí)踐對象
這所醫學(xué)院校在挑選對象時(shí)，總共從臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)中挑選了一百名學(xué)生來(lái)參加本次PBL教學(xué)實(shí)踐，其中男生六十三人，女生三十七人，他們的年齡都是十八歲至二十歲。在PBL教學(xué)實(shí)踐前，將這些實(shí)踐參與對象隨機分為兩組，每組分別五十人，一組為PBL教學(xué)組，另一組為傳統教學(xué)組，由于是隨機分配，所以?xún)山M成員在年齡、性別、學(xué)習能力方面都沒(méi)有出現明顯的差異，并且在教師分配這方面，也是隨機分配，保證每組的教師教學(xué)質(zhì)量差異不大，這可以使得本次實(shí)踐具有可比性[2]。
2.教學(xué)方法實(shí)踐
�。�1）PBL教學(xué)方法組
PBL教學(xué)方法組采用的是問(wèn)題式教學(xué)方法，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將五十人隨機分為五組，每組十名成員，并在每個(gè)小組中選出一名成員作為組長(cháng)，組長(cháng)主要負責組織小組內成員對于內科學(xué)的討論[3]，并將討論過(guò)程、結果進(jìn)行詳細記錄。
在實(shí)踐中，PBL教學(xué)方法主要有以下教學(xué)環(huán)節：
�、� 提出問(wèn)題
教師在使用PBL教學(xué)方法教育學(xué)生內科學(xué)時(shí)，將內科學(xué)教科書(shū)中的知識與實(shí)際內科學(xué)進(jìn)行結合，然后對學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題應當具有開(kāi)放性，不具備統一答案，而學(xué)生則要通過(guò)小組討論、自主思考以及翻閱相關(guān)文獻來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。
�、� 學(xué)生自主思考
當教師所提出的問(wèn)題需要翻閱相關(guān)文獻才能夠獲取答案時(shí)，小組組長(cháng)可以組織組內成員進(jìn)行分工合作的方式，各自通過(guò)自身渠道來(lái)獲得與問(wèn)題相關(guān)的信息，并在最后對這些信息匯總、歸納，然后找出能夠解決問(wèn)題的信息來(lái)進(jìn)行討論。
�。�2）傳統教學(xué)組
傳統教學(xué)組采用的是傳統教學(xué)方法，在這類(lèi)教學(xué)方法中，主要是以教師為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中，作為知識的傳授者，學(xué)生則為知識的接受者。在課堂教學(xué)當中，教師負責教課就可以，而學(xué)生也以聽(tīng)課為主。
3.考核標準
在實(shí)踐結束階段，為了保證本次實(shí)踐的可比性，所以對于兩組成員采用試卷的形式來(lái)進(jìn)行考核，兩組考試試卷相同且都是閉卷，主要針對學(xué)生在不同教學(xué)方法中所掌握的知識進(jìn)行考核。
4.考核結果
考核結果采用的是平均值和標準差這兩結果進(jìn)行統計，而最終結果證明，PBL教學(xué)方法應用于內科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生知識掌握程度大于傳統教學(xué)法下的學(xué)生知識掌握程度，這表明PBL教學(xué)方法在內科學(xué)教學(xué)中，能夠更好的培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識水平。
二、PBL教學(xué)方法在內科學(xué)中的`應用討論
結合上述對于PBL教學(xué)方法在內科學(xué)教學(xué)應用的實(shí)踐，對PBL教學(xué)方法在內科學(xué)的應用進(jìn)行深入探討。
1.PBL教學(xué)法的優(yōu)勢
通過(guò)第一節的實(shí)踐我們可以看出，PBL教學(xué)方法在內科學(xué)教學(xué)中的應用具有以下優(yōu)勢：
�。�1）幫助學(xué)生提高自我學(xué)習、獨立思考能力[4]，在PBL教學(xué)方法中，主要目的就是讓學(xué)生自主學(xué)習，以提問(wèn)的形式來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)去搜集資料，并通過(guò)自己來(lái)獲取與內科學(xué)相關(guān)的知識。
�。�2）內科學(xué)屬于臨川學(xué)科中重要的組成部分，而采用PBL教學(xué)方法，能夠有效的提高學(xué)生臨床思考能力[5]。因此，教師在設計問(wèn)題時(shí)，會(huì )多偏向于臨床學(xué)與內科學(xué)相結合的問(wèn)題，將問(wèn)題與實(shí)際進(jìn)行結合，起到充分鍛煉學(xué)生思維能力的作用。
2.PBL教學(xué)方法的不足
在第一節的實(shí)驗當中，出現了一些情況，如小組成員在進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，由于成員自身性格的緣故，很難與小組成員形成良好的溝通。這證明PBL教學(xué)方法在內科學(xué)教學(xué)中的應用，確實(shí)還存在一點(diǎn)小問(wèn)題，PBL教學(xué)方法需要學(xué)生有自主學(xué)習的欲望，并且能夠和組內其他成員進(jìn)行溝通。
結語(yǔ)
總而言之，根據上述進(jìn)行總結，教師在通過(guò)PBL教學(xué)方法教學(xué)中，還需要老師對學(xué)生提供一定幫助，改變學(xué)生的傳統學(xué)習思想觀(guān)念，對于性格內向的學(xué)生進(jìn)行心理輔導，只有這樣，才能保證PBL教學(xué)方法的作用在內科學(xué)教學(xué)中得到發(fā)揮。
參考文獻
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