去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇），歡迎大家分享。
去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）1
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對三年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)��！所以我以誠信（友情）主題的體會(huì )為主，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí)，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
《去年的樹(shù)》是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點(diǎn)，我運用了視頻《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）2
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊的一篇課文，這是一篇非常感人的童話(huà)故事，用平淡的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情誼。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話(huà)過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。通過(guò)研讀教材，我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為：通過(guò)多層次的對話(huà)，體會(huì )這篇童話(huà)的語(yǔ)言魅力：用最平淡的語(yǔ)言，描寫(xiě)最深厚的感情。因此我創(chuàng )設情境，通過(guò)補充提示語(yǔ)的方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，調動(dòng)他們的情感體驗，力求通過(guò)多種形式和多元化的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情感。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標基本完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級，對學(xué)情把握不準，所以在上這堂課時(shí)感覺(jué)很吃力，期望過(guò)高。我努力地創(chuàng )設情境力圖引導學(xué)生有感情地朗讀，但學(xué)生的朗讀水平有限，不能通過(guò)朗讀來(lái)很好地表達對課文的理解。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題：
1、重視整體把握和各環(huán)節時(shí)間的安排。對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中就能更好地整體規劃，有意識地，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練并引導學(xué)生如何去評價(jià)。班上大多數學(xué)生的突出表現是不會(huì )大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開(kāi)始訓練，學(xué)生能在讀的過(guò)程中，形成一定的思考力�？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有真正的大聲讀文章，就不會(huì )有什么真正的語(yǔ)感。
去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）3
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。
但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。
一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導傾向。
《語(yǔ)文課程標準》提出“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話(huà)中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開(kāi)，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導傾向。
細細品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì )縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話(huà)人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價(jià)值。
當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝�(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于非常生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自己的愛(ài)負責�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助
去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）4
去年的樹(shù)，是一篇童話(huà)故事的教學(xué)題材。小鳥(niǎo)和小樹(shù)是好朋友。冬天來(lái)了，小鳥(niǎo)必須回到南方，臨別前，她們相邀來(lái)年再見(jiàn)，再唱今年的歌。第二年春天，小鳥(niǎo)應諾來(lái)到了去年的地方，卻再也找不到去年的樹(shù)，只找到樹(shù)根。小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！毙▲B(niǎo)飛到山谷，仍然沒(méi)有找到樹(shù)，工廠(chǎng)大門(mén)的門(mén)先生告訴她：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！毙▲B(niǎo)尋到村子，村子里一個(gè)小姑娘告訴她：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著(zhù)�！毙▲B(niǎo)睜大眼睛，盯著(zhù)煤油燈唱起了去年的歌。
此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情怎樣？她是用怎樣的聲調來(lái)唱去年的歌的？從小鳥(niǎo)和小樹(shù)的遭遇中，我們明白了什么？學(xué)生弄清了這些問(wèn)題，這篇課文的教學(xué)也就達到目的了。
我抓住這一點(diǎn)，用課文的四次對話(huà)導入，在學(xué)生找出本文的四次對話(huà)后，讓學(xué)生直接從對話(huà)練習、分角色朗讀中，一次又一次地體驗情感的波動(dòng)，感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。
其間，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著(zhù)這樣的感情基調，再來(lái)精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現了文本與學(xué)生的對話(huà)，串講課文就理所當然地事半功倍了。
在這篇課文的理解中，學(xué)生很輕松地找到了課文的明線(xiàn)：信守諾言、珍惜友情。然而，這篇課文，是由明暗兩條線(xiàn)牽引著(zhù)，完成文章的結構的。在引導學(xué)生找出暗線(xiàn)的過(guò)程中，平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了，因為這是學(xué)生第一次接觸有兩條主線(xiàn)的文章——學(xué)生只找得到看得見(jiàn)的。
這就要說(shuō)到課文的導出了。我讓學(xué)生反復朗讀課文最后三個(gè)自然段：
“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。
唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�
在反復的吟詠中，學(xué)生終于觸到了小鳥(niǎo)內心的苦和痛，領(lǐng)悟了造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因，找到了課文的暗線(xiàn)：保護環(huán)境、愛(ài)護小樹(shù)。
課文上完了，我的心久久不能平靜：一篇課文的導入、導出，對學(xué)生理解課文，是多么的重要��！
去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）5
一、尊重學(xué)生的主體地位，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
整堂課中，教師幾乎沒(méi)有對課文的思想內容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，并且在訓練過(guò)程中給予適當的指導。教學(xué)中教師作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習的效率也隨之得到提高。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導。
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。課堂中我抓住機會(huì )，用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀(guān)性和形象性，并且幫助學(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。
三、在理解課文的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累和運用，注意創(chuàng )設情境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。
學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內化課文的語(yǔ)言，對小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有意義。
在這一課的教學(xué)中，還有一些不足，也留下了一些遺憾。例如，由于本篇課文含義較為深刻，學(xué)生在體驗的時(shí)候有一定的難度，假如在學(xué)生體會(huì )課文內容的時(shí)候，能再結合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行指導，效果應該會(huì )更好一些。
去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）6
本課是一個(gè)感人的童話(huà)故事，在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話(huà)讓學(xué)生品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。
在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念，通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話(huà)中的意思、情節，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋找好朋友所到過(guò)的地方，于是學(xué)生找出了從很遠的`地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ)，我隨即板書(shū)，從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節，學(xué)生就會(huì )理解到小鳥(niǎo)千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程，理解到童話(huà)要表達的意思，體會(huì )到小鳥(niǎo)對友情珍惜的情感了；通過(guò)分角色朗讀對話(huà)、演讀故事的情節進(jìn)一步體會(huì )思想感情，更是在這語(yǔ)言文字的演繹中，逐步感悟內化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面受到啟迪和教育，在這過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生有的語(yǔ)調高揚一點(diǎn)，有的稍低沉，有的邊讀邊做動(dòng)作，還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng )設情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話(huà)中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。我覺(jué)得在本節課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗尚淺，同時(shí)真的是課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這節課我也覺(jué)的存在著(zhù)不少的遺憾！如在學(xué)生對角色的感悟方面，我是覺(jué)得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過(guò)急，可讓學(xué)生走上講臺演繹對話(huà)，說(shuō)感受，可能就會(huì )帶動(dòng)得好些，這是其一。其二，在小練筆得過(guò)程中，如果我能提示一些童話(huà)得寫(xiě)作特點(diǎn)，可能就會(huì )引導出一部分尖子能用童話(huà)式得語(yǔ)言豐富故事得內容，為學(xué)會(huì )童話(huà)奠定基礎。
去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）7
本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚、令任蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，給讀者留下了很大的想象空間。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我以讀促悟。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。通過(guò)不同形式的朗讀，來(lái)感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí)，我思考的是教師的評價(jià)語(yǔ)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習的合作者、組織者、引導者，更是學(xué)生生命潛能的激勵者。在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。如：“你們真了不起”“老師聽(tīng)出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？”“老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了”。等等。這些激勵的話(huà)講了以后，學(xué)生也跟著(zhù)進(jìn)入了角色。但教學(xué)經(jīng)驗不足，評價(jià)語(yǔ)還是相對匱乏的，對于學(xué)生突發(fā)的回答，有時(shí)候只能是“好的，不錯，是的”這些蒼白無(wú)力的話(huà)語(yǔ)，一時(shí)間不能脫口而出。所以我覺(jué)得，作為新教師，要盡量預設好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好你的評價(jià)語(yǔ)，也就是教師要走進(jìn)學(xué)生的內心世界，知道他們在想什么。長(cháng)此以往，評價(jià)語(yǔ)定會(huì )豐富而有激勵作用。
課堂教學(xué)的高潮我設計在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀，并提問(wèn)：“①鳥(niǎo)兒為什么要睜大眼睛看？②鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著(zhù)燈火看了一會(huì )？這兩次看有什么不同？”學(xué)生解答，教師適當引導。這里體現了學(xué)生的自主性學(xué)習。但是課后反思，我覺(jué)得自己對這個(gè)地方挖掘還不夠深。最后我還在這里安排了一個(gè)想對小鳥(niǎo)兒、大樹(shù)、伐木人說(shuō)點(diǎn)什么，學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
最后以懸疑結尾，去年的樹(shù)不存在了，那明年、未來(lái)樹(shù)又發(fā)出新芽了，那樹(shù)與小鳥(niǎo)兒之間又會(huì )發(fā)生什么事呢？請學(xué)生發(fā)揮想象。設計目的是首尾呼應，留給學(xué)生思考空間。由于缺少教學(xué)經(jīng)驗，自己作為一個(gè)引導者的駕馭能力還不夠，所以教學(xué)效果還不夠顯著(zhù)。
去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）8
去年的樹(shù)是一篇感人的童話(huà)故事，講的是一只小鳥(niǎo)與一顆樹(shù)發(fā)生的故事，他們約定明年春天回來(lái)給樹(shù)唱歌，等到第二年回來(lái)后，樹(shù)卻不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)就一直在尋找樹(shù)木，最后又對著(zhù)燈火唱著(zhù)去年唱的歌飛走了！在上課的時(shí)候，我制定了兩個(gè)學(xué)習目標，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì )朋友之間要信守諾言，珍惜友情！
在上課的時(shí)候，首先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生自己初讀課文思考課文講得一件什么事情，同學(xué)們都很認真，然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì )每一次尋找大樹(shù)時(shí)的話(huà)語(yǔ)，并且讓學(xué)生用心體會(huì )小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)一次次不同的心情！在最后一節的學(xué)習中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)的練習。我設計了這樣二個(gè)有坡度的說(shuō)話(huà)練習：
�。�1）補充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對話(huà)。師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著(zhù)無(wú)聲的對話(huà)，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在對“大樹(shù)”說(shuō)：“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)：唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在對“大樹(shù)”說(shuō)：“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)：讓孩子們寓情于景的進(jìn)入到課文中！
并且讓學(xué)生體會(huì )信守諾言，珍惜友情，朋友之間要相互幫助，還要愛(ài)護環(huán)境和樹(shù)木，人與自然應和諧共存，但是在這節課上讓學(xué)生讀的不是太深入，在以后要讓孩子多讀，多練！
去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）9
《去年的樹(shù)》是部編版三年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話(huà)故事。文章講述的是：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在；朋友不在了，諾言還在。鳥(niǎo)兒心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這是一個(gè)關(guān)于友情的故事。
在教學(xué)中，我通過(guò)三次對話(huà)來(lái)打開(kāi)學(xué)生的情感思路。第一次對話(huà)：鳥(niǎo)兒與樹(shù)根；第二次對話(huà)：鳥(niǎo)兒與門(mén)；第三次對話(huà)：鳥(niǎo)兒與小女孩�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出“就應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。在本課的教學(xué)中，我主要通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在情感，比如：第一次對話(huà)，鳥(niǎo)兒（焦急地）問(wèn)樹(shù)根：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”這是鳥(niǎo)兒第二年春天飛回來(lái)的時(shí)候，滿(mǎn)心歡喜的要給樹(shù)唱歌聽(tīng)的時(shí)候，發(fā)現“樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！睒�(shù)根（悲傷地）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！比缓笞寣W(xué)生們扮演鳥(niǎo)兒和樹(shù)根，進(jìn)行對話(huà)，孩子們能夠進(jìn)入預設情境，慢慢體會(huì )到小鳥(niǎo)的驚訝、焦急與失望。
鳥(niǎo)兒為了實(shí)現自己的諾言，來(lái)到山谷里尋找大樹(shù)，它（迫不及待地）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”鳥(niǎo)兒越著(zhù)急大門(mén)越是（冷淡地）回答：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！边@時(shí)，我讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，想象出大門(mén)高傲的樣子，然后再一次進(jìn)行表演朗讀，要求讀出鳥(niǎo)兒的焦急不安和大門(mén)的高傲冷淡。二者鮮明的對比，加上動(dòng)詞“切”“做”“運”“賣(mài)”進(jìn)行重音讀，小鳥(niǎo)苦苦尋找大樹(shù)，只為兌現自己的諾言——給大樹(shù)唱一首歌。然而在尋找的過(guò)程中，卻發(fā)現大樹(shù)距離自己越來(lái)越遙遠了。當我反問(wèn)孩子們：“小鳥(niǎo)還會(huì )繼續尋找大樹(shù)，來(lái)實(shí)現自己的諾言嗎？”孩子們堅定地回答：“會(huì )！”但是，天地之大，小鳥(niǎo)又該去哪里尋找大樹(shù)呢？她最后能夠實(shí)現自己的諾言嗎？
同學(xué)們，請看第三次對話(huà)，鳥(niǎo)兒（哀求地）問(wèn)小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”小女孩（遺憾地）回答：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！贝髽�(shù)不見(jiàn)了，只剩下火柴的亮光。作者新美南吉說(shuō)：“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想�！偃鐜装倌陰浊旰�，我的作品能夠得到人們的認同，那么我可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福��！”
作者雖然已經(jīng)不在了，但是他的生命延續在他的作品《去年的樹(shù)》中，以另外一種形式活在我們每一個(gè)讀者的心中。臧克家有一首詩(shī)《有的人》這樣寫(xiě)：有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。生與死之間的界限并不是軀體的存在與否，震撼人們的永遠是他偉大的精神。樹(shù)在這里，化作火柴，燃燒了自己，給人們帶來(lái)了光明，這就是他存在的另一種方式。
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。當鳥(niǎo)兒歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才發(fā)現樹(shù)原來(lái)早已不在，帶給人們的卻是一片光明，于是它把歌唱給樹(shù)聽(tīng)，它也把歌聲唱給所有的人們聽(tīng)。它的歌聲不但是唱給樹(shù)聽(tīng)的，在這里，如果僅僅寫(xiě)的是鳥(niǎo)兒與樹(shù)的深厚友情，未免太過(guò)淺薄。我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的歌聲更是唱給了光明，唱給了那些樂(lè )于犧牲自己而照亮別人的人們，這歌聲何嘗又不是那些奉獻者的贊歌呢？何嘗不是唱給那些信守諾言的人們聽(tīng)呢？
當鳥(niǎo)兒唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。兩次“盯”寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，朋友之間理當如此！
這對朝夕相伴的伙伴分別時(shí)是那樣難舍難分，因為它們是好朋友；小鳥(niǎo)歷盡艱辛，百折不撓地尋找大樹(shù)，因為它們是好朋友；如今，面對已經(jīng)化為燈火的大樹(shù)，它還是遵守諾言深情地唱起去年的歌，因為它們是好朋友！好朋友，簡(jiǎn)單而平凡的三個(gè)字，承載著(zhù)深情厚誼。在我們的生活中，其實(shí)像這樣的人有許多，比如老師和同學(xué)們，我們朝夕相處，每天老師深情地目送孩子們走出校門(mén)，可是有大多數的同學(xué)們會(huì )“頭也不回”地走出校門(mén)，老師該有多么“傷心”呀！師生之間經(jīng)過(guò)幾年短短的相處以后，當你們離開(kāi)了學(xué)校進(jìn)入新的學(xué)校學(xué)習時(shí)還能想起原來(lái)的老師嗎？不一定，真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍重，是有諾必踐。孩子們，向前努力吧！愿我們之間達成的諾言能夠實(shí)現，愿我們的友情能夠長(cháng)存人間。
在歷史上，還有許多遵守諾言的故事，比如《曾子殺豬》《一諾千金》等故事。誠實(shí)守信自古以來(lái)就是我們中華民族的傳統美德，無(wú)論在任何時(shí)候，希望你們都能夠做一名誠實(shí)守信的人！鳥(niǎo)兒飛走了，但它的諾言我們還記得；火柴燃燒了，但它留下的光明還在人間！讓我們?yōu)槟切┳袷刂Z言和為人類(lèi)帶來(lái)光明的人們一起高歌吧！
去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）10
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。在這篇課文的教學(xué)設計中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì )到誠信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生有感情地朗讀是非常必要的．因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情．讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調。再通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）11
在設計本課時(shí)，我以新穎的課件導入吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)出示大樹(shù)的日記，讓學(xué)生了解最基本的內容。在深入講解中我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。為了體現這一點(diǎn)，我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信，友情，但同樣語(yǔ)文的最基礎的知識點(diǎn)不應該丟掉，在教學(xué)中我設計了讓學(xué)生在讀中體會(huì )下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變，學(xué)生理解不錯。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷，帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì )，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
“珍視學(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，我設計得讓學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，從而對理解課文、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì )。有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)找到大樹(shù)后，為什么要盯著(zhù)大樹(shù)看兩次？”還有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng)？他可能會(huì )唱什么？”“小鳥(niǎo)對著(zhù)大樹(shù)可能會(huì )說(shuō)什么？”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都非常有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應該特別注意幾個(gè)方面：1。重視整體把握和時(shí)間的安排。對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。 2。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練并引導學(xué)生如何去評價(jià)。
去年的樹(shù)教學(xué)反思（精選12篇）12
這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì )每一個(gè)主角的情感，引導學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話(huà)過(guò)程。從某種好處上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求透過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的主角，體會(huì )主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì )每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
在小鳥(niǎo)應對著(zhù)燈火，唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。那里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。最后我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節，語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。
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