讓自主探究充溢課堂教學(xué)論文
當今，小學(xué)教育面臨著(zhù)種種困惑：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有靈氣與活力？為什么學(xué)生在課程實(shí)施中不能體驗到快樂(lè )與成功？根源之一可能就是教學(xué)方式的滯后。目前，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”這種易于操作的接受式學(xué)習仍有相當的“市場(chǎng)”，在教師心中揮之不去。這種以教師主宰課堂的教學(xué)方式無(wú)視學(xué)生的感悟和體驗，忽視了以學(xué)生為本的教育理念，剝奪了學(xué)生親身經(jīng)歷知識探究的自由和權利，造就了“高分低能”的非素質(zhì)型人才，成為阻礙學(xué)生終身發(fā)展的絆腳石和束腰帶。殊不知，一切教育活動(dòng)，須以學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，培養學(xué)生濃厚的興趣、使學(xué)生具有充分的動(dòng)力才能達到預期的效果，興趣是最好的教師，教師最好的教法也許就是培養和強化學(xué)生的學(xué)習興趣。教育發(fā)展的軌跡告訴我們：“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )與人合作、學(xué)會(huì )自學(xué)”是 21 世紀人的通行證。要想向 21 世紀提供“善于學(xué)習”的優(yōu)質(zhì)人才，就必須在今天培養學(xué)生以人為本、合作交流互動(dòng)自主探究的能力。新一輪基礎教育課程改革，如春風(fēng)化雨，給教師帶來(lái)了機遇和挑戰，新課程標準將一改學(xué)生的被動(dòng)地位，倡導樂(lè )于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、富于創(chuàng )新的教學(xué)理念，實(shí)現由接受式學(xué)習向發(fā)現式學(xué)習的轉變，喚起學(xué)生自主探究的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生樂(lè )于探究的希望之火。
一、自主探究必須著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)權的回歸。
《義務(wù)教育數學(xué)指導意見(jiàn)》指出：“在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師必須轉變角色，變數學(xué)知識的傳授者為數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、促進(jìn)者、參與者和合作者�！碑斍暗慕虒W(xué)中，“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)早已得到廣泛的認同，然而實(shí)際的基層教學(xué)中，不是言行不一，就是我行我素，以教材為中心，以教師為中心的教學(xué)現象依然普遍存在，有時(shí)教師在課堂教學(xué)中也安排學(xué)生操作、實(shí)驗、討論等活動(dòng)形式，看似氣氛活躍，實(shí)則流于形式。因為是“老師要我們擺、讓我們做、叫我們說(shuō)的”，思路早已限定在框架里，就像只讓囚犯在牢籠中活動(dòng)活動(dòng)身體一樣，學(xué)生的思維處于被壓抑、被控制狀態(tài)。作為教師，我們要放棄教師權威的思想。要知道，學(xué)生就是處在學(xué)生時(shí)代也有某方面值得教師學(xué)習和仿效，更別說(shuō)將來(lái)很可能有更多方面比教師強；摒棄“霸占”課堂的做法，拋棄無(wú)形的“指揮棒”，尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，營(yíng)造一種和諧、平等、融洽、寬松的課堂氛圍，建立“師生互動(dòng)、情知互動(dòng)”的數學(xué)教學(xué)新模式，實(shí)現教學(xué)活動(dòng)中教師“角色”的正確定位，即要當好“導演”，又要當好“演員”，為學(xué)生自主探究開(kāi)辟一條綠色通道。
二、自主探究必須著(zhù)手于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養。
目前，有些地方的教育還處在教師言傳口授，學(xué)生靜聽(tīng)、靜觀(guān)、靜思為主的'方式中，這種脫離了學(xué)生親身體驗，忽視了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習往往成為無(wú)根基，不牢固的“浮萍”漂泊在“腦�！敝�，難以形成素質(zhì)。陶行知先生曾經(jīng)批評過(guò)：“中國教育之通病就是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。（“勞心者治人，勞力者受制于人”）這句話(huà)切中了我國教育長(cháng)期以來(lái)忽視實(shí)踐體驗的弊端。心理學(xué)研究表明：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。作為教師，我們要深悟“實(shí)踐出真知”的真諦，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗和發(fā)現知識形成的機會(huì )。
留給學(xué)生足夠自主的空間和足夠活動(dòng)的時(shí)間，真正做到“以參與求體驗，以實(shí)踐求發(fā)展”。例如：在教學(xué)“三角形面積公式應用”時(shí)，教師不應只停留在簡(jiǎn)單的機械套用上，因為解決生活中三角形的面積問(wèn)題，決非僅僅如此，一是三角形的高是隱含的；二是三角形的底與高需要測量。因此，教學(xué)中應設計一些實(shí)踐性練習，讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)物（如三角形玻璃、紙片、木架等），甚至讓學(xué)生走出課堂，把學(xué)習置于比課堂更廣闊的社會(huì )生活背景中（如測量三角形土地的面積）使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)。
三、自主探究必須著(zhù)力于學(xué)生創(chuàng )新能力的開(kāi)發(fā)。
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的原動(dòng)力，在知識經(jīng)濟化和社會(huì )網(wǎng)絡(luò )化的今天，創(chuàng )新已成為教育改革搶占的制高點(diǎn)。作為 21 世紀的教師，培養具有科學(xué)精神和創(chuàng )新能力的新型素質(zhì)人才，是我們每一個(gè)教育工作者的當務(wù)之急，面對身心可塑的“未來(lái)創(chuàng )新者”，我們要用創(chuàng )新的教育理念，去點(diǎn)燃創(chuàng )新的火花，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新的潛能，激活學(xué)生創(chuàng )新的思維，播撒創(chuàng )新的種子。在自主探究的課堂中設計一些具有開(kāi)放性和探究性的數學(xué)問(wèn)題，把課本中的現成結論轉化為學(xué)生探究的例子、素材之一，把靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，收到異曲同工之妙。例如小學(xué)數學(xué)第八冊有這樣一道思考題：△、○、□代表 3 個(gè)數，并且△ + △ = □ + □ + □，□ + □ + □ = ○ + ○ + ○ + ○，△ + □ + ○ + ○ =400 ，△ = ？○ = ？□ = ？一般思路是根據前 2 個(gè)等式，可得出△ + △ = ○ + ○ + ○ + ○，就是 2 個(gè)△的和等于 4 個(gè)○的和，所以△ = ○ + ○，再把第 3 個(gè)等式中的○ + ○換成△，可得到△ + □ + △ =400 ，聯(lián)系第 1 個(gè)等式，把 2 個(gè)△換成 3 個(gè)□，可得□× 4=400 ，所以□ =100 ，最后求出△ =150 ，○ =75 。在此解法上，教師再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、探究，同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的探討，終于找到了更有創(chuàng )意的解法。即根據第 3 個(gè)等式得出（△ + □ + ○ + ○） + （△ + □ + ○ + ○） =400 × 2 ，△ + △ + □ + □ + ○ + ○ + ○ + ○ =800 ，再把 2 個(gè)△換成 3 個(gè)□， 4 個(gè)○換成 3 個(gè)□，所以□× 8=800 ，得出□ =100 ，依次推出△ =150 ，○ =75 。教學(xué)證明，自主探究的課堂既讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，又開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng )新的“思維之門(mén)”。
新課程改革的實(shí)施，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展帶來(lái)了希望。作為教師，我們要以此為契機，把自主探究引入課堂，教會(huì )學(xué)生快樂(lè )無(wú)比地生活、學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)現自我好的方面優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處、展現自我好的方面優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處、把社會(huì )的需要與自我好的方面優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處緊密結合起來(lái)，做好做大做強，開(kāi)拓教育創(chuàng )新的藍天綠地。
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