人教版《去年的樹(shù)》評課講稿
一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)的童話(huà)故事，在日本作家新美南吉的演繹下如此動(dòng)人美麗，在老師引導下孩子學(xué)得如此投入。此刻留在我的腦海里的是孩子一句單純質(zhì)樸的語(yǔ)言“樹(shù)有千萬(wàn)棵，可友誼只有一種�！蔽蚁腙P(guān)于這關(guān)于尋找的故事，關(guān)于友誼的童話(huà)這樣的文本內涵教師已傳遞給了孩子們，喚醒了孩子們對經(jīng)典文本語(yǔ)言的親切感。 縱觀(guān)整堂課，首先我最欣賞老師課堂上的朗讀指導。
1.巧抓關(guān)鍵句，指導朗讀，感受真摯友誼。兩個(gè)“天天”，一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)，教師運用了引讀的方式引導學(xué)生在三次反復朗讀中想象畫(huà)面，想象他們相處的畫(huà)面。
2.巧插日記，師生共讀，感悟彼此深情。引出文章描寫(xiě)他們離別的句子，比較朗讀，一個(gè)“堅定”的語(yǔ)氣的梳理，一個(gè)感嘆號標點(diǎn)的關(guān)注，又是一番有聲有色地讀。
3.巧妙想象補白，個(gè)性化朗讀，體會(huì )尋找的心情�！傍B(niǎo)兒會(huì )怎樣問(wèn)樹(shù)根，問(wèn)大門(mén)，問(wèn)小姑娘，我想這是個(gè)有效的指導方式，在孩子們帶著(zhù)“奇怪，期待，焦急，迫不及待”的心情來(lái)朗讀時(shí)，我想這刻骨銘心的尋找過(guò)程令人動(dòng)容，這就是友誼的力量。不由得讓我們想起俞伯牙和鐘子期的情深厚誼。當然，巧妙補白還體現在教師抓住了兩次“看”，想象小鳥(niǎo)此刻的心情，體會(huì )這種“永遠失去”的談?wù)剛小?/p>
4.巧設情境，配樂(lè )朗讀，情意濃濃。 一路追尋，一路艱辛，一路 擔憂(yōu)，此時(shí)的情境創(chuàng )設朗讀是有必要的，進(jìn)一步強化了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的一諾千金的珍貴情誼。教師適時(shí)的板書(shū)補白把這則童話(huà)要傳遞的情感內涵得以凸顯，那就是“信守承諾，珍惜友誼�！�
語(yǔ)文課是學(xué)習和運用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。除了凸顯“讀”占鰲頭，教師還體現了對表達方式的關(guān)注。在出示三次尋找的句子中，引導孩子們關(guān)注提示語(yǔ)的不同位置，通過(guò)改一改的方式，小結出可以根據表達的需要來(lái)運用。也體現了對中段學(xué)生概括能力的關(guān)注和培養。
思考與建議：
1.要關(guān)注“動(dòng)筆”，難寫(xiě)的字示范后要及時(shí)寫(xiě)一下，加深記憶;兩次“看”如何設計出層次，能否動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
2.要留足初讀的時(shí)間。遵循閱讀規律，從整體入手，而該課教師直接以檢查預習進(jìn)行課文只要內容的概括，顯然留給學(xué)生讀與思的.時(shí)間是不夠的。個(gè)人建議，概括內容不一定放在文章一開(kāi)始，也可以結合文本的朗讀，梳理結構來(lái)進(jìn)行。文章一條明線(xiàn)，一條暗線(xiàn)又能得以滲透。
3.要牽手作品后面的人。經(jīng)典之所是能成為經(jīng)典，除了語(yǔ)言經(jīng)典外，更為關(guān)鍵的是，從作品穿透出來(lái)的力量，這種力量直達每個(gè)人的內心。就像新美南吉自己所說(shuō)：“ 我的作品，包含了我的天性，性情和遠大理想.....假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，我就可以從中獲得第二次生命，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我該是多么幸福啊!”引導學(xué)生從童話(huà)引導人的思想，推薦孩子閱讀相關(guān)作品，也是這樣的設計會(huì )更大氣。
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