去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇1
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第 7 冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
“珍視學(xué)生獨特的感受�！痹谧詈� 3 個(gè)自然段的學(xué)習中，我提出問(wèn)題： 小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？
有的學(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(cháng)地久�！庇械膶W(xué)生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話(huà)一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò)，一聲朋友你會(huì )懂。還有傷還有痛，還要走還有我�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。 “以學(xué)生為主體”，引導學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我繼續努力的課題。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇2
9月18日上午第四節，我在八十中上了一節匯報課，是四年級上冊第11課《去年的樹(shù)》。
從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時(shí)間。對我來(lái)說(shuō)，這是灰暗的一周、痛苦的一周，同時(shí)也是令我感動(dòng)的一周、令我欣喜的一周，也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時(shí)的毫無(wú)頭緒、緊張的不得了到現在的比較從容，學(xué)校領(lǐng)導和組內的老師給了我太多的幫助！馬校長(cháng)、毛校長(cháng)、關(guān)校長(cháng)、王主任和組內的龔老師、黃老師、馬曉，他們不厭其煩、一次次地聽(tīng)我的課，給我鼓勵和安慰，給我肯定和建議，讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心！
借此博文，特向馬校長(cháng)、毛校長(cháng)、關(guān)校長(cháng)、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的感謝！
我講的這篇課文《去年的樹(shù)》這是一篇語(yǔ)言平淡、感情真摯的童話(huà)。文章主要寫(xiě)一棵樹(shù)和鳥(niǎo)兒的友情。鳥(niǎo)兒和樹(shù)約定：明年春天，還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)，卻發(fā)現樹(shù)不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒到處尋找樹(shù)，最后在一盞煤油燈旁找到了由樹(shù)的身軀點(diǎn)燃的燈火。于是鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火唱起了去年的歌。
經(jīng)過(guò)領(lǐng)導和我們四年級組全體老師的商量決定，把這節課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前，我已經(jīng)在本年級的其他3個(gè)班都試過(guò)，可我覺(jué)得今天的這節課效果是最不令我滿(mǎn)意的。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得不足的主要有以下3個(gè)方面：1、從始至終，學(xué)生都沒(méi)有全身心的投入到鳥(niǎo)兒與樹(shù)的感情中去。雖然學(xué)生也能說(shuō)出鳥(niǎo)兒找不到樹(shù)的心情和找到燈火時(shí)的心情，可是對于鳥(niǎo)兒內心的情感變化，體會(huì )的并不深刻。自我分析原因：1、剛開(kāi)始氣氛沒(méi)有調動(dòng)好。上課的前幾分鐘，應該是教師引導學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)候，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，我太急著(zhù)趕流程，而學(xué)生也一直在趕，課文讀得太快，沒(méi)能通過(guò)第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。2、鳥(niǎo)兒想要見(jiàn)到樹(shù)的期盼和找不到樹(shù)的著(zhù)急，以及之間的心理落差沒(méi)有引導體會(huì )好。我覺(jué)得以上兩點(diǎn)原因直接為整節課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調。
不足之二：評價(jià)語(yǔ)干癟、生硬。對于學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評價(jià)毫無(wú)疑問(wèn)能激勵學(xué)生體會(huì )文本和深入思考的興趣。在本節課中，我對學(xué)生的評價(jià)太過(guò)欠缺，而且不夠生動(dòng)，這也導致了學(xué)生的激情沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)。豐富自己的評價(jià)語(yǔ)將是我努力的方向！
不足之三：做為學(xué)生學(xué)習引導者的我，在這節課中一直在趕流程，忽視了學(xué)生的體會(huì )，沒(méi)有充分體現學(xué)生的主體地位。學(xué)生說(shuō)的太少，教師點(diǎn)的不到！
無(wú)論如何，課上完了，我有種解脫的感覺(jué)，但更多的卻是遺憾，是為沒(méi)有把自己最完美的狀態(tài)展示出來(lái)而感到的愧疚，覺(jué)得自己有點(diǎn)對不住這么多人的期望！不過(guò)我想只有遺憾和愧疚是沒(méi)有用的，我所能做的只有在今后的教學(xué)中，繼續努力，勤奮鉆研，探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己更快更好成長(cháng)，這樣才是對給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導和老師的最好回報吧！這次講課的收獲我會(huì )在今后的教學(xué)中慢慢吸收，也請關(guān)心我的領(lǐng)導和各位老師放心，我會(huì )不斷努力，不斷進(jìn)步的！
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇3
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)故事情深意濃：小鳥(niǎo)和小樹(shù)是好朋友。冬天來(lái)了，小鳥(niǎo)必須回到南方，臨別前，她們相邀來(lái)年再見(jiàn)，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥(niǎo)應諾來(lái)到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹(shù)，只找到樹(shù)根。小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！毙▲B(niǎo)飛到山谷，仍然沒(méi)有找到樹(shù)，工廠(chǎng)大門(mén)的門(mén)先生告訴她：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！毙▲B(niǎo)尋到村子，()村子里一個(gè)小姑娘告訴她：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著(zhù)�！毙▲B(niǎo)睜大眼睛，盯著(zhù)煤油燈唱起了去年的歌。
期間，小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦去找好朋友樹(shù)，此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情怎樣？他的眼神怎么樣？他會(huì )流露出怎樣的目光？從他的眼神中你感受到了什么？學(xué)生弄清了這些問(wèn)題，這篇課文的教學(xué)也就達到目的了。
我抓住這一點(diǎn)，用課文的四次對話(huà)導入 ，在學(xué)生找出本文的四次對話(huà)后，讓學(xué)生直接從對話(huà)練習、分角色朗讀中，一次又一次地體驗情感的波動(dòng)，感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。
課中，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著(zhù)這樣的感情基調，再來(lái)精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現了文本與學(xué)生的對話(huà)，串講課文就理所當然地事半功倍了。
在這篇課文的理解中，學(xué)生很輕松地找到了課文的明線(xiàn)：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線(xiàn)牽引著(zhù)，完成文章的結構的。在引導學(xué)生找出暗線(xiàn)的過(guò)程中，平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了，因為這是學(xué)生第一次接觸有兩條主線(xiàn)的文章——學(xué)生只找得到看得見(jiàn)的。
這就要說(shuō)到課文的導出了。我讓學(xué)生反復朗讀課文最后三個(gè)自然段：
“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。
唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�
在反復的吟詠中，學(xué)生終于觸到了小鳥(niǎo)內心的苦和痛，領(lǐng)悟了造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因，找到了課文的暗線(xiàn)：保護環(huán)境、愛(ài)護小樹(shù)。
課文上完了，我的心久久不能平靜：一篇課文的導入、導出，對學(xué)生理解課文，是多么的重要��！
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇4
《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話(huà)故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)資料雖然較其他童話(huà)簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如上設計：
1、在本文的設計和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老以前說(shuō)道：“作者思有路，道路識斯真�！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸��！弊プ×宋恼碌乃悸�，就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門(mén)戶(hù)。這堂課都以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線(xiàn)索，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話(huà)的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話(huà)。
這篇童話(huà)主要透過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà)，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà)，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對話(huà)和鳥(niǎo)和小姑娘的對話(huà)，這四次對話(huà)構成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對話(huà)中逐步地顯現出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對話(huà)，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開(kāi)始鳥(niǎo)與樹(shù)的對話(huà)中，請學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來(lái)，這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應對燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進(jìn)主人公的內心世界。
3、運用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)下要對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，一開(kāi)始我還擔心學(xué)生會(huì )無(wú)話(huà)可寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕，寫(xiě)了很多，有安慰小鳥(niǎo)的，有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來(lái)，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉換有時(shí)感覺(jué)有些突兀，也許是我上課時(shí)過(guò)多地思考了自我，而較少地去思考學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺，我涉足的時(shí)間還不長(cháng)，相信隨著(zhù)時(shí)間的推移和經(jīng)驗的積累，教學(xué)各方面的水平都會(huì )得到提高。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇5
中外童話(huà)是一座巨大的寶庫。故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節奇異。它按人物形象，通常見(jiàn)的有：常人體童話(huà)、擬人體童話(huà)和超人體童話(huà)。常人體童話(huà)人物都是人，但這些人的性格、行為等個(gè)性離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話(huà)，是透過(guò)擬人的手法使非人類(lèi)的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話(huà)主要描述自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或寶來(lái)展開(kāi)情節，如《神筆馬良》。
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)資料很簡(jiǎn)單，但其中蘊涵著(zhù)豐富的內涵，因此務(wù)必讓學(xué)生充分地理解課文資料，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標：一是了解課文資料。二是初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是對了解課文資料這一塊的設計不到位。剛開(kāi)始，我認為要概括這篇課文的資料十分簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后就應個(gè)性注意以下幾個(gè)方面：
一、重視了解學(xué)生的知識結構。
平時(shí)，我們常常以自我的思維來(lái)思考學(xué)生的問(wèn)題，以自我的思考方法、潛力來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì )深感受困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的'題目都不會(huì )做，很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識結構不一樣，就是學(xué)生自我也存在著(zhù)差異性。這就要求我必須要關(guān)注全體學(xué)生，了解不一樣層次學(xué)生間的差異，不一樣層次學(xué)生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不一樣的學(xué)習要求，并且盡量在教學(xué)設計中體現出來(lái)。
二、重視板書(shū)的設計和應用。
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維潛力沒(méi)有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀(guān)、形象的事物更容易理解、理解。而恰當的板書(shū)設計能把抽象的課文資料形象化、具體化，以幫忙學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書(shū)的妙手。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結構，對寫(xiě)作也有很大的幫忙。像這次，如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現出來(lái)，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也能夠刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。效果肯定會(huì )好一點(diǎn)。
三、把握放的度，妥善處理放與抓。
新課標要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見(jiàn)解。針對新課標的這一要求，老師的主角也開(kāi)始轉變，由起先的保姆型轉化為此刻的引導。教師以引導者的身份出現，放開(kāi)手，把權利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了，學(xué)生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據不一樣時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。
四、重視整體把握和時(shí)間的安排。
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
去年的樹(shù)教學(xué)反思 篇6
一、充分研讀與文本對話(huà)
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)用到的是：讀、入。
1、讀：
自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如：鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的依依不舍之情，鳥(niǎo)尋樹(shù)時(shí)的堅定執著(zhù)之情、鳥(niǎo)離樹(shù)時(shí)的無(wú)限留戀之情。
2、入：
這是一種體驗式的學(xué)習方式。課中通過(guò)充分挖掘文本中空白，讓學(xué)生自主深入，入情入境體會(huì )文本的情感。表現在以下幾方面：
�、磐诰驅υ�(huà)中的空白：
文中有四組對話(huà)描寫(xiě)，學(xué)生在朗讀理解的基礎上，在對話(huà)中加入描寫(xiě)人物語(yǔ)氣、內心的詞語(yǔ)，豐富人物形象。這個(gè)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)“讀──感──悟──入”的過(guò)程，學(xué)生交流出來(lái)的每一個(gè)詞語(yǔ)，都凝聚著(zhù)他們對文本的情感與思維，是實(shí)實(shí)在在的與文本進(jìn)行了對話(huà)。
�、仆诰騼热葜械目瞻祝�
文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥(niǎo)兒的兩次“看”樹(shù)，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會(huì )怎么想呢?我讓學(xué)生轉換角色來(lái)體驗鳥(niǎo)兒當時(shí)的心情，讓學(xué)生感覺(jué)自己不是一個(gè)讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。
二、讀寫(xiě)結合，學(xué)以至用
《新課標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一�！闭Z(yǔ)文教學(xué)永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。這節課中，讀、想、寫(xiě)并不是分開(kāi)的，而是有機的聯(lián)系在一起。在學(xué)習完四組對話(huà)描寫(xiě)之后讓學(xué)生進(jìn)行對話(huà)練筆，既是對學(xué)習內容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內容與主題安排了一次習作練習，既提高學(xué)生的想象與習作能力，又體現了教材在語(yǔ)文學(xué)習中的引導、示范作用。
【去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選6篇）】相關(guān)文章：
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思10-25
去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）11-30
語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》教學(xué)反思12-23
人教版四年級上冊《去年的樹(shù)》教學(xué)反思12-16
去年的樹(shù)作文(精選15篇)12-08
《去年的樹(shù)》課件設計05-02
《去年的樹(shù)》優(yōu)秀教案12-17
去年的樹(shù)續作文12-23
去年的樹(shù)童話(huà)作文12-22