賽馬評課稿
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標,對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家收集的賽馬評課稿，歡迎大家分享。
賽馬評課稿 篇1
今天有幸聽(tīng)了吳老師上的《田忌賽馬》，吳老師從題入手，突出重點(diǎn)，自主發(fā)現，每一點(diǎn)都具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效，避免了冗長(cháng)的情節分析，繁瑣的提問(wèn)推進(jìn)。教師的教得心應手，內容精要；學(xué)生的學(xué)興趣盎然，感悟深刻，在研究中了獲得了成功的快樂(lè )，實(shí)現了高效的閱讀教學(xué)。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學(xué)生當做課堂的主人，是一種具有人性的教育。
上課伊始，吳老師先用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)把學(xué)生帶入帶二千年的戰國時(shí)期，再讓學(xué)生看課題質(zhì)疑推想課文內容符合學(xué)生的閱讀心理，緊接著(zhù)吳老師讓學(xué)生帶著(zhù)自己發(fā)現的問(wèn)題去讀課文，為學(xué)生提供學(xué)習的策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這堂課一開(kāi)始，教師就使學(xué)生對課文的主要內容有了了解，體現了學(xué)生的自我發(fā)現，并在發(fā)現中尋求更深刻發(fā)現的學(xué)習行為特征，使課堂教學(xué)呈靈動(dòng)狀態(tài)。體現對學(xué)生的人文的關(guān)懷，但在這個(gè)教學(xué)環(huán)中吳老師要求學(xué)生把三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，可能是緊張的原因吳老師并忘了讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)，我個(gè)人認為這是非常重要的，這樣可以使學(xué)生從整體上把握課文內容，為下面的學(xué)習打下基礎。
一節課的導入是非常重要的，俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，課的導入猶如京劇演員的第一個(gè)“亮相”，是情感共鳴的第一個(gè)音符。在教學(xué)中，吳老師設計了玩撲克牌的游戲，是否可以把這個(gè)環(huán)節提到課前來(lái)，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，因為對于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習的興趣并非是來(lái)自于課程性質(zhì)及其價(jià)值的認識，吸引他們的是故事學(xué)習動(dòng)機是否有趣。這個(gè)兩千多年前的歷史故事和學(xué)生相差太遠，就應先調動(dòng)其學(xué)習興趣，游戲就是一種很好的手段，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，引起學(xué)生相關(guān)興趣的遷移。
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是以課文為例子，強化學(xué)生人文性的自我擴充。我們語(yǔ)文教師必須擔當傳播真善美的使命，重視人格的培養，使學(xué)生逐漸形成高尚的情趣和健康的個(gè)性，逐漸提高人文素養。吳老師在教學(xué)中很好的體現了這一點(diǎn)。如：吳老師在讓學(xué)生了解課文內容的基礎上，讓學(xué)生填一填對陣圖；讓學(xué)生當解說(shuō)員說(shuō)一說(shuō)；讓學(xué)生演一演，學(xué)生演出的是自己對課文人物的獨特見(jiàn)解，學(xué)生的個(gè)性得到張揚。
《新課標》明確指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的組成部分，工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。吳老師在教學(xué)中突顯人文性，還不忘培養學(xué)生感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力。這樣的例子有很多。如：給“懷疑”“輕視”“諷刺”找朋友。不僅可以幫助學(xué)生更好的理解詞義，又有助于學(xué)生詞匯的'積累。但就這個(gè)練習我談?wù)勎覀�(gè)人的想法，在教學(xué)中，學(xué)生找出近義詞只有一個(gè)，“懷疑”的近義詞是“猜疑”，“輕視”的近義詞是“輕蔑”，“諷刺”的近義詞是“譏諷”。我認為可以把這個(gè)練習放在教學(xué)有關(guān)的句子是進(jìn)行，在具體的語(yǔ)境的語(yǔ)句中讓學(xué)生進(jìn)行換詞，這樣，學(xué)生就會(huì )想出很多個(gè)了。所以把這個(gè)練習作為一個(gè)鞏固練習比較好。
聽(tīng)了課評課意在上課與聽(tīng)課的人在其中有一個(gè)共同的進(jìn)步，如果各位老師有不同的想法，請提出來(lái)我們共同探討，共同進(jìn)步。
賽馬評課稿 篇2
觀(guān)摩了音樂(lè )組李老師執教的三年級音樂(lè )聽(tīng)賞課《賽馬》。
美麗的李老師在前一天接到了迎檢執教音樂(lè )課的任務(wù)，對于在音樂(lè )組沉浸了三年的李老師成長(cháng)得非常迅速，從課堂的設計思路、教案的撰寫(xiě)修改、課堂中的現場(chǎng)駕馭以及對學(xué)生的音樂(lè )感受引領(lǐng)都有了教學(xué)能力質(zhì)的飛越。周三剛剛上完組內教研課《頑皮的小杜鵑》，李老師迅速調整狀態(tài)，欣然接受迎檢任務(wù)，與1203班的孩子們一起呈現了一堂集圖譜畫(huà)記、聲勢律動(dòng)、樂(lè )器伴奏、哼唱主題、感受模仿、二胡示范、整體表現為一體的多形式音樂(lè )聽(tīng)賞體驗課，孩子們特別喜愛(ài)李老師現場(chǎng)為他們示范演奏二胡，特別是當李老師用二胡的琴弦模仿出賽馬的嘶鳴聲時(shí)，現場(chǎng)的孩子們與老師們都笑了，孩子們模仿賽馬歡騰的動(dòng)作更是把整堂課推向了樂(lè )曲風(fēng)格體驗的高潮。對于一位低調恬靜、默默無(wú)聞堅守音樂(lè )教學(xué)崗位的聘任老師，能以如此專(zhuān)業(yè)的態(tài)度和如沐春風(fēng)的課堂風(fēng)格引領(lǐng)我們的泰禹學(xué)子，實(shí)在是孩子們的幸運，更是泰禹音樂(lè )組的驕傲。同時(shí)婁老師也高度贊揚了泰禹音樂(lè )組扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底與濃厚的教研氛圍，更是肯定了音樂(lè )組和諧溫暖而富有凝聚力的團隊精神。李老師是第一次如此近距離的接觸到市級音樂(lè )教研專(zhuān)家，能得到中肯的評價(jià)與指引更是一次不可多得的機會(huì )，相信在交談甚歡的同時(shí)她能更加努力，積極進(jìn)取，為孩子們送去更多更好的音樂(lè )聽(tīng)賞課！
拓展：
《賽馬》教案
活動(dòng)目標
1.感受蒙古音樂(lè )的特點(diǎn)，了解其熱烈、歡快的音樂(lè )性質(zhì)。
2.能創(chuàng )造性的表現賽馬的情景、動(dòng)作，培養幼兒對音樂(lè )的感受力。
活動(dòng)準備
《梁�！贰顿愸R》樂(lè )曲、PPT圖片、錄像、紗巾等。
活動(dòng)過(guò)程
開(kāi)始部分：
導入：孩子們在老師帶領(lǐng)下，手持紗巾隨《梁�！芬魳�(lè )入場(chǎng)，熱身，感受音樂(lè )的柔美。(熱身后，把紗巾裝入口袋。)
基本部分：
一、分段欣賞感受音樂(lè )
1.觀(guān)察圖片，初步了解騎馬和賽馬。
師：圖片上有什么?
幼：有美麗的草原。有人在騎馬。
師：賽馬和騎馬有什么不同?
小結：騎馬是一個(gè)人靜靜的騎馬，賽馬是很多人進(jìn)行比賽。
師：想不想看看賽馬什么樣子?
2.觀(guān)看錄像、圖片，進(jìn)一步了解騎馬和賽馬。
(1)師：看到了什么?聽(tīng)到的音樂(lè )旋律是什么樣的?(熱烈歡快的)
聽(tīng)到熱烈歡快的音樂(lè )，你想做什么?(想騎馬)
(2)請孩子們演示騎馬動(dòng)作。并隨音樂(lè )表演騎馬，老師善于抓住孩子騎馬動(dòng)作一起模仿。
(3)出示騎馬圖片，讓孩子觀(guān)察人是拉韁繩騎馬的。
講解韁繩，隨音樂(lè )做拉韁繩騎馬動(dòng)作。
師：音樂(lè )快還是慢?(快)
賽馬比賽的什么?(馬兒跑的速度)
除了拉住韁繩讓馬跑得快，還有什么辦法?(揚馬鞭)
(4)出示揚馬鞭圖片，孩子學(xué)習揚馬鞭(紗巾)動(dòng)作。隨音樂(lè )揚馬鞭。
師：揚了幾次鞭?
隨音樂(lè )再次感受揚鞭次數。(4次)
(5)出示圖片，觀(guān)察馬兒休息。提問(wèn)：馬兒累了，有什么方法讓它休息一下?
孩子們隨音樂(lè )表演撫摸馬兒的動(dòng)作。
小結：撫摸馬兒的音樂(lè )是由慢變快的。
3.集體完整感受表演賽馬。
教師小結幼兒表現：策馬揚鞭4次——快速騎馬——溫柔撫摸馬兒。
4.賽馬后的傳遞游戲。
(1)出示游戲隊型圖(半圓)提問(wèn)：怎樣變成圓形?
教師出示箭頭幫孩子理解變圓形的方法。
(2)孩子們自己調整變成圓形。
(3)教師哼唱旋律，由慢變快集體玩傳遞紗巾游戲。
隨音樂(lè )，再次玩游戲。
二、隨音樂(lè )完整表演賽馬
1.策馬揚鞭——快速騎馬——溫柔撫摸馬兒——傳遞游戲。
師：你聽(tīng)，草原上賽馬比賽馬上就要開(kāi)始了，我們都是勇敢的小騎手，讓我們騎上大馬，握緊韁繩，揚起馬鞭，準備出發(fā)了。
2.教給孩子邀請別人的方式，讓孩子邀請客人老師玩游戲。
延伸部分：
在表演區嘗試用身體不同的部位玩傳遞游戲并擺造型。
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