小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應用的論文
一、微課在高效學(xué)習中的優(yōu)勢
很多教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì )發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在上課時(shí)難以全神貫注集中精力去聽(tīng)課。兒童總是對多感官刺激的事物感興趣，而課堂大多數時(shí)間都是學(xué)生坐在座位上，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在感受黑板和老師的聲音，未免枯燥無(wú)味，并且外界的各種變化對于兒童而言都有可能影響學(xué)習。而微課則改變了這一情況。首先微課的核心內容是課例片段，外圍包含了設計、素材、反思、練習與反饋等，如果把傳統的課程看作是米飯，那么微課就是一小塊精美的蛋糕。量少、內容精、目的明確是學(xué)生最直觀(guān)的感覺(jué)。微課只有幾分鐘，而在這幾分鐘內，視頻、音頻能讓學(xué)生的精神集中程度達到最高，再加上明確而富有針對性的學(xué)習目的，效率自然不言而喻。
二、微課可以突破難點(diǎn)、查漏補缺
在課前預習時(shí)，教師可以把新課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)制作成微課視頻、音頻發(fā)給學(xué)生，作為自主學(xué)習的輔助資源。由于音視頻的豐富程度以及視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊力，使學(xué)生全神貫注，這樣能在課前就消化相當一部分知識，這對于后續的教學(xué)減壓、知識精講、學(xué)習反饋有著(zhù)很大的幫助。而對一些重點(diǎn)進(jìn)行二次講解的時(shí)候，微課又有它的用處。在講解“把字句和被字句”這一知識點(diǎn)時(shí)，先學(xué)習知識，按照正常的模式學(xué)習，然后進(jìn)行小型測試，發(fā)現一部分學(xué)生在轉換上面出現障礙，針對學(xué)生的這些漏洞“對癥下藥”詳細講解，同時(shí)做好記錄（筆記、視頻、音頻等）和反思。通過(guò)讓學(xué)生復習記錄，再進(jìn)行一次小型的針對化測試，獲得學(xué)生的反饋。學(xué)生在一個(gè)精力高度集中的時(shí)間內接受了大量的知識點(diǎn)強化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內容花費的時(shí)間是傳統教學(xué)時(shí)間的`一半，學(xué)習效率提升顯著(zhù)。
三、微課可以分層教學(xué)
因為微課教育模式更加尊重學(xué)生學(xué)習態(tài)度的培養，所以在學(xué)習過(guò)程中要根據不同學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，采取有針對性的教學(xué)措施，最大限度地激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的積極性。在分層針對教學(xué)中要重視引導，從微處入手，營(yíng)造快樂(lè )學(xué)習的氛圍。同時(shí)，由于微課的獨立自主性，可以重復、多次地觀(guān)看視頻，因此性格內向而成績(jì)并不突出的學(xué)生，可以在課后的休息時(shí)間仔細地觀(guān)看、學(xué)習，有效地減少了學(xué)困生的出現。但我們也需要注意，微課的特點(diǎn)是短小精悍，那么必然就會(huì )在廣、深上存在不足，因此，微課不適宜在系統性復習的時(shí)候使用。因此，學(xué)習者系統性地學(xué)好知識，就需要微課和傳統教學(xué)相結合：微課是早餐，營(yíng)養精細針對化學(xué)習，傳統教學(xué)是午餐，大量知識填實(shí)肚子，微課是下午茶，補充重難點(diǎn)的不足，傳統教學(xué)是晚餐，系統復習知識系統，微課是夜宵，針對復習進(jìn)行二次查漏補缺；互相彌補對方的不足，達到教學(xué)質(zhì)量的理想化。
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應用的論文】相關(guān)文章：
微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用論文06-20
微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用分析論文06-20
微課在通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用論文07-04
淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應用論文06-26
微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應用及其價(jià)值論文07-04
微課在高中物理教學(xué)中的應用論文07-04