關(guān)于評課稿(精選32篇)
優(yōu)質(zhì)評課稿怎么寫(xiě)受歡迎?為便于您查看,以下是小編為大家收集的關(guān)于評課稿(精選32篇),僅供參考,希望對您有所幫助。
評課稿 篇1
1.“國事家事天下事事事關(guān)心”,我覺(jué)得李老師這句話(huà)說(shuō)得好,這句話(huà)在啟迪學(xué)生不要將知識拘泥于課堂,課外的知識更應該關(guān)注,F在的學(xué)生認為上課才是學(xué)知識,下課的所有時(shí)間都應該放松放松再放松,尤其一放假起來(lái)什么都不知道,就知道去了哪些地方,玩了什么東西,吃了什么好吃的。學(xué)風(fēng)不正。
2.讀小小說(shuō)教給學(xué)生方法:人物情節圖。給予學(xué)生學(xué)習與運用的'臺階。學(xué)生在理解后自然會(huì )照貓畫(huà)虎,將概括的更為深刻。教師讓學(xué)生小組討論,將問(wèn)題變得更為簡(jiǎn)單。
3.在了解小小說(shuō)的特點(diǎn)時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生邊匯報邊理解。將小小說(shuō)的特點(diǎn)與課外的兩篇閱讀相結合,一文一特點(diǎn),一特點(diǎn)一文,結合理解甚為巧妙。
建議:學(xué)生寫(xiě)的人物情節圖由于字太小看不清楚,教師應該將自己最為心儀的圖抄到黑板上,讓大家都看到更好。實(shí)際上可以利用投影儀,大家齊比較齊推薦更好。
評課稿 篇2
聽(tīng)了《找次品》這節課,我受益匪淺,下面我就這節課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì )。
縱觀(guān)整節課,這節課真是教師教得活潑生動(dòng),學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在學(xué)生學(xué)習知識的同時(shí),老師很好的注意了數學(xué)思想方法的滲透,讓學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)。同時(shí)老師還特別注重面向全體學(xué)生,讓其活潑主動(dòng)地發(fā)展?傮w來(lái)說(shuō),是一節比較成功的數學(xué)課。特別突出以下幾點(diǎn)優(yōu)勢:
一、整堂課的設計既大氣又細膩
在教學(xué)的設計上,老師通過(guò)3個(gè),5個(gè)待測物品讓學(xué)生初步感知用天平找次品的方法,接下來(lái)老師大膽地選擇了2187這個(gè)待測物品,讓學(xué)生大膽地猜想如果用天平來(lái)稱(chēng)至少要幾次保證找到次品,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,于是探究也變得順理成章。最后通過(guò)層層探究,揭示規律,利用規律成功找到27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)——2187個(gè)需要的次數,柳暗花明,讓人不覺(jué)感嘆數學(xué)的魅力!
在材料的選擇上,老師在教學(xué)探討待測物品數量為5個(gè)、9個(gè)時(shí)怎樣找次品,并羅列出各種解決方案;然后從這些方案中初步尋找感悟規律,但是老師并不急于總結規律,而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)8個(gè)物品找次品至少需要幾次?老師不是選擇10個(gè)12個(gè),而是選擇了8個(gè),我覺(jué)得老師8個(gè)待測物品選的非常好,在學(xué)生的意識里都是把待測物品平均分,分成2份的方法,在9個(gè)待測物品里,學(xué)生已經(jīng)解決了要均分,但是學(xué)生對要分成3份還是有疑惑的,補充了8以后更加完善了要分三份這個(gè)規律,而且不管待測物品是不是3的倍數,只要盡量均分就可以了。
二、注重數學(xué)思想方法的培養。
培養學(xué)生數學(xué)思想方法一直是我們數學(xué)教學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級還是高年級,簡(jiǎn)單的教材還是復雜難的'教材,老師在教學(xué)時(shí)候都應該滲透一定的數學(xué)思考方法。
老師從一開(kāi)始就滲透了化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想方法,然后在學(xué)生眾多的策略中提煉出一般方法和優(yōu)化策略;最后,再利用歸納出的方法去解決待測物品數更多時(shí)的問(wèn)題。這過(guò)程中,老師就滲透了不完全歸納法,優(yōu)化策略、分析,討論等多種教學(xué)方法。
三、重視操作活動(dòng),發(fā)揮主體作用。
新課程標準明確提出學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組組者、引導者與合作者。教師要創(chuàng )造機會(huì ),讓學(xué)生多種感知參與學(xué)習,把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生獲得豐富感性認識。
使抽象知識具體化,形象化。這節課老師多次放手讓學(xué)生操作探索,注重指導學(xué)生操作,在動(dòng)手操作中,通過(guò)學(xué)生自己的努力,主動(dòng)地獲取知識。老師敢于“放”,把時(shí)間和空間交給學(xué)生,讓他們通過(guò)觀(guān)察、操作、獨立思考、
討論、交流去獲得數學(xué)知識,使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。這節課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā):只要教師放開(kāi)你呵護的雙手,就會(huì )發(fā)現,孩子也是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者、創(chuàng )造者。
評課稿 篇3
翁xx老師這節課先復習了圖形的幾種變換,再展示老師所化的位似圖形,讓學(xué)生感受不同,歸納出概念,期間過(guò)渡樸實(shí)自然符合學(xué)生的`認知規律,而后讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)本中的三種圖形引導學(xué)生對位似圖形以及位似中心的概念進(jìn)行進(jìn)一步的解讀,讓學(xué)生經(jīng)歷了有數學(xué)思考含量的數學(xué)化過(guò)程,這符合新課程的理念,接著(zhù)翁老師通過(guò)讓學(xué)生繪圖讓學(xué)生體會(huì )利用位似,可以將一個(gè)圖形放大或縮小。在練習過(guò)程中加深對概念和性質(zhì)的解讀。整堂課有講有練,學(xué)生參與積極性較高,翁老師還通過(guò)展示學(xué)生的練習,讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。課堂中有一定的師生互動(dòng)和生生互動(dòng),板書(shū)設計良好,教師駕馭教材的能力較強,教師教學(xué)基本功嫻熟,教學(xué)效果好。
建議:
1.對學(xué)生提出的質(zhì)疑要及時(shí)解決。
2.最好在最后注意相關(guān)知識的橫向比較(如位似與平移、旋轉、軸對稱(chēng)等變換進(jìn)行比較)。
評課稿 篇4
《真分數和假分數》聽(tīng)后反思
今天聽(tīng)了一節張老師的課,本節課真可謂是我聽(tīng)過(guò)的所有課里面真真正正、地地道道的一節自主高效的新授課。
說(shuō)學(xué)生講的好,倒不如說(shuō)學(xué)生預習的好,剛開(kāi)始我就被學(xué)生的表現深深吸引了,張老師請一名學(xué)生匯報預習的成果,本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)(主要靠學(xué)生課下查閱資料、反思、總結),前一天老師布置好預習的內容,然后講課的內容是與學(xué)生的預習相吻合的,本節課老師僅僅用多媒體打出了兩個(gè)題目:
1、什么叫真分數,真分數有何特點(diǎn)?
2、什么叫假分數,假分數有何特點(diǎn)?
下面就是學(xué)生展示階段,令我意想不到的'是一個(gè)小組六個(gè)人全部到講臺上面,并且分工明確,你講那個(gè)知識點(diǎn),我講哪個(gè)知識點(diǎn),他講那個(gè)知識點(diǎn)。在講的過(guò)程中問(wèn)題意識特別顯眼,比如:我想畫(huà)3/4,誰(shuí)能來(lái)幫我完成?有問(wèn)既有答,每名學(xué)生都認真參與,并且同學(xué)之間形成了互幫互助的風(fēng)格,提出的問(wèn)題有好多是讓班里最后幾名差生回答(后來(lái)老師解釋說(shuō)在平時(shí)的日常生活中,學(xué)生之間是不看成績(jì)的,即使成績(jì)很差,也不影響在同學(xué)心目中的形象,這樣差生在小組內自然而然就形成了一種壓力,這種壓力催促其積極向上)。
學(xué)生在講解的過(guò)程中,老師的作用也是不可忽視的,學(xué)生展示時(shí),老師在課堂上要來(lái)回的巡視學(xué)生聽(tīng)講的情況,并且要注意傾聽(tīng),當學(xué)生遇到困難時(shí),當學(xué)生跑偏時(shí),當學(xué)生經(jīng)過(guò)合作還未解決問(wèn)題時(shí),當學(xué)生總結不到位時(shí),要進(jìn)行適時(shí)的指導和引導。
我還聽(tīng)到了一點(diǎn),當對于一個(gè)比較有難度的問(wèn)題,有學(xué)生講解完畢后,不要忘記再找一名中下游的學(xué)生起來(lái)再敘述一遍。(特別是總結方法、解題規律)
最后老師與我們做了短暫的交流,關(guān)于預習表的問(wèn)題,特別是重難點(diǎn)的問(wèn)題的引導和自主探索,讓學(xué)生勇敢地提出自己的問(wèn)題,然后寫(xiě)寫(xiě)是怎么解決的。最能打動(dòng)我的是學(xué)生的問(wèn)題意識的培養,我相信老師是下過(guò)一番功夫的,張老師說(shuō)剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生一節課提不出一個(gè)問(wèn)題來(lái),而現在學(xué)生是帶著(zhù)問(wèn)題在上課、聽(tīng)課的。
在培養學(xué)生方面,我準備向張老師學(xué)習,本學(xué)期重點(diǎn)培養學(xué)生的問(wèn)題意識,讓每名學(xué)生都能帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課,我覺(jué)得帶著(zhù)問(wèn)題來(lái),將它解決了,學(xué)生就高興了,自主高效自然而然就形成了。
評課稿 篇5
我們小學(xué)的語(yǔ)文教材本身都充滿(mǎn)了文學(xué)味,如何在教學(xué)中讓學(xué)生理解和感悟文本,浸染于濃濃的文學(xué)味中。就徐老師的這節課,我認為有以下特點(diǎn):
第一,這堂課給我最深的印象是渾然一體,抓住“詞語(yǔ)”這根線(xiàn)緊緊地把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節串在一起。這課表情的詞特別多,徐老師安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來(lái)達到積累運用的目的。把“板著(zhù)臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著(zhù)急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”在屏幕上出示,然后指名讀詞,并在文中圈出來(lái),聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)意思,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話(huà)達到運用的目的。這一環(huán)節的設計感覺(jué)很好,學(xué)生因為有著(zhù)忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀(guān)形象地理解詞語(yǔ)的.意思,個(gè)別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著(zhù)不知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì )左右觀(guān)看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
第二,教師對課文未做過(guò)多的肢解、瑣碎的分析,還課文的完整性。拎出課文的一個(gè)關(guān)鍵句:“笑是很重要。不過(guò),要是只會(huì )笑,那可是遠遠不夠的”。讓學(xué)生讀課文從中找出理由,在體驗小木偶的不幸的同時(shí),學(xué)生自然而然地感受到這篇童話(huà)故事所蘊涵的哲理。
第三,文章再生動(dòng),畢竟是以文字為載體。課堂上,讓學(xué)生走進(jìn)角色以主人公的身份感受表演的形式是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的,它不但有利于更深刻地感知課文,而且是培養和發(fā)展學(xué)生再創(chuàng )造的有效手段。學(xué)生自編、自導、自演的課本劇充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力等多種能力。學(xué)生們通過(guò)親自理解、表演,是對課文的進(jìn)一步理解、深化、再創(chuàng )造的過(guò)程。老師讓學(xué)生演課本劇,目的是為了幫助理解課文,但感覺(jué)學(xué)生還未進(jìn)入課本,進(jìn)入情境之中,應該引導學(xué)生把自己當做小木偶,以小木偶的身份體驗小木偶的感受,相信學(xué)生通過(guò)角色體驗、朗讀體驗,會(huì )更深入理解童話(huà)作品的內容與表現藝術(shù)。
這是一篇童話(huà),建議學(xué)完課文后,讓學(xué)生把原著(zhù)與課文進(jìn)行比較,學(xué)生肯定對童話(huà)的語(yǔ)言和表現形式有進(jìn)一步地理解,由此及彼,舉一反三,更能促進(jìn)學(xué)生閱讀其他童話(huà)。
如何追求語(yǔ)文課的文學(xué)味,讓我們的教學(xué)富有實(shí)效,這是我們所有語(yǔ)文老師要做的也是必須努力去做的事。
評課稿 篇6
這是一節很成功的語(yǔ)文復習課,曹老師準備的很充分,首先讓學(xué)生回歸書(shū)本,看書(shū)本都學(xué)習了什么課文,從而引出本單元的主題“秋天”,包括三篇課文:《秋天到了》、《風(fēng)姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本節課運用提問(wèn)題的方式,幫助學(xué)生梳理本單元的知識點(diǎn)很好,讓學(xué)生在整體上把握本單元的內容。
曹老師能夠創(chuàng )設問(wèn)題的情境貫穿于整堂復習課中,練習題和復習的知識點(diǎn)能夠對應起來(lái),使學(xué)生能夠進(jìn)行及時(shí)的復習和練習,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。本節課有成功之處,亦有需要改進(jìn)的地方。
本節課的成功之處:
1、我認為本節課教學(xué)環(huán)節設計還是比較合理的,針對低年級孩子的特點(diǎn),本節課主要采用了闖關(guān)的形式,通過(guò)闖關(guān)看到秋天的景色,比較好的調動(dòng)了學(xué)生參與復習的熱情;在課中又安排了歸類(lèi)識字,從筆順、筆畫(huà)、形近字、等方便進(jìn)行識字的復習,而且在課前還讓孩子回家進(jìn)行識字的梳理,這樣一方面可以使學(xué)生得到放松,一方面也可擴大學(xué)生的詞匯量。
2、比較充分的發(fā)揮了學(xué)生的自主性,給同學(xué)提提醒,哪些字容易錯,這既是孩子自己復習的過(guò)程,也是生生間互相指正的過(guò)程,學(xué)生的積極性比較高。
3、課文復習的時(shí)候,在屏幕上出示本篇課文的內容,并將背誦的篇目以填空的.形式進(jìn)行背誦,而且將這三篇課文的內容以不同的形式進(jìn)行背誦復習,有連線(xiàn)、有填空等題型,并且將進(jìn)行一些句式的仿寫(xiě),一會(huì )兒.......一會(huì )兒......學(xué)生說(shuō)的很好教師給予及時(shí)的獎勵,激發(fā)學(xué)生思考的興趣。
4在四關(guān)闖過(guò)之后,出示四副秋天的畫(huà)面,而且每個(gè)畫(huà)面代表語(yǔ)文七色光里面的四個(gè)成語(yǔ),引出的很巧妙,將秋天的美景展現給大家,讓我們眼前一亮,很值得學(xué)習。
本節課的不足之處在于:部分時(shí)間安排不合理,例如筆順那一部分可以少用些時(shí)間,練習要進(jìn)行整體的反饋。如果后面出示四副圖的時(shí)候可以闖過(guò)一關(guān)出示一幅圖作為獎勵,復習一個(gè)成語(yǔ),四關(guān)過(guò)后將四幅圖聯(lián)系到一起進(jìn)行再次熟讀和背誦對應的四個(gè)成語(yǔ)?傮w而言,這是一節很成功的復習課,讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,值得學(xué)習。
評課稿 篇7
本校于近期開(kāi)展了各科優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng),我有幸觀(guān)摩到一些有經(jīng)驗、有想法的教師所帶的歷史課堂,自覺(jué)獲益匪淺,F將個(gè)人收獲盤(pán)點(diǎn)如下:
一、更新理念,與時(shí)俱進(jìn)
新課程已全面展開(kāi),與時(shí)俱進(jìn),接受、運用新課程的理念,是衡量一堂課的重要標準。如果仍一味沿用傳統的教學(xué)模式、教學(xué)理念,必然會(huì )被淘汰。課改潮流,浩浩蕩蕩。此次活動(dòng),無(wú)論是說(shuō)課還是上課,老師們都較好的貫徹了新課程理念,教學(xué)過(guò)程中體現出了很強的課改意識,目中有人(學(xué)生),手中有法,樹(shù)立了學(xué)生的主體地位,盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如,江蘇宜興中學(xué)的何平老師在講授《抗日戰爭的勝利》一課時(shí),精心為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境,搭建一個(gè)舞臺,一部分同學(xué)模擬原告中國,一部分同學(xué)扮演被告日本,其他同學(xué)作為陪審法官,采用模擬國際審判法庭的方式讓學(xué)生參與課堂。
二、精妙設計,創(chuàng )造亮點(diǎn)
參加比賽的都是學(xué)校有經(jīng)驗有想法的骨干教師,每一節課都凝聚了他們的智慧和心血。
回味聽(tīng)的每一節課,都不乏亮點(diǎn)。亮點(diǎn)來(lái)自教學(xué)設計的精妙,亮點(diǎn)來(lái)自精心預設的美妙,亮點(diǎn)來(lái)自教材講解的聲情并茂等等。
例如,根據不同的教學(xué)內容,他們創(chuàng )造性的開(kāi)展學(xué)生之間的交流。真正體現出我們教師的角色是導演、是學(xué)生自主學(xué)習的引路人。 有的老師從導入到各知識點(diǎn)的講解,一環(huán)扣一環(huán)可以說(shuō)銜接得非常自然,學(xué)生都能很好的理解和跟進(jìn),思維沒(méi)有斷點(diǎn)。比如:福建林晶老師所講授的《東西方文化交流的使者》一課,就通過(guò)憶文化;;說(shuō)文化;;賞文化;;論文化;四個(gè)環(huán)節,先對整節課有了一個(gè)整體的感知,再通過(guò)展館的三個(gè)展區,
1、交流之條件;兼收并蓄鑄盛唐;
2、交流之途徑;陸海二路傳文明;
3、交流之典型;;爭做使者創(chuàng )輝煌;層層展開(kāi)使學(xué)生在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中,讀懂歷史、探究歷史、感悟歷史。這種獨具匠心的設計,思路新穎,內容清晰,拉近了歷史與現實(shí)的距離,很好地激發(fā)了學(xué)生探索歷史的興趣。隨后,她又連續問(wèn)了3個(gè)問(wèn)題:
1、今天我們使用了哪些方式和手段來(lái)學(xué)習歷史?得出角色扮演、小組合作、史料探究、討論法……
2、你還知道哪些學(xué)習歷史的方式和手段?
3、當我們需要更多的資料來(lái)開(kāi)展學(xué)習時(shí),可以通過(guò)哪些渠道獲?環(huán)環(huán)相扣,層層深入,非常巧妙的將學(xué)習歷史的方法融入到了本課的教學(xué)當中,給我很大的啟發(fā)。如借助材料展示,及時(shí)指導學(xué)生怎樣提煉材料中的信息。例如遼寧白靈老師講授的《難忘九一八》一課中,對抗日戰爭的巨大貢獻這一環(huán)節的`處理上,她就精心選擇了三則材料,引導學(xué)生分析材料得出結論。不但培養了學(xué)生閱讀材料、分析材料,論從史出,史論結合的能力與創(chuàng )新思維,而且還使學(xué)生的歷史素養得以不斷升華。
三、整合教材,深挖資源
新課程倡導教師用教材,而不是簡(jiǎn)單地教教材。參賽老師大多對教材進(jìn)行了大膽整合,力求疏通教學(xué)過(guò)程,巧設教學(xué)環(huán)節,而且表現的自然到位,使學(xué)生更容易理解課程內容。
另外,鄉土史作為歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)生看得到和容易接受的知識,利用鄉土教材進(jìn)行教學(xué),學(xué)生有一種親切感,能吸引學(xué)生的注意力,加深對教材內容的理解。在此次觀(guān)摩課當中,江西南昌、湖南長(cháng)沙、福建泉州、新疆石河子、青海等等,許多地方的鄉土史資源都走進(jìn)了課堂,使人身臨其境,倍感親切自然。
四、精制,現代教學(xué)
本次大賽我們看到了參賽老師們精心準備的豐富多樣的教學(xué)資料,既有文字材料、圖片材料、音頻視頻材料,也有發(fā)給學(xué)生的導學(xué)案等等,充分利用現代手段進(jìn)行教學(xué)。而選手們制作的,更是巧妙,給在座的每一位學(xué)生和老師以視覺(jué)上的沖擊。
五、語(yǔ)言精練,情緒飽滿(mǎn)
學(xué)生在這樣的一種寬松和諧的學(xué)習環(huán)境中思維開(kāi)闊活躍,積極性和參與性得到了很大的提高。學(xué)生們在老師的指導下,自主探究,合作交流的學(xué)習氣氛非常濃厚。比如:請舉起你的手,讓我看到你的智慧與勇氣、你真聰明、你太有才了、你和我想的一模一樣等課堂語(yǔ)言隨處可見(jiàn)。有的老師過(guò)渡語(yǔ)說(shuō)得非常到位,使環(huán)節之間的銜接顯得很流暢,比如實(shí)力對比,圖表說(shuō)話(huà)&口說(shuō)無(wú)憑,材料為證;。 還有提問(wèn)形式新穎多樣,如看服飾、認樂(lè )器、識英雄,情景再現,P搶答等。
當然,通過(guò)這次學(xué)習,我也看到了一些問(wèn)題和不足。
一是優(yōu)質(zhì)課表演的成分較多,學(xué)生的學(xué)習主體地位不夠突出,我個(gè)人認為有很多地方是在展示教師的個(gè)人風(fēng)采。
二是師生互動(dòng)還僅僅限于師問(wèn)生答,包括學(xué)生的討論,都是教師提問(wèn),學(xué)生不能自主提出問(wèn)題,教師也沒(méi)有給學(xué)生自主提出問(wèn)題的機會(huì )。
三是對的依賴(lài)性比較強,教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都體現在里,個(gè)別教師根本沒(méi)有板書(shū),自始至終都是在操縱。
小小的一次校內優(yōu)質(zhì)課比賽,使我開(kāi)闊了眼界,深切地感受到了歷史教法的美麗。我時(shí)時(shí)回想著(zhù)參賽老師的課堂風(fēng)采。他們新穎的教學(xué)方法、大方得體的教態(tài)、對教材的透徹理解等許多方面都是我學(xué)習的榜樣,鞭策著(zhù)我不斷努力向前。教學(xué)需要藝術(shù),而教學(xué)藝術(shù)則需要教師有深厚的基本功。在今后的教學(xué)工作中,我會(huì )以他們?yōu)榘駱,學(xué)習他們新的教學(xué)理念、教學(xué)思想,學(xué)習他們對細微之處獨具匠心的處理,不斷反思自己的教學(xué),力求體現以學(xué)生為主體,教師為主導的教學(xué)理念,真正提高自己各方面的能力,逐步提高和完善自己的教學(xué),打造出自己的教學(xué)特色,力求讓學(xué)生學(xué)的更輕松、更愉快、家長(cháng)和學(xué)校更滿(mǎn)意。
評課稿 篇8
王老師《關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)的點(diǎn)的坐標》一課 ,在教學(xué)中精心創(chuàng )設了一定的情境,讓學(xué)生在教師所創(chuàng )設的情境中愉快地學(xué)習。具體體現在以下幾個(gè)方面。
一、知識的呈現與實(shí)際和諧相結合
教師在引入時(shí)注重了學(xué)生的實(shí)際,由淺入深。設計了知識鏈接。說(shuō)出點(diǎn)P(-3,2)關(guān)于x軸、y軸對稱(chēng)的點(diǎn)的坐標等問(wèn)題,搭建引橋,減緩新知坡度,并引導出新知。
二、抽象與在直觀(guān)和諧結合。
在課堂教學(xué)時(shí),教師運用了自己制作的課件直觀(guān)的呈現了點(diǎn)的對稱(chēng)性。讓學(xué)生在探究中,對關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)的`點(diǎn)的坐標特點(diǎn)一目了然。在驗證關(guān)于原點(diǎn)對稱(chēng)的點(diǎn)的坐標特點(diǎn)時(shí),學(xué)生也容易進(jìn)行。
三、教與學(xué)和諧結合。
在體驗中理解知識,在教學(xué)中寓教于樂(lè ),在探究中關(guān)注知識的來(lái)龍去脈,在練習中復習穿插新知,讓學(xué)生更好地探究了新知,整節課淺顯易懂,濃縮創(chuàng )新,踏雪無(wú)痕,潤物無(wú)聲。
四、關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。
這節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系,課堂氣氛是和諧的、寬松的。教師溫馨的話(huà)語(yǔ)、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習狀態(tài)對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵。正是這樣的課堂,才保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言,迸發(fā)出創(chuàng )新的火花。
五、通過(guò)題組專(zhuān)題訓練,集中解決本節難點(diǎn),增加新知訓練密度,培養創(chuàng )新思維。
六、兩人對學(xué)的學(xué)習策略,增加了學(xué)生學(xué)習的參與度。
還有,必要的常規訓練,良好行為習慣的養成還是非常重要的。所以本節課中許多看似是教師“不經(jīng)意”的細小環(huán)節,實(shí)際上都是教師精心設計的結果。
一點(diǎn)收獲:教學(xué)要改,這點(diǎn)上大家都達成了共識;改革要穩,只能成功,不能失敗,因為教學(xué)只有一次機會(huì ),沒(méi)有彩排,全是直播;形式要活, 模式的選擇有很多因素,學(xué)科、內容、對象、老師、情境等不同,可選的教學(xué)方式都可不同,要綜合各種因素,選取最恰當的教學(xué)方式,因為我們的主要目標是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
幾點(diǎn)建議:學(xué)生小結要與目標呼應;注重數形結合;課堂檢測結果要適時(shí)應用。
評課稿 篇9
執教綜合實(shí)踐活動(dòng)課,對我來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)艱難的跋涉之旅,也是一次收獲豐盈的快樂(lè )之旅。因為準備的過(guò)程中,查閱了大量的資料,推翻了一次又一次的預案。但是,當走進(jìn)課堂,和學(xué)生一起暢談喜歡的食品,談?wù)撌称诽砑觿┻@個(gè)大家既陌生又熟悉的話(huà)題,研究如何確定課題、制定計劃時(shí),那份心息交融的默契,那份彼此成長(cháng)的快樂(lè )就充盈心間,讓我切實(shí)感到做一名綜合實(shí)踐指導教師的成就與幸福。
在教學(xué)過(guò)程中,我主要做到了以下三點(diǎn):
一、聯(lián)系生活,激趣導學(xué)
本課的研究主題圍繞“食品添加劑”展開(kāi)。食品添加劑是為改善食品色、香、味等品質(zhì),以及為防腐和加工工藝的需要而加入到食品中的化合物質(zhì)或天然物質(zhì)。如果這樣解釋給學(xué)生聽(tīng),既枯燥又難以理解。因此,在上課伊始,我從學(xué)生最喜歡吃的食品談起,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):“你最喜歡吃的食品是什么,為什么喜歡吃?”從課堂上學(xué)生的反應可以看出,這一話(huà)題馬上激起了學(xué)生的興趣,他們興致勃勃地描述著(zhù)食物可口的味道,誘人的色澤等。在此基礎上,我拋出問(wèn)題:讓食品變得美味誘人的秘密是什么呢?由此引出“食品添加劑”。然后聯(lián)系學(xué)生查閱的資料,談一談食品添加劑的.作用,聊一聊社會(huì )上發(fā)生的食品安全問(wèn)題。通過(guò)資料介紹、視頻展示等形式,使學(xué)生對食品添加劑有了感性的認識,產(chǎn)生了進(jìn)一步研究的興趣和愿望。
二、循序漸進(jìn),授之以漁
確定課題是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的起始環(huán)節,但是確定一個(gè)既有價(jià)值又能夠研究的課題對小學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的難度。為此,我采取循序漸進(jìn)的方法。首先,讓學(xué)生提出自己最想了解的問(wèn)題,把它寫(xiě)下來(lái);然后,在小組內選擇一個(gè)問(wèn)題。在選擇的過(guò)程中,可以看到有的小組爭執不休,有的小組遲疑不定。這表明對于選擇問(wèn)題的標準學(xué)生還不清楚。這時(shí),我出示兩個(gè)問(wèn)題:“一是太陽(yáng)離我們有多遠?二是我班學(xué)生近視情況的調查”讓學(xué)生從中選擇。在對比選擇中,學(xué)生明確了選題的標準。選好問(wèn)題后,再來(lái)學(xué)習如何規范地表述課題。這樣,把一個(gè)原本抽象的過(guò)程進(jìn)行了細化分解。學(xué)生成功地確定了研究課題,也掌握了科學(xué)的方法。
三、化繁就簡(jiǎn),形象直觀(guān)
在制定研究計劃的時(shí)候,如果我們直接套用成人的模式,讓學(xué)生來(lái)制定,那他們肯定是望而卻步了。所以,我把計劃表進(jìn)行了簡(jiǎn)化。左側分為“研究課題、成員分工、研究方法、成果匯報形式、聘請顧問(wèn)”等五個(gè)欄目,右側欄是相應的備選答案。學(xué)生只要在相應的欄目填空或打勾,就能完成。這種方式,不但順應了學(xué)生的認知特點(diǎn),而且能讓學(xué)生初步了解制定研究計劃的步驟。
總之,本課的教學(xué)始終遵循貼近學(xué)生生活,激發(fā)興趣,提高綜合素養的原則。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,發(fā)揮自主能動(dòng)性,發(fā)展個(gè)性,提升能力。
評課稿 篇10
今天我們齊聚水頭四小共同參與以“項目評價(jià)”為核心的教研活動(dòng),一起傾聽(tīng)由董xx老師和陳xx老師圍繞“人人過(guò)關(guān)、善學(xué)樂(lè )學(xué)、學(xué)力取向、習慣養成”這16字原則而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),肯定各有所思,也必然有諸多收獲。接下來(lái),我根據董老師執教的《搭配二》一課,愿與大家分享一些淺薄的想法,若有不成熟之處,還望大家多多指教。
本次董老師執教的《搭配二》里呈現的內容是第一次以新課的形式出現在課堂里,在我們去年任教的時(shí)候還只是在新課后面的“做一做”出現,解決這個(gè)問(wèn)題對大部分學(xué)生而言并不難,所以董老師把重心放在讓所有學(xué)生積極參與整個(gè)課堂,并明里暗里培養學(xué)生解決問(wèn)題注重策略的習慣養成上。從課一開(kāi)始,董老師就以“今天我們去數學(xué)樂(lè )園挑戰有關(guān)數字的搭配問(wèn)題,你們有信心接受挑戰嗎?”“有沒(méi)有信心?”這樣鼓動(dòng)性的語(yǔ)言讓全體學(xué)生以熱情高漲的態(tài)度進(jìn)入課堂,深切激起學(xué)生的學(xué)習性和斗志欲。在董老師層層緊扣的各環(huán)節里,也處處顯示全體學(xué)生參與的痕跡,他讓學(xué)生認真審題,獨立思考寫(xiě)下組成的沒(méi)有重復數字的兩位數,好似漫不經(jīng)心經(jīng)過(guò)每個(gè)小孩身邊,實(shí)則關(guān)注了每一個(gè)小孩的學(xué)習狀況。在每一個(gè)反饋環(huán)節,他也積極帶動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)和思考,在認真闡述自己解題方法的同時(shí)關(guān)注其他同學(xué)的想法,并能有效地吸納更加優(yōu)越的做法。在整節課里,我們總能看到董老師和學(xué)生們積極互動(dòng)的歡快場(chǎng)面,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,教師引得巧妙。
同時(shí),在這節課里,我們也能清晰看到董老師非常注重帶動(dòng)學(xué)生利用方法的遷移來(lái)解決新問(wèn)題學(xué)習新知識,他在挑戰一里用簡(jiǎn)實(shí)、樸素的引導語(yǔ)讓學(xué)生回顧了組成沒(méi)有重復數字的兩位數的'多種方法,學(xué)生自然而然利用小結出來(lái)的比較優(yōu)越的方法解決了0、1、3、5這個(gè)環(huán)節,此時(shí)老師沒(méi)有過(guò)多言語(yǔ),水到渠成。在以后類(lèi)似的學(xué)習中,學(xué)生也必然會(huì )利用這種有序的思考方式來(lái)解決問(wèn)題
在這節課里,我們也看到董老師精心準備的教學(xué)材料的呈現,“多一個(gè)數呢”、“換一個(gè)數呢”、“還是這四個(gè)數,換一個(gè)問(wèn)題呢”就把這節課串成串,學(xué)生覺(jué)得有趣,老師又能授予學(xué)生解決問(wèn)題的策略,看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,卻蘊含諸多樸實(shí)的智慧。
這節課雖以挑戰為線(xiàn),學(xué)生樂(lè )學(xué),場(chǎng)面歡快,卻也不難看出董老師一直穩穩拿捏“人人過(guò)關(guān)”這個(gè)尺度。在解決問(wèn)題的多種方法中,他有意無(wú)意引導學(xué)生發(fā)現先確定十位的優(yōu)越性,他又以多種形式,或獨立思考或說(shuō)或聽(tīng)或寫(xiě),來(lái)鞏固此種思考方式,盡可能讓每一位小孩都掌握思考問(wèn)題的有序性和完整性。
我們從這節課看到董老師精心的設計和三(3)班學(xué)生的精彩表現,但我們也知道真實(shí)的課堂必然存在遺憾,所以,這節課還是有很多值得我們思考的地方。比如,讓一直從教初中數學(xué)的董老師來(lái)調控一個(gè)小學(xué)三年級的課堂,怎么樣給予更輕快的節奏?如何讓我們的課堂里多一些對學(xué)生有激勵作用的有效評價(jià)?在一個(gè)學(xué)生層次差異很大的課堂里如何既不抹殺尖子生的興趣,又能關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習?等等。希望各位專(zhuān)家、領(lǐng)導能給予指點(diǎn)幫忙解惑。
以上是我聽(tīng)完這節課后一些不盡成熟的想法,還望各位多多指點(diǎn),謝謝!
評課稿 篇11
教育永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),最好的課總是下一節。下面我談?wù)勅谜n所反映出來(lái)的問(wèn)題:
1、朗讀不夠。朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的最直接、最有效的手段。書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課才是回歸本色的語(yǔ)文課。三堂課中學(xué)生的朗讀都還不夠。朗讀花的時(shí)間不多,學(xué)生讀得不夠到位。特別是第一節課和第二節課,老師大量的分析講解占去了很多的時(shí)間,留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間微乎其微。
2、問(wèn)題不精。老師課堂上所提的問(wèn)題過(guò)于繁瑣,課堂從頭到位都是用問(wèn)題串聯(lián)下去的。有些問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值,有些問(wèn)題是填空式的問(wèn)題,老師說(shuō)前半句,學(xué)生補后半句。因為問(wèn)題不精練,課堂上老師的話(huà)語(yǔ)顯得啰嗦,學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間也被占去了。教學(xué)要抓中心問(wèn)題,要抓牽一發(fā)而動(dòng)全身的'問(wèn)題,不要一問(wèn)到底。
3、感悟不深。老師課堂上只注重理解課文內容,沒(méi)有注重文本的熏陶感染作用。老師挖掘不夠,學(xué)生感悟不深,許多地方如果老師順水而行,會(huì )有巧妙的課堂生成,但老師都是點(diǎn)到為止,蜻蜓點(diǎn)水一般。學(xué)生對課文的理解浮于表面,沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的心靈。
4、激情不足。課堂上老師的情感投入直接影響學(xué)生的學(xué)習。老師不但要做一個(gè)有感情的人,還要做一個(gè)會(huì )煽情的人,只有老師心中燃起一片火,才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的熊熊烈火。三位老師中楊正發(fā)老師在這一點(diǎn)上做得比較好,其他兩位老師有所欠缺。
5、訓練不實(shí)。語(yǔ)文課是學(xué)文習字的課。語(yǔ)言文字的訓練要放在首位。老師們沒(méi)有很好地抓住語(yǔ)文訓練的點(diǎn),引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。重點(diǎn)句子讀得不夠,重點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有引導學(xué)生好好地理解。重點(diǎn)段落沒(méi)有讓學(xué)生美美地朗讀體會(huì )。課堂如過(guò)眼云煙,學(xué)生一下課就忘記了,我們的課以后一定要上得扎實(shí),樸實(shí)。讓學(xué)生每一堂課有所收獲。
評課稿 篇12
一、教學(xué)設計,合理妥當。
老師精心鉆研教材,從文本出發(fā),利用教材本身的特點(diǎn),在整體感知課文的基礎上,緊抓重點(diǎn),老師先抓住2、3、4自然段,帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌,追憶曾經(jīng)的愛(ài),然后再到第5自然段,“以愛(ài)激恨”,讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛(ài)與恨,美與毀和諧地融合在一起,整個(gè)課堂就營(yíng)造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一,更體現了對知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交融,這是新課程標準所提倡的。
二、教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)得到突破。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導學(xué)生在腦海中再現它昔日的景觀(guān)是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),老師在教學(xué)過(guò)程中,牢牢抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本,充分理解語(yǔ)言文字,引導學(xué)生在讀中感悟,結合大量形象、直觀(guān)的多媒體課件,充分發(fā)揮想象,在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀(guān),讓學(xué)生從內心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,突破了難點(diǎn),從而為后面圓明園的毀滅感到痛心,對侵略者的仇恨奠定了堅實(shí)的感情基礎。
三、注重以讀為本,讀中感悟。
閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導學(xué)生讀書(shū),當前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系,去引導學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現”。在教學(xué)中,柱森老師注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí),老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨,然后讓學(xué)生帶著(zhù)痛惜、仇恨讀好這段話(huà),學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)言規律,體會(huì )作者怎樣傳情達意,使學(xué)生情有所感,理有所悟,再次喚起愛(ài)國熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗情感,與作者產(chǎn)生強烈共鳴,課堂教學(xué)達到高潮,感情得到升華。
四、尊重學(xué)生的學(xué)習自主權。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。教學(xué)過(guò)程中,柱森老師始終把學(xué)生當作學(xué)習的主人,允許學(xué)生自由選擇、自由表達,充分尊重學(xué)生的學(xué)習自主權,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,注重學(xué)生的`獨特體驗和感受。如教學(xué)中,教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落,用喜歡的方式朗讀,尊重學(xué)生的自由選擇權,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題來(lái),教師在允許學(xué)生自由表達后,不失時(shí)機的引導學(xué)生的思路,抓住需重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后,讓學(xué)生談感受、談感想,這樣培養了語(yǔ)言表達能力,充分尊重了學(xué)生的自主權,注重了學(xué)生的獨特體驗和感受,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和個(gè)性發(fā)展。
五、運用電影畫(huà)面創(chuàng )設情境,激發(fā)情感。
利用電影畫(huà)面組織教學(xué),以特定的音響、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官,能有效地創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中,恰當地運用了電影畫(huà)面,如:在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí),雖然文中具體描寫(xiě)了被毀滅的經(jīng)過(guò),但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面,由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn),對課文的理解只停留在表象,教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過(guò)后的課件,圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像,渲染了課堂氣氛,有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫(huà)面展現教學(xué)內容,使抽象的語(yǔ)言文字變得具體生動(dòng)、真觀(guān),增強了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。
當然,金無(wú)足赤,課無(wú)完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段,所以,在運用自主、合作、探究式的學(xué)習方法過(guò)程中,王老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試,還有就是這節課讀的形式比夠多,但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對這節課的看法,如有不當之處,請大家指出、糾正。
評課稿 篇13
今天上午有幸聽(tīng)了施老師的講課,講了一節一年級數學(xué)上冊關(guān)于“6、7、8加幾”的課程,從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn):
1、教師對知識的復習充分,了解到9加幾的加法計算利用湊十法來(lái)進(jìn)行計算,復習鞏固了算法的原理以及方法,讓學(xué)生明白9如何湊十,如何分解兩一個(gè)數,這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊,學(xué)生也能夠很快的從中領(lǐng)會(huì )到計算原理。
2、還有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)那就是,施老師對學(xué)生的語(yǔ)言表達訓練到位,學(xué)生從課堂的.說(shuō)湊十法的過(guò)程非常熟練,在課堂上也做到了不斷練習,充分讓學(xué)生反復說(shuō),準確說(shuō),流利說(shuō)。
3、對課本的教學(xué)用圖充分挖掘,從例題中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生明白題意,知道給出的數學(xué)信息,引導學(xué)生的會(huì )利用信息發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,知道從不同的方向進(jìn)行解決問(wèn)題,有前后人數相加,有不同衣服顏色的人數相加,鍛煉學(xué)生的思維能力。
4、注重計算的方法練習,例如在計算8 5=的時(shí)候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個(gè)方面進(jìn)行解決問(wèn)題,拓展學(xué)生的思考能力,讓學(xué)生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個(gè)兒歌幫助學(xué)生解決湊十法的口訣要點(diǎn),抓住特點(diǎn)進(jìn)行計算,提供學(xué)生快速計算的小訣竅,利用減法計算結果,很得出結果?梢哉f(shuō)是整節課教師都把握住了重點(diǎn)內容,強調方法練習,講解細節重點(diǎn)內容,讓學(xué)生明白抓住關(guān)鍵內容進(jìn)行計算。
對本節課意見(jiàn)和建議:
1、能否在寫(xiě)課本例題時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式可以怎么列,或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法,這樣可以結合到最后一題,為下節課滲透。
2、擺小棒時(shí)可以讓學(xué)生上臺圈一圈或擺一擺,感受過(guò)程,計算結果也可以做到進(jìn)行驗算。
評課稿 篇14
雖然是春寒料峭,但是黃陂前川五小卻是暖意融融,我們新老朋友相逢在這里,共同學(xué)習探討,真誠交流,倍感親切。今天我們觀(guān)摩欣賞了三位老師的展示課,給人留下了深刻的印象。我認為今天的三節課有激情、有智慧、有特色、有實(shí)效,當然也有一些小小的遺憾。三位老師的課立足于學(xué)生的發(fā)展,以語(yǔ)文素養的提高為出發(fā)點(diǎn),以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言,熟悉語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn),難點(diǎn)之處進(jìn)行探索,交流互動(dòng),利用課文這個(gè)“例”,讓學(xué)生得意、得言、得法,努力實(shí)現“例”的增值。三節語(yǔ)文課,洋溢著(zhù)個(gè)性,飛揚著(zhù)激情,彰顯了魅力,聽(tīng)來(lái)讓人心情舒暢,受益匪淺。
縱觀(guān)幾節課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷,下面談幾點(diǎn)個(gè)人的感受。
一、正確理解和把握教材的重難點(diǎn),教學(xué)目標定位準。
三位老師堅守語(yǔ)文教學(xué)的本真,圍繞一個(gè)中心,即以語(yǔ)言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn),即培養語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養來(lái)設計教學(xué),三維目標有機整合,體現年段和教材訓練重點(diǎn)。例如:李慧萍老師的《壺口瀑布》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美,并有一定的難度與深度的課文,李老師能依據課標要求和學(xué)生的認知實(shí)際設計明確合理的教學(xué)要求,有所偏重,而不面面俱到。在教學(xué)中,她十分投入并有感染力。在教學(xué)中語(yǔ)言簡(jiǎn)練清晰,善于誘導,以學(xué)生的“讀、思、悟、議、品”為主要手段,以學(xué)生的感受為主線(xiàn),重視情景的創(chuàng )設,采用不同的方法引導學(xué)生理解關(guān)鍵詞,突破重點(diǎn)段,提高課堂實(shí)效。課時(shí)目標具體實(shí)在,準確、科學(xué)、實(shí)用。
二、體現閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認知規律,訓練過(guò)程實(shí)。
教學(xué)過(guò)程中,幾位老師善于調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣和熱情,以巧妙的切入,動(dòng)情的渲染,靈活的方法,機智的點(diǎn)撥,恰當的評價(jià)等多種方法組織教學(xué)。例如:白紅利老師老師執教的《雪地賀卡》,圍繞“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福這一中心”來(lái)體會(huì )童心世界的美好與純真。以“我”發(fā)現
雪人身上的賀卡及賀卡的內容為主線(xiàn)組織開(kāi)展教學(xué),教學(xué)流程清晰。整節課情、景、理順序清晰,調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行童真的感悟和思考,給學(xué)生以情感的熏陶,精神的滋潤。
朱娟老師在課堂上著(zhù)重進(jìn)行意境想象與朗讀訓練。教師抓詞眼多渠道引學(xué)生入境,并通過(guò)品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀,體現了訓練的層層推進(jìn),步步深入的過(guò)程。既讓學(xué)生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》,又能將《漁歌子》背后整個(gè)美輪美奐的詩(shī)詞意象銘記在心,內化感悟,受到啟迪,真正成為學(xué)習的主人。
三、以語(yǔ)言訓練為本,品詞、析句、明理、悟情,語(yǔ)文味濃。
圍繞教學(xué)目標,幾位老師引導學(xué)生細讀文本,摳詞摳句,潛心會(huì )文,認真思考,把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累,又發(fā)展了學(xué)生的思維,升華了情感。不論是在認識生字、對文中不理解字詞的質(zhì)疑、理解、還是理解文本的內容時(shí)都充分重視了學(xué)生的自主學(xué)習,個(gè)性感悟。另外,特別關(guān)注學(xué)生的朗讀訓練。朗讀的形式多樣如(自讀、聽(tīng)讀、評讀、合作讀、角色讀、配樂(lè )讀等),在讀的過(guò)程中教師引導學(xué)生層層深入,感悟文字背后蘊含的情感,走進(jìn)文中描繪的意境,把簡(jiǎn)單的內容讀豐富,把文字背后的情感讀出來(lái)。課堂上學(xué)生誦讀聲不斷,讓學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言文字的美。受到美的熏陶。
如李惠萍老師在這節課設計了不同層次的讀。每次讀都有明確的目的,做到了讀得有梯次有提升:初讀課文,發(fā)現壺口瀑布先聲奪人的氣勢之美;再讀重點(diǎn)詞句,感悟壺口瀑布的壯觀(guān)之美;研讀重點(diǎn)句段,品味壺口瀑布的厚重之美,引導學(xué)生的思維層層遞進(jìn)、步步深入,把學(xué)生推向一個(gè)又一個(gè)的情感高潮。
四、以學(xué)定教,順學(xué)而導,教學(xué)方法活。
教學(xué)過(guò)程中,幾位老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍,創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境,使學(xué)生“樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)!
1、揭題很有特色:李惠萍老師讓學(xué)生朗誦有關(guān)描寫(xiě)黃河的詩(shī)句入手引入教學(xué),白紅利老師用猜謎及趣法創(chuàng )設情境。
2、文本使用有創(chuàng )意:朱娟老師運用多形式品讀,反復吟誦,讓學(xué)生感受詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面,用自己的語(yǔ)言描繪:西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚(yú)、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風(fēng)細雨等、引發(fā)學(xué)生從景物、色
彩、聲音等幾個(gè)方面想象體會(huì )詩(shī)詞所描繪的意境。特別值得贊賞的.是在理解“不須歸”一句時(shí),巧妙地介紹作者的生平簡(jiǎn)介及其哥哥所寫(xiě)的和詞,運用兄弟倆作詩(shī)對答朗讀的方式,體會(huì )作者“消閑、飄逸、不愿與世俗同流合污”的“不須歸 ”的情致。
3、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,以疑促讀促思促悟。例如白紅利老師在學(xué)生不經(jīng)意之處啟發(fā)質(zhì)疑:看到這張賀卡,你有什么疑問(wèn)?引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,展開(kāi)想象,進(jìn)而深入理解文本。
4、課堂注重教給學(xué)習方法。如聯(lián)系法、對比法、遷移法、聯(lián)想法等等。
5、課堂擴展適度。結合文本,適度擴展,是提高課堂效率的有效途徑。朱娟老師在這方面做得非常好。她所補充的“一行白鷺上青天;細雨桃花水,輕鷗逆浪飛;《江雪》等古詩(shī)詞與《漁歌子》緊密相連,恰到好處,讓學(xué)生既加深了對本課《漁歌子》的理解,又拓寬了知識,升華了情感。
6、課堂注重評價(jià)。教師評價(jià)語(yǔ)言豐富多彩,特別注意激勵性的評價(jià),給學(xué)生以積極的情感體驗。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),下面談幾點(diǎn)不足之處:
1、白紅利老師的《雪地賀卡》一課容量過(guò)小,花費了大量的時(shí)間在理解賀卡的內容這一段,建議本課上到第四自然段為好。
2、李惠萍老師的《壺口瀑布》學(xué)生的“說(shuō)”和“議”顯得過(guò)多,“讀”略顯不足。應結合具體的重點(diǎn)句段,引導學(xué)生入情入境地朗讀,讀出情,讀出味。另外,配音讀時(shí)音樂(lè )聲要低一點(diǎn),起襯托、點(diǎn)綴作用即可。
3、三節課給人的感覺(jué)預設約束太強,課堂上的精彩生成不夠。
評課稿 篇15
一、 情景設計,導入正文
這是一首科學(xué)詩(shī),課文的重點(diǎn)是通過(guò)詩(shī)詩(shī)意化的語(yǔ)言介紹深奧的科學(xué)知識,。對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),在理解上有一定地難度,高瑞波的情景設計的巧妙。高老師說(shuō),同學(xué)們,現在聽(tīng)我給你們講一個(gè)故事:我是億年前的一匹猛犸,我們的家族在拼命地尋找食物,因為,能吃的東西越來(lái)越少了,在這個(gè)時(shí)候,我趁大家不注意,悄悄地溜到了一邊,自以為可以找到可口的美食,卻不料,當家人們漸漸看不見(jiàn)的時(shí)候,我的危險來(lái)臨了,我的腳踩在了一片軟軟乎乎的地上,卻拔不出蹄子來(lái),而且越陷越深,當我呼喊“救命”的時(shí)候家人已經(jīng)走遠了,我再也無(wú)法從這一片沼澤里走出來(lái)了,我不知道多少年過(guò)去了,今天,你們看到的我,就是這個(gè)化石。學(xué)生們聽(tīng)的入了迷,老師們也都被這個(gè)精彩的故事深深地吸引了。
高瑞波老師的故事把所有的人都帶到了一個(gè)美妙的境界,然后,高老師說(shuō),今天,我們一起來(lái)學(xué)習《化石吟》。
故事新奇,巧妙導入。
二、 目標明確,重點(diǎn)突出
高瑞波老師巧妙地將知識點(diǎn)、重點(diǎn)貫穿在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節,聽(tīng)錄音朗讀課文時(shí),讓學(xué)生們注意聽(tīng)錄音,然后找出錄音中讀錯的字音,并糾正。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),及時(shí)糾正書(shū)寫(xiě),學(xué)生自主展示,課堂評價(jià)及時(shí)適度。老師調空有度,學(xué)生在整個(gè)課堂環(huán)節中,都積極參與,興趣濃厚。
三、 評價(jià)及時(shí),點(diǎn)撥適度,氣氛濃厚,
在高瑞波老師的課堂上,小組合作探究緊張有序,討論積極踴躍,老師評價(jià)及時(shí),點(diǎn)撥適度而到位,給予學(xué)生鼓勵和夸獎,老師的評價(jià)給學(xué)生增強了自主學(xué)習的信心。借助于多媒體的視覺(jué)效果和音頻效果,極大地拓寬了課堂教學(xué)的多角度,通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面,更增添了課堂教學(xué)手段的多樣化,在一定程度上,豐富了課堂文化,集知識性與趣味性于一。
四、 愛(ài),滲透整個(gè)課堂
這節課上,書(shū)聲不斷,討論聲不斷,掌聲不斷。高瑞波老師字正腔圓地為學(xué)生示范朗讀課文,學(xué)生齊讀課文,分組朗讀課文,掌聲鼓勵學(xué)生,小組自主展示學(xué)習成果,老師用掌聲鼓勵學(xué)生,學(xué)生將詩(shī)文的每一個(gè)章節所描繪的情景,都用自己的語(yǔ)言編輯成精美的小故事,主動(dòng)站起來(lái)講述給大家聽(tīng),那一個(gè)個(gè)的傳奇般的故事,引起一陣一陣的.笑聲。
愛(ài),是無(wú)聲的語(yǔ)言,一個(gè)和藹的眼神,一句親切的鼓勵,一個(gè)微不足道的手勢。都是愛(ài)的音符。高瑞波老師用她那特有的慈母般的聲音,時(shí)時(shí)贊美學(xué)生在課堂的表現;并用她那圣母般的眼神,時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反應,及時(shí)提醒和鼓勵,師愛(ài)籠罩整個(gè)課堂。
評課稿 篇16
聽(tīng)增教師講的《奇妙的鯉魚(yú)溪》,覺(jué)得在設計上更加細致了,尤其是第二自然段的處理,經(jīng)過(guò)讀讓學(xué)生感悟先概況后具體的寫(xiě)法。朗讀的指導也很到位:分析后指名讀,學(xué)生讀后教師及時(shí)給予肯定:最終一句讀的好,聽(tīng)出了頑皮,之后問(wèn):怎樣像頑皮的小孩子呢?再讀,有了這樣的指導,學(xué)生能突出重點(diǎn)詞,能讀出自我的感悟。
聽(tīng)了喬教師的`評課,有2點(diǎn)最深刻:
1、把事最到位,有效,有實(shí)效。在講第三自然段時(shí),引導學(xué)生分析村民和鯉魚(yú)感情深體此刻哪,學(xué)生分析出喂鯉魚(yú)沒(méi)有化學(xué)添加劑的光餅,建魚(yú)墳,教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問(wèn)學(xué)生有幾方面?學(xué)生能答全嗎?所以學(xué)完這段要進(jìn)行總結,有哪幾方面?讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō);仡欁晕业恼n堂,覺(jué)得在這方面也很欠缺,以后應加以改善。
2、教師傾聽(tīng)學(xué)生答的是不是自我問(wèn)的問(wèn)題。喬教師和大家分享了一個(gè)小細節,教師問(wèn):請大家看板書(shū),都是人與小動(dòng)物的故事,結果卻不一樣,你有什么想說(shuō)的嗎?這時(shí)一個(gè)小男孩回答:美術(shù)教師讓小男孩抓鴿子,小男孩為什么不跟美術(shù)教師說(shuō)不能抓?能夠說(shuō)是答非所問(wèn)。教師能夠問(wèn):你聽(tīng)清我問(wèn)啥了嗎?還能夠問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生:他說(shuō)的是啥呢?你有什么想法?在這方面進(jìn)行訓練。
評課稿 篇17
是亞老師這節課的主要目標是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )談?wù)搸讉(gè)常見(jiàn)的節日,讓孩子學(xué)會(huì )表達在這個(gè)節日人們通常做什么,去年做了什么,來(lái)年我將做什么。其中去年做了什么是本節課的新句式,在本節課的處理中還稍微欠缺了一點(diǎn),學(xué)生的練習頻率還不夠。
有幾個(gè)做得非常好的地方:
1.新知引入多樣。有猜謎引出,有看圖引出,有聽(tīng)歌曲引出,展現的是某個(gè)節日的比較明顯的特征,有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣,同時(shí)也較好地渲染了課堂氣氛。
2.對每個(gè)節日的處理方式不同。由于節日較多,教師很明顯動(dòng)了一番腦筋,有的重在處理過(guò)去式的表達,有的重在對將來(lái)時(shí)的學(xué)習,有的'是讓學(xué)生對話(huà),有的是讓學(xué)生用語(yǔ)篇輸出,特別是對于Easter的處理,由教師給予學(xué)生語(yǔ)篇,讓學(xué)生閱讀,培養孩子們的閱讀理解能力。
總之,教師在設計教案時(shí),充分考慮了學(xué)生的興趣愛(ài)好和年齡特征,充分考慮了學(xué)生的認知特點(diǎn),學(xué)生在獲得基礎知識的同時(shí),情感、態(tài)度等都得到了相應的發(fā)展。這是一節不錯的課。
評課稿 篇18
張老師執教的古詩(shī)《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡,卻韻味無(wú)窮。對張老師的這節課我從一下幾點(diǎn)做一些簡(jiǎn)評:
優(yōu)點(diǎn):
1、教學(xué)設計清晰條理,目標明確,重難點(diǎn)突出。
2、體現了“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)。體現在教師采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、接讀、齊讀等方式引導學(xué)生讀通順,讀熟練,讀懂,指導學(xué)生有感情地朗讀。
3、注重了寫(xiě)字方法的指導。從題目到作者,再到生字,教師板書(shū),學(xué)生隨老師一起書(shū)空,學(xué)生掌握了寫(xiě)字規律。
4、注重了知識的積累。教師既注重了識字方法的積累,又注重了詞語(yǔ)的.積累。在作業(yè)中,讓學(xué)生搜集有關(guān)春天的文章或詞語(yǔ),也注重了知識了積累,同時(shí)培養了學(xué)生搜集資料的能力。
5、注重了學(xué)生各種能力的培養。教師利用插圖,讓學(xué)生把古詩(shī)編成一個(gè)小故事,既培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力,又培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。讓學(xué)生畫(huà)春天,培養了學(xué)生的想象能力和繪畫(huà)能力。
6、注重了學(xué)生的養成教育。教師鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)洪亮,勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
建議:
1、低年級的古詩(shī)教學(xué)不應細細講解,應以讀悟情。
2、朗讀指導還不夠到位。
評課稿 篇19
《青蛙看!肥且黄(huà)故事。聽(tīng)了雷教師執教的《青蛙看!芬徽n,感受很深。
雷教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話(huà)展開(kāi),指導學(xué)生反復朗讀,在讀中體會(huì )、感悟。
教師首先引導孩子說(shuō)出對于青蛙來(lái)說(shuō),登山看海是件難事,然后抓住難字,問(wèn)學(xué)生難在哪里?課文中哪句話(huà)能體現登山難?學(xué)生找得都很準,一句是天哪,這么高的山!另一句是我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀,也沒(méi)有四條善跑的長(cháng)腿,怎樣上得去呢?教師重點(diǎn)指導了這兩句話(huà)的朗讀。
上不去就不上嗎?在青蛙感到很失望的時(shí)候,小松鼠來(lái)幫忙了它,引領(lǐng)它一級一級的跳上臺階。這兒的節奏編排又獨具匠心,這時(shí)青蛙開(kāi)始變得有信心了,為了讓學(xué)生體會(huì )青蛙登山的艱辛,教師又設計了讓學(xué)生交流登山時(shí)遇到的各種困難,還會(huì )遇到什么意外,同時(shí)讓學(xué)生一齊做登山的動(dòng)作來(lái)體會(huì )辛苦。最終,教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂的'圖片,讓學(xué)生想象當時(shí)的情景,體會(huì )到實(shí)現愿望時(shí)的幸福感、成就感。
聽(tīng)完這課,我豁然開(kāi)朗,突然覺(jué)得我們教師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂的這只松鼠嗎?我想,僅有我們正確的引導和不斷的鼓勵,每個(gè)孩子都會(huì )實(shí)現夢(mèng)想,到達成功的彼岸。
評課稿 篇20
主要亮點(diǎn)
1、教師比較注重學(xué)生讀圖能力的培養,具體做法有以圖導入新課,讓學(xué)生在觀(guān)察新疆地形圖中(昆侖山、塔里木盆地等)進(jìn)入本節課的學(xué)習。
2、每一個(gè)學(xué)習目標都是以讀圖來(lái)完成的。如學(xué)習目標一,要求學(xué)生在圖中找出《新疆》的位置和范圍,鄰國、鄰省,讓學(xué)生對新疆有個(gè)初步的'了解。在學(xué)習目標二中要求學(xué)生本自治區的山脈、盆地、沙漠、河流,讓學(xué)生把“三山夾兩盆”的地形特征圖讀懂。
3、每一個(gè)目標出示后的讀圖任務(wù)安排,都是學(xué)生讀圖后講圖,最后教師再細講。使地理課能以圖學(xué)文
存在的不足
1、檢測學(xué)生對圖的掌握情況不能以回答問(wèn)題的形式讓學(xué)生只口說(shuō)不指圖說(shuō)。
2、教師要把黑板充分用起來(lái),示范畫(huà)圖析圖會(huì )更直觀(guān),
策略建議
1、每一個(gè)目標的圖上知識點(diǎn)都應讓學(xué)生上臺指圖來(lái)展示,效果遠大于座位上的回答。
2、學(xué)生的展示能在黑板上教師的簡(jiǎn)一畫(huà)圖中填寫(xiě)“三山夾兩盆”,學(xué)生對本節課圖的印象會(huì )更深。
3、如果在教師示范下,安排學(xué)生自畫(huà)圖、填圖,本節課學(xué)習效果也許會(huì )更好。
評課稿 篇21
《將心比心》是四年級下第二單元中的一篇閱讀課文。這篇課文以“將心比心”為題,通過(guò)發(fā)生在日常生活中兩個(gè)小故事,揭示令人深思的人生的哲理──要想得到別人的寬容和鼓勵,就要自己先去寬容、鼓勵別人。
聽(tīng)了xx老師執教的《將心比心》收獲還是蠻多的。整堂課X老師從“課文圍繞將心比心講了哪兩件事”入手,然后讓學(xué)生談自己的感受與體會(huì )。在初步感知課文后再讓學(xué)生默讀,并勾畫(huà)出自己感動(dòng)的句子,再和同桌交流自己的感受。最后讓學(xué)生仿照文章的最后一段話(huà)來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)。作為一名青年教師,X老師在課堂上語(yǔ)言十分的親切,教態(tài)也十分的自然。課程的流程十分緊湊,條理也非常清晰。重難點(diǎn)突出過(guò)渡語(yǔ)特別優(yōu)美,給學(xué)生的`反饋及時(shí)到位,準備也十分的充分。根據課文內容設置情境,反復朗讀文中的關(guān)鍵句。
在此我也想提一點(diǎn)小小的建議:
文章內容簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀就懂。課堂上應多聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說(shuō)話(huà),從內容到表達,注重語(yǔ)用,設計訓練點(diǎn)。也可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一段話(huà),記錄生活中“將心比心”的事。
評課稿 篇22
一、目標明確,設計新穎
江老師能正確處理教材,把握教材的重難點(diǎn),緊緊抓住趙州橋的三個(gè)特點(diǎn):雄偉、堅固、美觀(guān),精心設計教學(xué)環(huán)節和各種有效的教學(xué)方法,教師適時(shí)的引導與提示充分體現了新課程中以學(xué)生為主體,以教師為主導的理念。多媒體的運用恰到好處,巧妙地解決了教材中的難點(diǎn),更好地為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。
二、以讀為主,重視朗讀
教學(xué)中江老師非常重視朗讀的.指導,而且讀的形式非常多樣——輕聲讀、同桌互讀、教師范讀,配樂(lè )朗讀、讀與評結合、提示朗讀要點(diǎn)等穿插于教學(xué)的全過(guò)程。能面向全體學(xué)生做到有所側重,關(guān)注每一位學(xué)生讀書(shū)能力的培養。尤其是當有些學(xué)生朗讀得不夠好時(shí),老師留給了充分的時(shí)間耐心地進(jìn)行指導,使他們的朗讀得到進(jìn)步。
三、讀寫(xiě)結合,滲透方法
江老師在教學(xué)中充分運用文本現有的資源對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的指導。例如:中心句、過(guò)渡句的認識,練說(shuō)欄板上龍的圖案等。
四、就地取材,聯(lián)系實(shí)際
為了讓學(xué)生體會(huì )趙州橋的雄偉,江老師能利用現有階梯教室的長(cháng)與寬來(lái)體會(huì ),就地取材,十分直觀(guān)地讓學(xué)生體會(huì )趙州橋的雄偉。對于一些關(guān)聯(lián)詞的運用,學(xué)生能活學(xué)活用,對于課文中的一些關(guān)鍵詞,教師能運用畫(huà)面給予學(xué)生最直觀(guān)的感受。
評課稿 篇23
聽(tīng)完李老師的《浣溪沙》教學(xué),我有幾點(diǎn)感受:
一、教學(xué)設計簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單
李老師從詞牌名入手,先后出示了晏殊、秦觀(guān)兩位詞人所寫(xiě)的《浣溪沙》,讓學(xué)生了解同樣的詞牌可以有不同情緒的詞,接著(zhù)引入蘇軾的'作品,讓學(xué)生自由品讀。讓讀得字正腔圓,句句通順;讀得抑揚頓挫,瑯瑯上口;讀得意味深長(cháng),聲聲含情。在讀的過(guò)程當中,不僅教學(xué)生做到眼中有景,還要求學(xué)生做到心中有情。
二、整體感知詞的意境
如在理解上闋詞的意境時(shí),李老師設計問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么,看到了什么?想到了什么?”在學(xué)生初步理解的基礎上,鼓勵學(xué)生用自己的朗讀來(lái)將眼中,心中的景致表現出來(lái)。再結合配樂(lè )創(chuàng )設的情境,學(xué)生已經(jīng)把握了詞的整體意境。
三、注重積累拓展
為了幫助學(xué)生更好的理解下闋詞中作者所表現出來(lái)的積極的斗志、豁達的胸懷,更多的了解蘇軾的豪放,李老師介紹了蘇軾寫(xiě)這首詞的背景,又補充了作者的《定風(fēng)波》。這樣的設計不僅加深了學(xué)生對文本的理解,更為學(xué)生走出課堂,走進(jìn)詩(shī)詞世界奠定了基礎。
評課稿 篇24
聽(tīng)了戴老師執教的《坐井觀(guān)天》這一堂生動(dòng)有趣的閱讀課,收獲很多,下面我簡(jiǎn)要地從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍@節課的看法:
1、充分調動(dòng)了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體,“教”致力與“學(xué)”,服務(wù)于“學(xué)”。教師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平,恰當地把教材劃為若干問(wèn)題的層次,指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習,引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究,發(fā)現結論,總結規律,獲取“真知”,變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、創(chuàng )設了實(shí)踐的空間,培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動(dòng)物卡片戴在頭上,讓學(xué)生更好的進(jìn)入到課文中去。通過(guò)上臺分角色朗讀課文,讓學(xué)生體會(huì )每個(gè)角色語(yǔ)氣的不同。
3、以讀為主,扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練
戴老師在教學(xué)中抓住本課的.語(yǔ)言特點(diǎn),通過(guò)三次對話(huà),進(jìn)行多種形式的朗讀訓練,在讀中引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思,并在理解的基礎上,進(jìn)行感情朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,并在讀中受到情感的熏陶,領(lǐng)悟文本蘊涵的深刻含義。
總之,整堂課戴老師始終以學(xué)生為本,對學(xué)生的發(fā)言都進(jìn)行科學(xué)的評價(jià),使學(xué)生始終積極的投入學(xué)習,達到良好的課堂教學(xué)效果。
評課稿 篇25
吳老師《散步》的教學(xué)設計有創(chuàng )意,比較好的體現了課改新理念。課堂教學(xué)有條不紊,張弛有度,注意師生平等互動(dòng)中,注重學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。短短的四十五分鐘,學(xué)生在教師的指導下,進(jìn)行自主合作、探究學(xué)習,教學(xué)效果良好。
一、幾處亮點(diǎn)
1、教師專(zhuān)業(yè)基本功較好,注重朗讀設計、指導。范讀——自由朗讀——重點(diǎn)研讀——品讀揣摩,環(huán)環(huán)相扣,自然流暢,讓學(xué)生在朗讀中思考,在思考后再朗讀,較好的品位和體現了《散步》一文的.語(yǔ)言之美和情感之美。
2、根據課文“設計圖表”環(huán)節頗具新意,確實(shí)有利于引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )文章內容。
3、小組合作自編自演“親情情景劇”將課文內容和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系在一起,不失為一著(zhù)妙招。
二、兩點(diǎn)建議
1、吳瑾老師如果在課堂教學(xué)中更活潑一點(diǎn),更有激情一些,更加注意語(yǔ)調的抑揚頓挫,課堂效果可能會(huì )更加理想。
2、“設計圖表”環(huán)節在具體操作中占用的時(shí)間似乎偏長(cháng)了一點(diǎn),展示三份圖表設計也顯得多了一些。
評課稿 篇26
聽(tīng)了紅旗小學(xué)老師上的《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文,我覺(jué)得她在課堂教學(xué)中有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn):
一、創(chuàng )設情境
《語(yǔ)文課程標準》在論及“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”時(shí)明確指出,要“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境”。在這里,莫老師微笑著(zhù)面對每一學(xué)生,多用激勵性評價(jià)。除此以外,還運用相關(guān)聲像資料順利得引導學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景之中,與作者產(chǎn)生共鳴,比如揭題之前,播放鳥(niǎo)兒的'叫聲,激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、啟發(fā)想象
在教學(xué)中重點(diǎn)指導學(xué)生理解關(guān)鍵詞“無(wú)拘無(wú)束”,在理解意思時(shí),老師自編例如“布谷布谷,植樹(shù)植樹(shù);布谷布谷,修路修路”等生動(dòng)的問(wèn)答內容,既豐富學(xué)生的拓展思維,同時(shí)又在情景中理解了“無(wú)拘無(wú)束”的意思,可謂一舉兩得。隨后學(xué)生在教師的啟發(fā)下,展開(kāi)想象,積極的投入到對“鳥(niǎo)語(yǔ)”的創(chuàng )編過(guò)程中,讓文本變得鮮活起來(lái)。
但在教學(xué)中,也發(fā)現了一些需要改進(jìn)的地方:
1、不注意細節,在教學(xué)中“束”應該是翹舌音,但老師讀成了平舌音。
2、缺少朗朗的讀書(shū)聲。讀書(shū)太少,脫離文本。應該在學(xué)習中多讀書(shū),比如在理解了“無(wú)拘無(wú)束”這個(gè)詞后,應該讓學(xué)生找出這個(gè)詞所在的句子再有感情讀一讀。
評課稿 篇27
《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章,主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩,感人至深。趙老師則非常準確地抓住了人物的心里活動(dòng)的描寫(xiě)作為重點(diǎn)品讀,通過(guò)讓學(xué)生用感情來(lái)個(gè)性朗讀,用思維想象去感悟人物的內心,不但讓學(xué)生從而受到愛(ài)的教育,更讓在座的聽(tīng)課老師為之感動(dòng)——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現的情感盛宴使濃濃的情彌漫于整個(gè)課堂。語(yǔ)文學(xué)科的.“人文性”特質(zhì)充分張揚,精心的語(yǔ)言品析設計又使“工具性”特質(zhì)巧妙彰顯。教學(xué)視角巧妙而別致,讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨運。
趙老師以“忐忑不安”為切入點(diǎn),先讓學(xué)生梳理桑娜混亂的心理活動(dòng),抓住“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”;“為什么把他們抱過(guò)來(lái)?”“如今叫我怎么對他說(shuō)呢?”“他會(huì )說(shuō)什么呢?”等關(guān)鍵詞句,引導學(xué)生潛入文字品詞析句,探究、揣摩桑娜的內心思想,同時(shí)充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復朗讀品味文本,體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感,激發(fā)學(xué)生內心感受,從而感悟主人公善良、富有愛(ài)心的高尚品質(zhì)。
評課稿 篇28
本節課是《梯形》復習課,從內容來(lái)看又是梯形的常見(jiàn)輔助線(xiàn)的添法為主,并通過(guò)近十種不同的輔助線(xiàn)的添法,使學(xué)生學(xué)會(huì )了把梯形轉化為三角形或平行四邊形的問(wèn)題來(lái)求解的途徑。讓學(xué)生感悟到了數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系的魅力。為了達到這個(gè)目的,教師精心選取了有針對性的許多例題,來(lái)加強對梯形添輔助線(xiàn)的'訓練。從上課實(shí)際效果來(lái)看,是比較成功的,學(xué)生都能正確的找到解決的方法。教師本身基本功較扎實(shí),上課思路、條理清晰,充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性。
但從內容安排上來(lái)說(shuō),是否把添輔助線(xiàn)的各種方法,先不要讓學(xué)生去歸納、提出,這樣容易造成學(xué)生的思路錯亂、混淆?梢酝ㄟ^(guò)對應的例子,讓學(xué)生去思考、解決(這些例子應簡(jiǎn)單、明了型的)。然后再歸納、小結,可能效果會(huì )更好。即在練習中去尋找、歸納,要比先提出結果讓學(xué)生去套用解決收效更佳。在此基礎上適當配些較難層次的題目。由于還有一部分例題未有時(shí)間練,也使得添輔助線(xiàn)解決方法在這節課中只指方法,未有應用。還有一題的方法涉及到三點(diǎn)共線(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生提出了方法,但解決還是有一定困難的,教師指點(diǎn)不夠。有些例子可用多種方法的,還可讓學(xué)生多發(fā)表各自見(jiàn)解,如果時(shí)間不夠,建議可用兩教時(shí)來(lái)完成。
評課稿 篇29
王老師采用比較、分類(lèi)復習方法,結合外地班學(xué)生基礎較好的情況,合理地確定教學(xué)目標,并能在教學(xué)過(guò)程中得到具體落實(shí),而且目標的確定適合學(xué)生當前的發(fā)展,達到了預期目的。
能注意到以前學(xué)習的梯形的有關(guān)的.概念的復習,對梯形定義的內涵的挖掘與探究,加深了學(xué)生對概念進(jìn)一步理解。
課堂習題的安排合理,王老師能充分利用現代信息技術(shù),制作多媒體課件,增大課堂容量,而且將教學(xué)內容直觀(guān)化、形象化,吸引了學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習動(dòng)機,提高教學(xué)效率。教學(xué)環(huán)節安排比較合理。能以學(xué)生的認知活動(dòng)為主體,一切教學(xué)措施的安排始終圍繞著(zhù)學(xué)生的身上,能注意到面向全體學(xué)生,對學(xué)生暴露出的問(wèn)題,能及時(shí)準確地糾正,應變能力較強。
王老師在教學(xué)過(guò)程中始終引導學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生明確了把梯形或其它多邊形的問(wèn)題需要轉化成三角形或平行四邊形的問(wèn)題求解,使他們自然掌握了梯形問(wèn)題的幾種常用的輔助線(xiàn)的添法這節課的難點(diǎn)。
在典型例題1 “求證:四邊形DGEF是等腰梯形”中,教者只強調要先證明一組對邊平行,再證另一組對邊相等即可。是否有必要證明這相等的兩邊一定不平行呢?
評課稿 篇30
今天聽(tīng)了焦xx老師執教的《泉城》一課,感覺(jué)焦老師的教學(xué)思路條理清晰。在閱讀教學(xué)中起到了引領(lǐng)作用。教學(xué)中能落實(shí)新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,課堂開(kāi)放而有活力。
本堂課的亮點(diǎn)有:
1、老師課前精心的設計,加上精煉的語(yǔ)言,再加上精美的課件,整個(gè)課堂教學(xué)很緊湊。
2、老師教學(xué)思路清晰,環(huán)節齊全,過(guò)渡語(yǔ)設計精妙,整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人渾然一體的感覺(jué)。
3、善于總結教學(xué)方法,抓住課文內容、形式類(lèi)似的特點(diǎn),先指導學(xué)生學(xué)習第五自然段,教給學(xué)生學(xué)的方法,然后讓學(xué)生運用學(xué)法自主學(xué)習2-4自然段,最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。
4、教學(xué)設計細膩,抓文本以多種形式的.讀讓學(xué)生感悟泉水的美。抓關(guān)鍵詞精讀第一自然段,先引導學(xué)生找出描寫(xiě)泉水美的句子讀一讀,然后引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞感悟泉水的形態(tài)美,最后引導學(xué)生通過(guò)“虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟”這兩個(gè)詞體會(huì )泉聲的聲音洪大和低細。
本堂課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟描寫(xiě)泉水流動(dòng)的詞語(yǔ):涌、匯注、噴吐、冒,從而體會(huì )泉城的泉水美。焦老師在引導學(xué)生品味用詞的妙處時(shí),沒(méi)有放手讓學(xué)生通過(guò)充分讀文來(lái)品味。
評課稿 篇31
聽(tīng)了張老師指教《燈光》一課,來(lái)到張老師的課堂,仿佛來(lái)到海邊的沙灘,看到的是色彩斑斕的貝殼,因為在張老師的課堂上,每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話(huà)都閃爍它的色彩。
這是一篇閱讀課文,圍繞“燈光”記敘了戰爭年代,郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉,教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。
上課時(shí)張老師放手讓學(xué)生自學(xué),邊讀邊做批注,然后小組合作交流,讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習,合作探究。張老師在課堂上抓住了“郝副營(yíng)長(cháng)給你留下了怎樣的印象”,先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解,然后在小組討論時(shí)結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談郝副營(yíng)長(cháng)給自己留下的.印象。在理解“多好啊”三個(gè)字時(shí),引導學(xué)生想象:在戰斗間郝副營(yíng)長(cháng)借著(zhù)微弱的亮光,在注視著(zhù)書(shū)上的插圖,他沉思什么,憧憬什么?檢查閱讀效果時(shí),就重點(diǎn)部分加以指導,幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神,體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易,要好好珍惜。學(xué)生讀了這篇課文,能暢談當前的形勢,有的學(xué)生談到在當今中國的城市、農村遍地燈光,天安門(mén)廣場(chǎng)更是華燈璀璨,但我們永遠也不會(huì )忘記像郝副營(yíng)長(cháng)那樣的千千萬(wàn)萬(wàn)革命先烈為了革命的勝利而英勇獻身的高尚精神。
評課稿 篇32
袁老師執教的這節課《送行》是蘇教版九年級下冊第三單元第九課,本單元的主題是疑為學(xué)之始。這是一篇幽默散文,其中蘊含著(zhù)對生活的深刻思考,聆聽(tīng)袁老師的這節課,讓我感受到了老師的魅力及與學(xué)生和諧相處的那種非凡的'親和力。
1.親其師才能信其道,袁老師做到了這一點(diǎn),且足能看出這種魅力非一朝一夕之功夫。
2.導課借用古詩(shī)詞名句,一下就把學(xué)生拉到了一種優(yōu)美的境界之中,讓學(xué)生對濃濃的親情、友情油然而生。
3.授課理念前沿,體現了教師主導、學(xué)生主體的地位!白灾、合作、探究”的學(xué)習方式貫穿課堂的始終。
4.現代化多媒體教學(xué)手段運用恰到好處,起到了錦上添花的作用,而不是喧賓奪主。
5.做到了“先學(xué)后教、當堂訓練”,體現了有效教學(xué)的理念,能充分大膽地給每位學(xué)生發(fā)揮的空間。
俗話(huà)說(shuō)“人無(wú)完人、金無(wú)足赤”,本人有以下幾條建議,敬請袁老師鑒納:
1.個(gè)別詞語(yǔ)的發(fā)音不夠精準,這一點(diǎn)做起來(lái)實(shí)屬不易。
2.學(xué)生點(diǎn)評略有不當之處,教師應及時(shí)加以糾正。
3.有關(guān)文章的主旨不必深究太多,可以留給學(xué)生課下思考。
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