學(xué)寫(xiě)游記評課稿

學(xué)寫(xiě)游記評課稿1

　　聆聽(tīng)了章老師和黃老師的兩節課《小石潭記》與《學(xué)寫(xiě)游記》，感受如下：

　　章老師講課思路清晰，層層深入，在一步步的講解中明確內容、感悟主題、分析寫(xiě)法。他的課分三部分進(jìn)行，第一部分是文章具體內容的講解，“文章描寫(xiě)了哪些優(yōu)美的景物，分別帶給你怎樣的美感？”在師生的共同研討中確定答案。第二部分是對比閱讀，理解課文豐美的情思，進(jìn)一步感悟課文的主題“被貶的悲涼和不合于俗的清高孤傲”。第三部分是分析精美的寫(xiě)法。

　　黃老師講解的是作文課，講、練、析、評結合，學(xué)生當堂反饋的效果明顯，在一節課的時(shí)間里，可謂立竿見(jiàn)影。講：黃老師先是順著(zhù)第一節課的結尾，與同學(xué)們討論了游記的`諸多寫(xiě)法，給了一篇學(xué)生的習作進(jìn)行現場(chǎng)的講評分析。練：學(xué)生當堂習作。析：出示PPT講解分析可以從梅花的時(shí)、色、香、形等角度賞梅。

　　評：師生共同閱讀習作，共同評價(jià)，并且在最后的點(diǎn)題上，給出有效的指導。整節課流暢自然，學(xué)生的練筆充分，在聽(tīng)完講解后的寫(xiě)作明顯有所改善，效果顯著(zhù)。

學(xué)寫(xiě)游記評課稿2

　　胡老師今天執教的內容是人教課標版四年級下冊第一單元的習作。習作內容二選一，寫(xiě)景或寫(xiě)事，寫(xiě)景對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度很大；寫(xiě)事相比而言，好一些。但胡老師是藝高人膽大，呈現出來(lái)的是兩者的融合。關(guān)于習作，無(wú)論是老師，還是學(xué)生，都是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。學(xué)生常常呈現的是無(wú)米之炊的狀態(tài)，而老師面對的就是這樣的窘?jīng)r。生活本來(lái)是豐富的，但因為這個(gè)時(shí)代讓很多學(xué)生成為了電視抑或電腦、手機的奴隸，他們不喜歡閱讀，不喜歡看課外書(shū)籍的同時(shí)，殊不知這些科技含量高的媒體，在讓學(xué)生看到直觀(guān)形象的畫(huà)面的時(shí)候，又悄無(wú)聲息地消磨了學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生的生活空間變窄了，自然而然生活就變得單調起來(lái)，沒(méi)有什么經(jīng)歷，因而習作時(shí)便不知寫(xiě)什么，老師教起來(lái)很費勁。今天，胡老師為我們的習作教學(xué)提供了思路，指明了方向——先開(kāi)展活動(dòng)后進(jìn)行習作。全國著(zhù)名特級教師張化萬(wàn)稱(chēng)之為活動(dòng)作文，他這樣詮釋活動(dòng)作文：活動(dòng)作文是一次革命，它既是一種開(kāi)放的作文教學(xué)觀(guān)，也是一種習作教學(xué)模式。今天這節課，胡老師為我們呈現的就是這種模式。

　　今天這節課，習作之前，胡老師就精心組織了春游活動(dòng)，解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題，也就是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，有了經(jīng)歷，學(xué)生便有了“米”，即有了寫(xiě)作素材。因活動(dòng)過(guò)去一段時(shí)間了，學(xué)生的體驗在慢慢淡化的時(shí)候，胡老師在開(kāi)課伊始，設計了“分享本學(xué)期最快樂(lè )的是哪一天”這一環(huán)節，并借助多媒體形象地再現了春游活動(dòng)中學(xué)生從出發(fā)到返回的精彩瞬間，一下子打開(kāi)了學(xué)生的記憶閘門(mén)，此時(shí)的學(xué)生精神上是放松的，心里是快樂(lè )的，親切、愉悅、和諧的氛圍也因此應運而生，為調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作愿望和激情起到了鋪墊作用。

　　接下來(lái)胡老師圍繞著(zhù)“怎么寫(xiě)”進(jìn)行習作指導，他設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：明確要求——范文引路——分段指導——現場(chǎng)作文——美文展評——開(kāi)頭結尾指導。

　　“范文引路”這一環(huán)節，胡老師引導學(xué)生解決了兩個(gè)問(wèn)題，一是題目的擬定，二是明確寫(xiě)作順序，做到言之有序。

　　重點(diǎn)又放在了“分段指導”這個(gè)環(huán)節上，有效地解決了如何把內容寫(xiě)具體這一問(wèn)題。學(xué)生在習作上存在的普遍性的問(wèn)題就是內容寫(xiě)不具體，哪怕這件事是自己經(jīng)歷過(guò)的，今天胡老師在這個(gè)環(huán)節上，按“出發(fā)——進(jìn)入——深處——活動(dòng)”的順序，同時(shí)借助圖片依次引導學(xué)生回憶自己的所見(jiàn)所聞、所感所想、所做，并把重要的內容板書(shū)在黑板上，還不斷地鼓勵學(xué)生用上自己平時(shí)積累的優(yōu)美語(yǔ)句，這和課標的要求是吻合的，這樣就解決了大多數學(xué)生無(wú)法下筆和內容寫(xiě)不具體的問(wèn)題。

　　在此基礎上，學(xué)生開(kāi)始現場(chǎng)作文，這個(gè)環(huán)節，胡老師進(jìn)行了大膽地嘗試，分組合作寫(xiě)一個(gè)片段，且每個(gè)小組只有一人執筆。記得第一次試教后，我和胡老師聊過(guò)，這樣設計會(huì )不會(huì )有點(diǎn)冒險，因為這樣做最終呈現出來(lái)的結果只是整個(gè)游記中的某一個(gè)片段，而不是全部，不是一篇完整的習作，況且也不是每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手寫(xiě)的。胡老師當時(shí)說(shuō)也考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是根據學(xué)生的實(shí)際情況，四年級的學(xué)生不可能在一節課上完成這樣的任務(wù)，而他想呈現給大家的是一節完整的習作教學(xué)。從學(xué)生展示的習作來(lái)看，無(wú)疑這樣的設計自有它的妙處。

　　總之，胡老師今天為我們呈現的習作課，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，對于作文教學(xué)還在云里霧里的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是久旱逢甘雨。這是一節高質(zhì)量的習作引領(lǐng)課，值得我們大家去模仿、借鑒、探索和進(jìn)一步研究。

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