高中物理教學(xué)要立足科學(xué)素質(zhì)的培養論文
高中物理教學(xué)應重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養。長(cháng)久以來(lái)，對知識的教與學(xué)，教師與學(xué)生一貫是十分重視的，但對科學(xué)方法、科學(xué)觀(guān)念與科學(xué)精神的培養，卻不盡如人意。物理知識是重要的，但當我們在教學(xué)中不加限制地深挖“知識（包括解題能力）”時(shí)，必然會(huì )把科學(xué)素質(zhì)培養這一重要的教學(xué)目標擠出教學(xué)過(guò)程，從而造成教學(xué)中的極大損失。
一、科學(xué)方法的教育
方法是在知識獲得的過(guò)程中起作用，為了在教學(xué)中不讓方法的教育價(jià)值流失，就應該特別注意物理概念的歸納過(guò)程以及物理規律的研究過(guò)程的教學(xué)。要充分展開(kāi)這些過(guò)程，以及在這些過(guò)程中的思想與方法，讓學(xué)生能夠體驗科學(xué)方法在研究中的重要作用與價(jià)值，從而實(shí)現科學(xué)方法獨立的教學(xué)目標。
1.實(shí)驗方法。這是“人們通過(guò)科學(xué)儀器和設備在有目的地干預、控制或模擬客觀(guān)對象的條件下獲取科學(xué)事實(shí)的一種研究方法”。實(shí)驗方法是提出研究課題、構思科學(xué)假說(shuō)、建立科學(xué)理論的重要途徑和基本手段。
2.科學(xué)假說(shuō)方法。這是“根據已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實(shí)對所研究的問(wèn)題做出猜測性陳述并加以驗證的一種科學(xué)研究方法”。作為一種科學(xué)假說(shuō)，它必須能說(shuō)明和解釋對象已知的事實(shí)；能解釋原有理論無(wú)法解釋的事實(shí)，并把原理論作為一個(gè)特例包含在自身之中；要使新假說(shuō)比原理論更具邏輯簡(jiǎn)單性，并且新假說(shuō)往往還能演繹出新的結論并能通過(guò)（判決性）實(shí)驗加以檢驗。
3.理想化方法。這是“運用理想模型在思維中排除次要因素的`干擾，從而在理想狀態(tài)下進(jìn)行計算和推論的方法”。理想化是個(gè)總概念，其中有理想化模型、理想化過(guò)程、理想化實(shí)驗。理想化方法，是物理研究能夠得以進(jìn)行的一種重要方法，因為任何一個(gè)事物或現象都不是孤立的、單一的，它們總是多樣性的統一，并總是與其它事物有著(zhù)錯綜復雜的聯(lián)系，如果我們在研究某些特定的問(wèn)題時(shí)要顧及所有的因素，那么就只能一事無(wú)成�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有理想化方法，就不會(huì )有今天這樣完美的物理學(xué)。在高中物理教材中，理想化模型、理想化過(guò)程、理想化實(shí)驗是經(jīng)常出現的一種方法。
二、科學(xué)觀(guān)念的培養
科學(xué)觀(guān)念具有較強的遷移性，它會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地體現在人們對世界、事物的判斷中。所以在物理教學(xué)中要十分重視培養學(xué)生的科學(xué)觀(guān)念，在課堂教學(xué)目標中要顧及到觀(guān)念的培養目標。
1.唯物觀(guān)念的培養。在物理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析、研究生活與自然中的一些現象，撰寫(xiě)物理小論文，是一種十分有益于培養學(xué)生事實(shí)觀(guān)念的辦法。學(xué)生在高中物理學(xué)習中所接觸與所解決的都只是紙上的物理問(wèn)題，這很不利于培養注重事實(shí)、尊重事實(shí)的習慣。而小論文的撰寫(xiě)，學(xué)生必須逐步地學(xué)會(huì )觀(guān)察客觀(guān)現象與事實(shí)，逐步地學(xué)會(huì )從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理模型，逐步地學(xué)會(huì )對客觀(guān)事實(shí)進(jìn)行分析，把物理知識應用到具體問(wèn)題中，這對于養成他們的事實(shí)觀(guān)念是十分有益的。 2.結構觀(guān)念的培養。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是有結構的。正是源于這種觀(guān)念，才使人類(lèi)有信心不斷地探究世界的奧秘。因為世界是物質(zhì)的，所以世界是可以被認識的；因為物質(zhì)是有結構的，所以物質(zhì)的運動(dòng)是有規律的，而并不是“上帝扔骰子”。反映世界結構性的實(shí)例在高中物理中隨手可得，有太陽(yáng)系的行星結構，有晶體的晶格結構，有原子的核式結構，有電路的結構，有光譜的譜線(xiàn)結構……只要我們在教學(xué)中留意，就不難使學(xué)生逐步形成結構性的觀(guān)念。正因為物質(zhì)世界有結構性，所以研究客觀(guān)世界的物理學(xué)知識也有自身的結構，從結構圖入手，掌握物理知識就會(huì )事半功倍。
3.因果觀(guān)念的培養。任何變化都有一定的原因，一定的原因必定對應著(zhù)一定的結果，各種物理現象相互制約、相互聯(lián)系的表現形式就是因果關(guān)系。物理學(xué)中要解決的一系列“為什么”的問(wèn)題，就是要探究這種因果關(guān)系。分析現象，追尋原因，演繹條件，預言結果，是物理學(xué)的一個(gè)重要課題。有了因果觀(guān)念，就不會(huì )把物理現象當作孤立的事件來(lái)對待，而能自覺(jué)地在一系列的因果鏈中確定某個(gè)物理現象的作用，從而能更好地把握住這些現象。
4.守恒觀(guān)念的培養。有些學(xué)者認為，物理學(xué)的最大成就莫過(guò)于發(fā)現了為數不多的幾條守恒定律。在高中物理中，有機械能守恒、能量守恒、動(dòng)量守恒、電荷守恒、質(zhì)能守恒等。在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常用守恒的觀(guān)念去分析一些物理現象，它能給人們確定一個(gè)大的方向，而不拘泥于公式的規定。
三、科學(xué)精神的陶冶
在整個(gè)科學(xué)素質(zhì)中，科學(xué)精神有著(zhù)十分重要的地位，它反映了一個(gè)人對科學(xué)、對真理的基本態(tài)度與行為取向�？茖W(xué)精神既是從事科學(xué)工作人員的必備素質(zhì)，也是從事其它工作人員的重要素質(zhì)，對真理是否有堅定執著(zhù)的追求與永不滿(mǎn)足的探索，在各種矛盾前能否不隨波逐流，堅持按客觀(guān)規律辦事，在各種實(shí)踐活動(dòng)中不因循守舊、大膽創(chuàng )造，都與他的科學(xué)精神有關(guān)。這種精神，只有真正懂得科學(xué)是什么及科學(xué)為什么的人才會(huì )具備。
科學(xué)精神的培養重在薰陶，在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)掘物理學(xué)史中的豐富資料，在授課中有機地穿插物理學(xué)家科學(xué)精神的生動(dòng)事例，在情感上吸引學(xué)生，使他們對科學(xué)產(chǎn)生一種熱愛(ài)，了解科學(xué)家是怎樣工作的、科學(xué)家為什么而工作、科學(xué)對人類(lèi)進(jìn)步所作出的貢獻，從而在潛移默化之中收到科學(xué)精神培養的成果�？茖W(xué)精神的確立，植根于對科學(xué)價(jià)值的正確認識、對科學(xué)美的體驗，以及由此產(chǎn)生的對科學(xué)的熱愛(ài)；科學(xué)精神表現為對客觀(guān)規律以及反映客觀(guān)規律的科學(xué)的堅信；科學(xué)精神產(chǎn)生出對探索未知世界的強烈愿望，以及對美好未來(lái)的不懈追求。
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