后進(jìn)生的轉化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習的欲望，克服自卑感，提高自信心，形成對學(xué)習成績(jì)的期待。它是激發(fā)學(xué)習非智力因素的重要手段，影響著(zhù)學(xué)生個(gè)人行為的選擇。作為一位語(yǔ)文教師怎樣通過(guò)心理期待促進(jìn)學(xué)習后進(jìn)生的轉化呢？
一、利用不熟悉的環(huán)境，造成首因效應，形成師生的期待。
首因效應，即給人留下的第一印象所產(chǎn)生的效應，它可以給人以先入為主的作用，并由此擴展到其他方面。從小學(xué)升入中學(xué)學(xué)生學(xué)習生活發(fā)生了重要轉變，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境改變了，見(jiàn)到的是陌生的老師、陌生的同學(xué)。此時(shí)，差生心理上有一種想要改變自己形象的迫切愿望，期待著(zhù)新的老師以新的眼光看待自己。老師如果因勢利導，給差生以新的期待，將會(huì )使差生燃起希望的火把，提高前進(jìn)的勇氣。
1.以一封信的形式表達對老師的期待。開(kāi)學(xué)前新生接到錄取通知書(shū)第一次到校，我讓學(xué)生以給任課老師一封信的形式，給語(yǔ)文老師寫(xiě)一封信，介紹自己語(yǔ)文學(xué)習的情況和對語(yǔ)文老師的期望。這是學(xué)生與任課老師的第一次交流，在這封信里，學(xué)生們詳細地介紹了自己并對語(yǔ)文老師提出了希望。劉執說(shuō)：小學(xué)時(shí)，每到考語(yǔ)文，如果有閱讀部分，我一看心里就敲鼓，因此，總是在這里扣分，我真希望語(yǔ)文老師讓我們多練一些這類(lèi)題，使我們的分析能力有所提高。張小靜同學(xué)說(shuō)：郭老師，跟您說(shuō)，在小學(xué)里我最怕寫(xiě)作文，希望您能在這方面多幫助我，教教我怎樣更好地搜集素材，在作文上多輔導我們。
教師了解了學(xué)生的希望，就為語(yǔ)文教學(xué)和輔導打下了基礎。
2.交一篇小學(xué)時(shí)最好的作文。我讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)時(shí)將自己認為小學(xué)最好的作文工整地抄好，交給老師。這樣既了解了該生在小學(xué)的寫(xiě)作水平，以便制定提高措施，又激勵了學(xué)生想要改變自己形象的愿望。據了解，有不少學(xué)生為了給老師留下好印象，是將作文重新修改抄好之后才交給老師的。
3.第一次期中考試，要鼓勵差生考好，使他們在第一次成績(jì)亮相之后，得到較為滿(mǎn)意的分數，以增強學(xué)習的信心。那種在第一次考試時(shí)將他們打蒙，再來(lái)促使他們好好學(xué)習的做法，往往強化差生的心理定勢，使他們對學(xué)習失去興趣，對老師失去信任感，從而失去了對語(yǔ)文學(xué)習的期待。
二、以心理暗示法促使后進(jìn)生轉化，形成角色期待。
心理暗示是指用含蓄、間接的方式，對他人的心理和行動(dòng)產(chǎn)生影響的一種做法。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、態(tài)度等方面的暗示、影響來(lái)改變學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度，消除對語(yǔ)文學(xué)科的畏難心理，提高學(xué)習成績(jì)，就是這種心理暗示法的應用。具體做法如下：
1.給學(xué)生開(kāi)小灶，形成心理偏向暗示，傾注情感，促使成績(jì)提高。學(xué)習差的學(xué)生，上課大都不愛(ài)發(fā)言，老師也很不愛(ài)叫他們發(fā)言，（因為他們的發(fā)言質(zhì)量不高）因此這部分學(xué)生在課堂上往往被人遺忘。為此，我在布置作業(yè)之后，專(zhuān)門(mén)找班內的幾個(gè)差生給予指導，并鼓勵他們積極回答。另外，我還根據他們的.特點(diǎn)，在一些教學(xué)活動(dòng)中，有意識讓差生參與。如在講授《變色龍》時(shí)排演小話(huà)劇，專(zhuān)門(mén)找了班內兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)習最差的男生，讓他們分別來(lái)扮演奧楚篾洛夫和赫留金，使這兩個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習的興趣提高，調動(dòng)了學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
2.允許學(xué)生不斷修改語(yǔ)文成績(jì)，表明教師的期待，對學(xué)生心理形成暗示。對于語(yǔ)文成績(jì)，如平時(shí)的作文、小測驗的成績(jì)，我采用了分層習作的方法，對于你認為不滿(mǎn)意的成績(jì)可以重寫(xiě)或重測，分數由此也可以改。這表明老師并未將學(xué)生看扁，期待著(zhù)他們哪里跌倒了就在哪里爬起來(lái)。
這樣做，學(xué)生的積極性很高，不少學(xué)生作文做了三遍，才得到滿(mǎn)意分數。學(xué)期結束記分冊上雖然多數人平時(shí)成績(jì)十分好，可這其中，凝聚著(zhù)學(xué)生的多少辛勤的汗水，我們難以想象。
3.利用學(xué)生的成才欲，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，實(shí)現自己的期待。主要做法是：
(1)從初一開(kāi)始，每學(xué)期編選《未來(lái)星文選》，每學(xué)期期末時(shí)，將一學(xué)期各次大小作文以及觀(guān)察日記等內容編為一本習作集，要求每本習作文集自起題目，自編目錄，每篇習作后自寫(xiě)評語(yǔ)，并將每次作文分數標在目錄上。為了更好地激勵學(xué)生，我要求每位家長(cháng)為自己子女的習作題辭，寫(xiě)序言。三年六本，這六本真實(shí)地記載了三年學(xué)生的作文提高過(guò)程。由于每篇文章要在目錄上標上分數，因此，每次作文學(xué)生都相當重視，特別是差生，修改重寫(xiě)的積極性也很高。
(2)讓進(jìn)步大的學(xué)生在班里舉辦《×××作文展》，以激勵差生。在作文展上，既有家長(cháng)、老師的寄言，又有自己的寫(xiě)作體會(huì )和反映自己寫(xiě)作最高水平的文章，這樣做，是對差生進(jìn)步后的激勵與肯定。
三、以目標激勵法調動(dòng)內在動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生形成正確期待。
提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，必須調動(dòng)內在動(dòng)力，一旦目標明確，將為學(xué)生的學(xué)習提供強大的內在動(dòng)力。這是因為，目標在未實(shí)現的時(shí)候，對人們的學(xué)習來(lái)說(shuō)，是一種期望的潛在值。這種期待和潛力，本身就是一種激勵因素，它激勵每一個(gè)學(xué)生為提高自己的學(xué)習成績(jì)而努力奮斗。主要做法如下：
1.確立趕超目標，明確競爭對手。
要求學(xué)生明確自己在語(yǔ)文學(xué)習上的奮斗目標，并將它具體化。具體為在班內趕超某個(gè)同學(xué)，并在行動(dòng)上處處以其為榜樣，不斷調整自己的學(xué)習方向。如班內有個(gè)叫王云的學(xué)生，學(xué)習處在班內下等水平，初二第一學(xué)期，他給自己確定了趕超對手，并將對手名字寫(xiě)在文具盒里，等期中、期末考試后，再看與這些同學(xué)的差距，超過(guò)一個(gè)劃去一個(gè)人的名字，一年之后，靠著(zhù)這股韌勁，終于超過(guò)了班內所有對手，由班內30名躍居為班內第一。語(yǔ)文成績(jì)也由倒數幾名躍居為班上第五名。
2.給自己制定不同階段的座右銘，以不斷進(jìn)行自我暗示。實(shí)施中，可采用不斷告誡自己，進(jìn)行自我反省，并給自己制定不同階段的座右銘的方法。
四、創(chuàng )造積極的課堂氣氛，給學(xué)生以成功的體驗，以實(shí)現預期的期待值。
課堂教學(xué)中，盡力讓我們的語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，調動(dòng)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，特別是要給所謂的差生更多的機會(huì )，讓他們發(fā)言，來(lái)表現自己。對于錯誤的觀(guān)點(diǎn)或不科學(xué)的答案，不要予以否定，而是加以鼓勵，適時(shí)指出問(wèn)題和不足。這將有利于給學(xué)生成功的體驗，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們以飽滿(mǎn)的熱情全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習中，提高語(yǔ)文成績(jì)，以實(shí)現我們的期待值。
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