腳印評課稿

腳印評課稿1

　　1、張老師借助思維導圖，注重閱讀方法的指導，而且貫穿于整個(gè)課堂。如怎樣通過(guò)導讀明白學(xué)習課文的要求或方法，梳理出問(wèn)題；抓住課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習課文探究課文的興趣；邊讀書(shū)邊圈畫(huà)批注，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣；抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞體會(huì )含義與情感等。我們知道，只有交給了學(xué)生閱讀的方法，并且在閱讀中能熟練地運用這些閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能得以真正的提高。

　　2、注重質(zhì)疑能力的培養。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，了解學(xué)情，順學(xué)而導，力求高效。

　　3、教學(xué)結構非常完整。我們說(shuō)寫(xiě)文章要首尾呼應，張老師的課堂教學(xué)結構也體現了“首尾呼應”：開(kāi)頭議狐貍，結尾再說(shuō)狐貍；質(zhì)疑中“課題為什么用金色的腳��？”結尾時(shí)老師緊扣這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生釋疑，非常的`完整、完美。

　　4、張老師在整節課中多處不露痕跡地進(jìn)行語(yǔ)言文字運用的訓練。如：根據句子意思提煉成語(yǔ)（調犬離山、知恩圖報）

　　5、張老師整節課對學(xué)生主體性，我認為還做的不夠，應該放手讓學(xué)生去學(xué)，讓他們自主探究�？捶ǎ涸诔踝x感知環(huán)節，引導學(xué)生梳理完大狐貍、小狐貍、正太郎的關(guān)系后，如果能讓學(xué)生用自己的話(huà)通順地說(shuō)說(shuō)課文內容，或者在總結環(huán)節讓學(xué)對照板書(shū)流利完整地講述一遍課文內容，更能讓學(xué)生加深對課文內容的理解，同時(shí)也更有效地訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

腳印評課稿2

　　作為一名語(yǔ)文教師，對正處于學(xué)習語(yǔ)言階段的孩子，本身?yè)碛袃?yōu)美的語(yǔ)言，這種潛移默化會(huì )對孩子有很大的影響。田老師的語(yǔ)言就如同站在講臺上的她本人一樣：清新、優(yōu)美，娓娓動(dòng)聽(tīng)。在引導學(xué)生理解課文“小狗會(huì )畫(huà)梅花”“小雞會(huì )畫(huà)竹葉”時(shí)，老師請同學(xué)們用“會(huì )”字說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生們暢所欲言，老師也根據學(xué)生的回答巧妙點(diǎn)評，一個(gè)孩子說(shuō)：“我會(huì )刷碗”，陳老師說(shuō)：“你真是媽媽的好幫手”。還有一個(gè)孩子說(shuō)：“我會(huì )滑輪滑”，陳老師說(shuō)：“這位同學(xué)是輪滑班的學(xué)員，希望你的輪滑越滑越好”。巧妙的點(diǎn)評激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，學(xué)生也在理解課文的同時(shí)掌握了“會(huì )”字的使用，口頭語(yǔ)言表達能力也得到了提高。自始至終，田老師無(wú)論從教態(tài)還是語(yǔ)言上都擁有一種激情，領(lǐng)著(zhù)孩子進(jìn)入新課程，并且老師能夠用積極的形態(tài)語(yǔ)言感染孩子，用她的笑容、用她的手勢鼓勵每個(gè)孩子積極的參與，孩子的參與熱情和參與度很高，孩子的思維很活躍，提了很多問(wèn)題，有很豐富的想象。無(wú)論孩子想的是什么教師都沒(méi)有制止，鼓勵了孩子的奇思妙想，給孩子留下深刻的印象，也給孩子留下極大的想象空間，發(fā)展了孩子的想象力。

【腳印評課稿】相關(guān)文章：

排球課評課稿01-02

回聲評課稿01-10

新疆評課稿01-09

色彩評課稿01-07

賽馬評課稿01-07

老王評課稿01-06

通分評課稿01-05

月相評課稿01-02

雨后評課稿12-31

左右評課稿12-30