后進(jìn)生轉化的教育論文
又是一周，我打開(kāi)了學(xué)生的周記本，有一行字首先映入了眼簾：“老師，你知道我班上星期二為啥扣2分嗎?這是因為我班的自行車(chē)沒(méi)人排，所以扣了2分。老師，排自行車(chē)的任務(wù)可以交給我嗎?我保證會(huì )完成任務(wù)的，請相信我�！笨戳艘幌蚂轫�(yè)，竟是我班的梁建華同學(xué)。平時(shí)此同學(xué)老是遲到、曠課，是一個(gè)讓老師學(xué)生都頭疼的所謂的后進(jìn)生。今天他會(huì )寫(xiě)出這樣的周記，真的著(zhù)實(shí)讓我激動(dòng)了好一陣子。激動(dòng)之余，靜下心來(lái)仔細分析了一下班級：剛進(jìn)校時(shí)，我班的四項競賽通常只能在中等偏上一點(diǎn)，而寢室的分值卻是最低的，學(xué)校里的各項參評更是慘不忍睹。這一切我是看在眼里，急在心里。怎么辦?照這樣下去，那怎么得了，如果一進(jìn)校門(mén)就讓學(xué)生對這個(gè)班級失去信心，那接下去咋辦呢?分析一下現有同學(xué)的思想狀況：主要不是他們看不見(jiàn)現狀，主要是他們懶的去理睬，他們的思想有點(diǎn)麻木�！笆虏魂P(guān)已，高高掛起”、“各人自?huà)唛T(mén)前雪，莫管他人瓦上霜”等是他們的口頭彈。針對這種思想本人以為：轉化后進(jìn)生的關(guān)鍵在于喚醒。
馬克思曾說(shuō)過(guò)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在�！苯逃鎸Φ氖浅恋榈榈纳挽`魂，它需要教育者掌握一種神奇的力量，喚醒他們，喚醒他們所接觸的人。所以教育者只有施加情意綿綿的師愛(ài)，再加以各種教育喚醒的手段和方法——信任和寬容，驚嘆和鼓勵，期待和發(fā)現，啟發(fā)和引導，教育才會(huì )變得靈巧而有效，從而產(chǎn)生“神奇的力量”，深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈，讓年青的心靈歡快地飛躍起來(lái)，跳動(dòng)起來(lái)。在具體的班主任工作中，我主要喚醒學(xué)生以下三個(gè)方面：
一、喚醒學(xué)生自尊、自信的天性
人類(lèi)心理結構的重要組成部分，是人類(lèi)自我意識的關(guān)鍵所在，是個(gè)體人格的核心因素，是人生杠桿不可缺少的支點(diǎn)。
中小學(xué)生是未成年人，知之不多經(jīng)驗甚少，生理、心理發(fā)育具有階段性、不成熟等特點(diǎn)，但他們具有自尊自信的天性。當他們犯下了各種“兒童式”的錯誤行為，遭到了家長(cháng)、老師的批評時(shí)，或遇到挫折失敗而一蹶不振時(shí)，當他們對前途信心不足時(shí)，就需要教育者用教育藝術(shù)喚醒他們的自尊、自信。
特級教師丁榕曾處理一起“偷筆事件”。在她發(fā)現失竊的筆在某個(gè)同學(xué)的書(shū)包里時(shí)，沒(méi)有聲張，而是課后送他一支筆，說(shuō)“我知道你需要筆”。結果，這個(gè)學(xué)生聲淚俱下地承認了錯誤，將筆還給了同學(xué)。30年后，這個(gè)已成為部門(mén)經(jīng)理的當年的小學(xué)生，找到了丁老師，當著(zhù)自己已上初中孩子的面，向丁老師“撲通”一聲跪下，并對孩子說(shuō)“你也跪下！當年如果沒(méi)有丁老師就沒(méi)有爸爸的今天，也就沒(méi)有了你！”丁老師高超的教育藝術(shù)在于：相信學(xué)生是不成熟的個(gè)體，并非犯下不可寬恕、原諒的錯誤，浪子可能回心轉意！正是這樣的寬恕，喚醒了學(xué)生的自尊。教育家杜威說(shuō)“尊重的欲望是人類(lèi)天性中最深刻的沖動(dòng)�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)：“有時(shí)寬容所引起的道德震動(dòng)比懲罰更有甚者強烈�！苯逃乃囆g(shù)，請從寬容——維護學(xué)生的自尊開(kāi)始。
我班有個(gè)學(xué)生因為智力低下，經(jīng)常遠離群體，有事總一個(gè)人默默地做，從不表達自己的看法、想法。為了提高他的自信，我給他講加拿大窮孩子瓊尼的故事——因為智力低下被學(xué)校勸退，后經(jīng)心理學(xué)家幫助成了聞名全國、受人尊敬的園藝家：給他講海倫的故事——戰勝了人生命運給他設置的重重障礙而一舉成名。
希望他能從他們的故事中獲得自信，慢慢地，我發(fā)現：他會(huì )跟人交談了。期中考后，他參加了運動(dòng)會(huì )，在1500米長(cháng)跑中還拿了冠軍。從此，他與班級溶為一體了。其實(shí)教育藝術(shù)的魅力在于：用鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，哪怕只是一句；用充滿(mǎn)期待的眼神，哪伯只是一瞥，相信學(xué)生一定能行。學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會(huì )產(chǎn)生積極的行為的內動(dòng)力。學(xué)習的激情、生命的能量就會(huì )被釋放。在這里我要強調一句：?jiǎn)拘褜W(xué)生自尊自信的天性要堅信“每個(gè)孩子都是獨特的、都是不容忽視的”這個(gè)黃金法則。
二、喚醒學(xué)生做人的良知
良知是每一個(gè)人內心深處的聲音，它告訴你什么是對的，什么是錯的。良知對于人生有非常重要的意義，它是人之所以為人的生命底線(xiàn)。沒(méi)有了它，你就成了次品、廢品。其實(shí)每個(gè)人內心都存在這個(gè)聲音，只是有些人久未聽(tīng)到，久而久之，被泯滅了。教育工作者就要干方百計地喚醒學(xué)生的良知。首先，找準喚醒的突破口。在平時(shí)工作中，常常會(huì )感到后進(jìn)生不可理喻，自覺(jué)花費時(shí)間、精力不少，但很難喚醒。其主要的`原因是未找準突破口，未針對下藥。其實(shí)針對后進(jìn)生只要多和他們接觸，多了解他們的喜好，正確利用和發(fā)揮他們的特長(cháng)，給其表現的機會(huì )，使其嘗到成功的甜頭，讓他們在不知不覺(jué)中慢慢地醒過(guò)來(lái)。其次，要多鼓勵，少責難，注意喚醒的方法。對于犯錯誤的學(xué)生應引導其分析失敗的原因，總結經(jīng)驗教訓。指引前進(jìn)方向與嚴厲訓斥相比，前者更能引起學(xué)生的負疚感，效果更好。再次，注意喚醒的時(shí)機。教育良機稍閃即逝，應時(shí)時(shí)發(fā)現和把握：在校紀律教育大會(huì )上；在運動(dòng)會(huì )，勞動(dòng)春游、觀(guān)看電影、放學(xué)路上等非嚴肅場(chǎng)所；違紀后稍有認識時(shí)。最后，把所握喚醒的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，特別是后進(jìn)變先進(jìn)這樣的榜樣。尊重是喚醒的基礎，因后進(jìn)生在學(xué)生群體中的地位低下，他們非�？释藗兝斫馑麄兒妥鹬厮麄�，哪伯只是一句肯定或表?yè)P，他們就會(huì )得到心理上的滿(mǎn)足，就會(huì )降低心理防線(xiàn)，使我們得到一次轉化的良機。
三、喚醒學(xué)生沉睡的潛能
兒童青少年是最富有激情和理想，是個(gè)體一生中蘊藏著(zhù)多種發(fā)展潛能，生命力最為旺盛的時(shí)期。探究和創(chuàng )造是孩子本身存在的潛能，猶如種子，在適當的環(huán)境下才能發(fā)芽、開(kāi)花、結果；不適當的教育環(huán)境使其“沉睡”。所謂的“環(huán)境”這里主要指社會(huì )環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境，但關(guān)鍵還是學(xué)校環(huán)境。作為學(xué)校環(huán)境塑造的關(guān)鍵人——教育者有責任將已有的才能得以發(fā)揮，已泯滅的潛能得以喚醒。尤其是對班級里的后進(jìn)生，經(jīng)過(guò)了小學(xué)、初中，學(xué)生的某些潛盲目實(shí)在沉陷的太深。在家的小皇帝、小公主們過(guò)慣了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的日子，勤性沒(méi)了；過(guò)慣了呼風(fēng)喚雨的日子，集體性沒(méi)了；過(guò)慣了百依百順的日子，承受挫折的能力沒(méi)了……他們失去了很多，故教育工作者們要將以喚醒。喚醒是人與人的對話(huà)，是生命與生命的交流，是一個(gè)高明的教育者豐富的教育情感和清醒的教育智慧所孕育的一種心靈人格的撞擊和交融。
其實(shí)：學(xué)生身上并不缺少美，只是做老師的缺少發(fā)現。教育的魅力在于發(fā)現喚醒。