- 相關(guān)推薦
幼兒園數學(xué)教育初探論文
幼兒形象思維和空間思維的形成和發(fā)展對其身心成長(cháng)至關(guān)重要，而數學(xué)教育是發(fā)展幼兒形象思維和空間思維的重要途徑。幼兒園數學(xué)教育的總要求在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的表述為“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣”。結合數學(xué)系統知識的邏輯性，從整合的視角看幼兒數學(xué)教育，充分利用當地的特色教育資源，不僅能為幼兒提供直觀(guān)的教學(xué)，也能讓幼兒從小了解家鄉，了解本族文化，并傳承和發(fā)展優(yōu)秀的傳統文化。整合課程是基于完整的教育觀(guān)提出來(lái)的。幼兒周?chē)囊磺幸砸粋�(gè)完整的樣子呈現在幼兒面前，幼兒看到的是完整的人、完整的樹(shù)、完整的一切。探討幼兒園教育內容的整合主要從縱向與橫向兩個(gè)方面�？v向即領(lǐng)域內內容的整合，注重知識的前后連接性和順序性;橫向即領(lǐng)域之間的整合，五大領(lǐng)域內容的整合，以及領(lǐng)域內容與生活、游戲等的整合。［1］橫向整合是本研究的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需根據其知識系統的結構，因為數學(xué)學(xué)科知識的邏輯性和系統性特征很明顯，且內部知識結構不同于其他學(xué)科，同時(shí)，又因幼兒教育具有特殊性，如何整合課程開(kāi)展數學(xué)教育成為一大難點(diǎn)，卻又是一個(gè)非常具有研究意義的切入點(diǎn)。［2］
一、幼兒園數學(xué)教育內容
《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)是學(xué)前教育研究者必須研讀的重要資料，它于2012年由教育部頒布。文件中指出數學(xué)教育的目標為“初步感知生活中數學(xué)的有用和有趣，感知理解數、量及數量關(guān)系，感知形狀與空間關(guān)系”�！吨改稀分该髁藢W(xué)齡前數學(xué)教育的方向，但具體的內容需要實(shí)踐者來(lái)組織和完成，如何透過(guò)《指南》中的要求，了解幼兒數學(xué)教育的實(shí)質(zhì)，并將理論轉化為實(shí)踐，這對各級各類(lèi)教育機構和幼兒園來(lái)說(shuō)，機遇與挑戰并存�！啊吨改稀分械臄祵W(xué)認知領(lǐng)域的內容側重于我們常說(shuō)的數與形，這兩個(gè)領(lǐng)域是兒童早期數學(xué)學(xué)習的核心內容�！薄靶螤詈涂臻g知識是兒童認識和了解周?chē)澜绲囊豁椫匾寄�，也是幾何學(xué)習的重要基礎�！保�3］幼兒階段的數學(xué)教育更多考慮的是幼兒的智力開(kāi)發(fā)和數學(xué)概念的形成，注重潛能的培養，為今后更加復雜的學(xué)習內容打下堅實(shí)的基礎。所以，數學(xué)內容并非固定不變的，各地區的幼兒園可以根據本地區實(shí)際情況和特點(diǎn)，選擇和組織適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的內容。本研究主要從數與形這兩方面進(jìn)行探究，探討經(jīng)濟發(fā)展較為落后的貴州苗族地區的幼兒園數學(xué)教育的發(fā)展途徑，試圖從幼兒數學(xué)與生活、游戲及其他領(lǐng)域的整合方面進(jìn)行研究。
二、幼兒生活中的數學(xué)
幼兒生活中的數學(xué)包括教師已開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)的延伸、幼兒自發(fā)的數學(xué)活動(dòng)以及幼兒與家人、同伴等互動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。在拉爾夫泰勒看來(lái)，課程內容的選擇要遵照以下基本原則:“為了達到某一目標，提供給學(xué)生的經(jīng)驗，要使他有機會(huì )實(shí)踐該目標蘊含的行為……”［4］幼兒教師在組織數學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，可以充分考慮幼兒在日常生活中接觸到的事物，將活動(dòng)延伸到幼兒的生活中，使幼兒能形象直觀(guān)地實(shí)踐相關(guān)內容�！白鲋袑W(xué)”在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)非常重要的作用，通過(guò)親自實(shí)踐，幼兒參與到事物發(fā)展的狀態(tài)中，了解周?chē)挛锏陌l(fā)展情況，真正成為自己成長(cháng)道路上的主人。大量研究表明，幼兒在生活中能積累較多的數學(xué)經(jīng)驗，如果我們能將數學(xué)與幼兒的生活聯(lián)系起來(lái)，則更加有利于幼兒數學(xué)概念和數學(xué)能力的發(fā)展。［2］同時(shí)，幼兒在生活中越多頻次接觸數學(xué)活動(dòng)，數學(xué)的發(fā)展會(huì )越好，在一個(gè)準確數量化的生活環(huán)境中，幼兒能更早地接觸到數數、計算等，并能使用這些數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際的數學(xué)問(wèn)題。［5］從小培養幼兒將所學(xué)的知識運用到生活中，改善現實(shí)，解決問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。
三、游戲中的數學(xué)
游戲作為一種活動(dòng)，在幼兒園中的地位毋庸置疑。幼兒天性好動(dòng)、好玩，游戲的性質(zhì)符合幼兒的天性，幼兒生活的方方面面都與游戲相關(guān)。苗族地區因其地域特點(diǎn)和生活環(huán)境，幼兒教育經(jīng)過(guò)長(cháng)期的發(fā)展，積累了豐富的游戲活動(dòng)，如斗雞、跑電、四角板、打花貓、捉菁雞、星星月亮太陽(yáng)等。民族民間游戲蘊含豐富的教育價(jià)值，能促進(jìn)幼兒情感、生長(cháng)發(fā)育、智力及社會(huì )性等方面的發(fā)展。［6］充分挖掘和利用當地特色且具有教育價(jià)值的游戲，將數學(xué)內容融入其中，不僅能增強幼兒的體質(zhì)，傳承優(yōu)秀的傳統文化，幼兒更能在“玩中學(xué)、玩中發(fā)展、玩中進(jìn)步”，傳統民族民間游戲的價(jià)值不言而喻。筆者到苗寨調研，與孩子們交流時(shí)，發(fā)現剛開(kāi)始部分孩子會(huì )害羞，但當提到平時(shí)玩的游戲時(shí)，很多孩子變得興奮起來(lái)，繪聲繪色地給筆者描述每種游戲的規則和玩法。在游戲面前，幼兒能表現出最自然的狀態(tài)，暢游于游戲中。
四、數學(xué)與其他領(lǐng)域的整合
幼兒教師普遍認為數學(xué)知識是最難進(jìn)行整合的，不僅因為數學(xué)知識體系本身邏輯性、系統性的特點(diǎn)，而且隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，數學(xué)越難與其他知識進(jìn)行整合。［2］如何有效地將學(xué)齡前數學(xué)與其他領(lǐng)域進(jìn)行整合，一直是研究者的研究重點(diǎn)。
(一)數學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域的整合《指南》將學(xué)齡前兒童的教育劃分為五大領(lǐng)域，并非強行將知識切割為五個(gè)部分，而是從不同角度和方向闡述幼兒在學(xué)齡前期間必須掌握的能力。數學(xué)與藝術(shù)的整合，是因地制宜，充分考慮苗族文化的教育資源，豐富幼兒數學(xué)教育方式的重要途徑。苗族文化蘊含豐富的藝術(shù)教育資源，絢麗多彩的苗族服飾配色，式樣豐富的苗族銀飾，技藝精湛的苗族工藝，別具一格的苗寨建筑等，藝術(shù)價(jià)值均蘊含于其中。擅長(cháng)紡織、蠟染、刺繡等工藝的苗族人民能歌善舞、多才多藝。在幼兒園中開(kāi)展與苗族文化相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，數學(xué)能夠很好地與藝術(shù)整合起來(lái)。如《蠟染》，染布的過(guò)程中，教師帶著(zhù)幼兒一起測量水的溫度，如何才能調出合適的溫度的水;如《家鄉的房子》，幼兒在畫(huà)家鄉的建筑時(shí)，首先要了解清楚家鄉的建筑由哪些形狀組成，每個(gè)形狀應該如何合理地安排在自己的畫(huà)作中。苗族文化中還有很多特色，幼兒園可以以主題活動(dòng)的方式開(kāi)展，充分挖掘和運用當地特色的教育資源。
(二)數學(xué)與語(yǔ)言領(lǐng)域的整合苗族文化經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的發(fā)展歷史，積累了非常寶貴的財富，“苗族古歌”作為苗族文化的瑰寶之一，蘊含了包括勞作、生活、兒歌、教育、建筑、習俗等豐富內容。計算、數數、幾何空間圖形等內容在苗族古歌中也能找到，如《十二個(gè)蛋》《測天量地》等。［7，8］苗族古歌中的詩(shī)歌一般篇幅都比較長(cháng)，對于幼兒來(lái)說(shuō)，難度相對較大，古歌中有許多對唱對答的方式呈現的詩(shī)歌，幼兒教師可以截取其中一段，融合數學(xué)知識內容，并進(jìn)行改編。
總之，苗族文化蘊含豐富的教育資源，對于苗族地區的幼兒園來(lái)說(shuō)，雖然受經(jīng)濟發(fā)展的制約，無(wú)法配備完全價(jià)格較高的玩教具，但可以充分利用當地的特色教育資源，豐富幼兒園教育內容，制作具有當地文化特色的玩教具，形成獨一無(wú)二的課程。因地制宜，不僅能從小培養幼兒愛(ài)家鄉的情感，傳承優(yōu)秀的傳統文化，而且能為幼兒的發(fā)展提供豐富的教育資源，培養幼兒學(xué)以致用的精神。
參考文獻:
�。�1］劉立民．淺談?dòng)變簣@課程整合理論及應用［J］．雞西大學(xué)學(xué)報，2009(1)．
�。�2］趙振國．幼兒園整合課程中的數學(xué)教育———基于教師的視野［J］．學(xué)前教育研究．2012(7)．
�。�3］李季湄，馮曉霞．《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》解讀［M］．北京:人民教育出版社，2012．
�。�4］拉爾夫泰勒．課程與教學(xué)的基本原理［M］．施良方，譯．北京:人民教育出版社，1994．
�。�5］周欣．兒童數概念的早期發(fā)展［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2004．
�。�6］劉珊，陳亞萍．淺談民族地區幼兒園民間游戲的挖掘與改編———以黔西南布依族苗族自治州普安縣為例．［J］．民族論壇，2014(9)．
�。�7］田兵．苗族古歌［M］．貴陽(yáng):貴州人民出版社，1979．
�。�8］陸興鳳．西部苗族古歌(苗、漢文對照)［M］．昆明:云南民族出版社，1992．241
【幼兒園數學(xué)教育初探論文】相關(guān)文章：
數學(xué)教育論文02-21
遠程開(kāi)放教育和高職教育資源的有效整合初探論文03-19
提高航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)函授教育質(zhì)量初探論文10-02
高等職業(yè)教育數字化教學(xué)模式初探論文10-03
網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)的優(yōu)勢與劣勢初探論文優(yōu)秀02-15