【精華】小學(xué)語(yǔ)文教案范文集錦8篇

　　作為一名老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教案8篇，希望對大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1

　　【主題】

　　詩(shī)意語(yǔ)文主張以?xún)r(jià)值引領(lǐng)為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個(gè)性高揚為風(fēng)采，以智慧觀(guān)照為神韻，以心靈對話(huà)為境域，主張將生命融于語(yǔ)文教育，將語(yǔ)文教育融于生活，讓語(yǔ)文教育成為生命的詩(shī)意存在。筆者認為，這一“詩(shī)意”緣于“情意”，因為語(yǔ)文教育心理學(xué)告訴我們，情感對于一個(gè)人的認知操作活動(dòng)具有調節功能，所以只有充滿(mǎn)“情意”的語(yǔ)文課堂，才有學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的“詩(shī)意”棲息。

　　【背景】

　　隨著(zhù)以王崧舟為代表的“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)流派的興起，詩(shī)意課堂成為了眾多教師的追尋目標。前不久，筆者以詩(shī)意語(yǔ)文的教學(xué)理念，執教了《掌聲》。對于詩(shī)意語(yǔ)文，沉靜后有了些許感悟。

　　【情境描述】

　　一、詩(shī)意語(yǔ)文：以感性復活為情懷

　　師：大家覺(jué)得是什么力量改變了英子？

　　生：掌聲。

　　師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請同學(xué)們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫(xiě)掌聲的句子。找到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀。

　　生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。

　　生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，我們先來(lái)看看第一次掌聲。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？其他同學(xué)想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（學(xué)生理解不到位，教師配樂(lè )旁白，讓學(xué)生閉眼想象。）就在四十多雙眼睛的注視下，英子低著(zhù)頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，艱難地朝講臺前挪動(dòng)。頃刻間，整個(gè)教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽(tīng)到英子急促的心跳。這不足十米長(cháng)的教室，此刻對英子來(lái)講，好象比紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征還要長(cháng)。怎么走也走不到頭，一秒過(guò)去了，兩秒過(guò)去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？

　　生1：我看到英子走的很艱難；

　　生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來(lái)了；

　　生3：我看到英子很害怕的樣子；

　　……

　　師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時(shí)，她最需要的是什么？

　　生1：很緊張；

　　生2：忐忑不安；

　　生3：此時(shí)，她最需要鼓勵；

　　……

　　師導讀：

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著(zhù)讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著(zhù)讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�

　　[評析：詩(shī)意語(yǔ)文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說(shuō)話(huà)。案例中教師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的感受、視像、想象、直覺(jué)等，去感受詞語(yǔ)的氣息，去觸摸詞語(yǔ)的膚溫，去聆聽(tīng)詞語(yǔ)的聲音，去掂量詞語(yǔ)的重量，去把握詞語(yǔ)的脈動(dòng)和心跳。]

　　二、詩(shī)意語(yǔ)文：以心靈對話(huà)為境域

　　師：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說(shuō)些什么呢？

　　生1：我想對英子說(shuō)：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”

　　生2：我會(huì )對英子說(shuō)：“英子，我相信你一定能講的很好！”

　　生3：我會(huì )對英子說(shuō)：“英子，你是我們的同學(xué)，勇敢地去講吧！”

　　……

　　師：聽(tīng)到同學(xué)們的鼓勵（板書(shū)：鼓勵），英子又會(huì )想些什么呢？

　　生1：原來(lái)同學(xué)并沒(méi)有笑話(huà)我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！

　　生2：沒(méi)想到同學(xué)們非但沒(méi)取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們。

　　……

　　師：英子并沒(méi)有辜負同學(xué)們的期望，她以一口流利標準的普通話(huà)把“故事講完了，教室里又（學(xué)生接了下去）──響起了熱烈的掌聲。

　　師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？

　　生：稱(chēng)贊（板書(shū)）

　　師：你想怎么稱(chēng)贊英子？

　　生1：英子，你故事講的真好！

　　生2：英子，你普通話(huà)真好聽(tīng)！

　　生3：英子，我們要向你學(xué)習。

　　……

　　師：是呀，故事講完了，面對同學(xué)們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話(huà)要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的喉嚨哽咽著(zhù)，她覺(jué)得再多的語(yǔ)言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家（生接著(zhù)讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：此時(shí)的“一搖一晃”的和剛走上講臺時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？

　　生：不一樣，剛走上講臺時(shí)的英子很自卑，現在自信了。

　　師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽(tīng)，故事講完了，（學(xué)生接著(zhù)讀）──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：讀得真好，這掌聲表達了同學(xué)們對英子的愛(ài)，對殘疾人的愛(ài)，（板書(shū)：愛(ài)）讓我們在這濃濃的愛(ài)意中，把感動(dòng)表現在臉上，溶進(jìn)聲音里，齊讀第3自然段。

　　[評析：水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。執教過(guò)程中，教師營(yíng)造了一種安全、自由、和諧、欣賞的課堂氛圍、課堂文化，使學(xué)生和作者的心靈交融，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師的生命互動(dòng)。]

　　三、詩(shī)意語(yǔ)文：將語(yǔ)文教育融于生活

　　師：學(xué)到這里，你覺(jué)得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？

　　生：關(guān)心、愛(ài)護、尊重、表?yè)P、夸獎……

　　師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關(guān)愛(ài)！多一份掌聲，多一份愛(ài)；多一份愛(ài)的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺(jué)得在我們班里，在我們的學(xué)校，在社會(huì )上，還有誰(shuí)需要掌聲？

　　生1：我想把掌聲送給學(xué)習有困難的同學(xué)，希望他們不要泄氣，只要努力，成績(jì)一定會(huì )很好的。

　　生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。

　　生3：我想把掌聲送給老師，我們有時(shí)不聽(tīng)話(huà)，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！

　　……

　　師：謝謝同學(xué)們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話(huà)語(yǔ)，美好的祝愿都寫(xiě)在愛(ài)心卡片上吧。在班級里，在學(xué)校中，在社會(huì )上，處處需要掌聲，時(shí)時(shí)需要愛(ài)，讓我們一起把愛(ài)的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時(shí)時(shí)響起掌聲，處處充滿(mǎn)歌聲�。úシ舖TV《歌聲與微笑》）

　　[評析：生活是智慧的源泉，更是詩(shī)意的源泉。案例中教師能調動(dòng)學(xué)生的生活積累，將說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)不露痕跡地滲透在閱讀教學(xué)中，成為學(xué)生表達的需要。]

　　【分析與討論】

　　縱觀(guān)整個(gè)課堂，之所以能夠美如“詩(shī)”，學(xué)生之所以能夠“詩(shī)意”的棲息，我想，關(guān)鍵緣于一個(gè)“情”字。這點(diǎn)，可從以下幾方面見(jiàn)證：

　　一、以形象思維激情。生動(dòng)具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來(lái)說(shuō)更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)驗、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會(huì )受到各種各樣的感動(dòng)。但學(xué)生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調動(dòng)出來(lái)，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)感悟，形成自己的知識和感情。帶著(zhù)這種知識和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)過(guò)程。本課例中，教師利用配樂(lè )旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學(xué)生的情感推向顛峰。

　　二、以靈活引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng )新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中教師以不同的引述，引發(fā)學(xué)生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著(zhù)旋律的回轉，隨之盤(pán)旋上升，調整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。

　　三、以品味語(yǔ)言煽情。人文性無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，但人文并不等于語(yǔ)文，語(yǔ)文的人文性還得體現在“學(xué)語(yǔ)習文”的基礎上。本案例老師的“煽情術(shù)”，好就好在能滲透于品賞語(yǔ)言中：“英子走下講臺時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。

　　四、以生活體驗煉情。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)現，離不開(kāi)對英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說(shuō)些什么呢？”“你想怎么稱(chēng)贊英子呢？”……這些發(fā)現、發(fā)掘的過(guò)程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2

　　教學(xué)目標

　　理解課文內容，懂得要善于觀(guān)察，勤于鉆研。

　　激發(fā)學(xué)生對自然現象產(chǎn)生興趣，主動(dòng)探究。

　　學(xué)習生字新詞，練習有感情朗讀。

　　培養合作學(xué)習的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　引導學(xué)生體會(huì )“好奇心”是多么重要，進(jìn)而懂得要善于觀(guān)察、勤于鉆研的道理，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然、探索自然的興趣。

　　教具準備

　　一個(gè)蘋(píng)果、錄音機、生字卡片等。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　師：老師手里拿的是什么？我松開(kāi)手，會(huì )怎么樣呢？

　　學(xué)生演示蘋(píng)果落地的現象。

　　揭示課題：普普通通的蘋(píng)果落地現象，卻引發(fā)了牛頓的思考，從而發(fā)現了世界著(zhù)名的萬(wàn)有引力定律。（板書(shū)課題）

　　簡(jiǎn)介牛頓：牛頓是英國人，是世界著(zhù)名的科學(xué)家，他在天文學(xué)、物理學(xué)、數學(xué)、光學(xué)方面都有很大的成就。

　　二、老師范讀。

　　三、初讀課文，讀準字音。

　　1、提出要求：請小朋友們自由朗讀課文，圈出生字，讀準字音、讀通句子，并給自然段標上序號。

　　生初讀課文，師巡視指導，注意導優(yōu)輔差。

　　檢查初讀情況：

　　重點(diǎn)檢查幾個(gè)字的讀音。牛頓、自言自語(yǔ)、拋開(kāi)、反復、專(zhuān)心、研究。

　　按自然段輪流讀課文，注意糾正。

　　小結：牛頓看到蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，覺(jué)得很奇怪。為了弄明白，他反復觀(guān)察，專(zhuān)心研究，終于發(fā)現了蘋(píng)果落地的秘密。

　　指導書(shū)寫(xiě)“世、言”。學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。

　　理解內容，深入體會(huì )。

　　過(guò)渡導語(yǔ)，朗讀課文。挑選喜歡的段落來(lái)讀。讀給同桌聽(tīng)，讀得好的夸一夸，讀得不好的幫助他。齊讀。

　　四人小組合作學(xué)習：看到蘋(píng)果落地，牛頓想了什么？（用直線(xiàn)畫(huà)出），做了什么？（用曲線(xiàn)畫(huà)出）你還有什么疑問(wèn)嗎？

　　匯報交流。

　　理解“奇怪、自言自語(yǔ)”，說(shuō)話(huà)造句。

　　為什么以前沒(méi)人注意的現象牛頓會(huì )去注意、去研究？（好奇心是發(fā)明的動(dòng)力）

　　比較句子，體會(huì )帶點(diǎn)詞的用法。

　　為了弄明白這個(gè)問(wèn)題，他觀(guān)察、研究，發(fā)現了蘋(píng)果落地的秘密。

　　為了弄明白這個(gè)問(wèn)題，他又反復地觀(guān)察，專(zhuān)心地研究，終于發(fā)現了蘋(píng)果落地的秘密。

　　指導讀出語(yǔ)氣，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。自己練讀——生范讀——指名讀——齊讀。

　　總結拓展。

　　學(xué)習了這篇課文，你有什么收獲呢？你覺(jué)得要向牛頓學(xué)習什么？

　　師：其實(shí)，牛頓小時(shí)候，除了數學(xué)，其他功課都不好，老師認為他是個(gè)差生，但是他勤奮好學(xué)、善于觀(guān)察、愛(ài)動(dòng)腦筋，終于成為世界著(zhù)名的科學(xué)家。

　　四人小組交流：在日常生活中你發(fā)現了什么奇怪的現象？有什么弄不明白的問(wèn)題嗎？

　　交流匯報。

　　師：小朋友們真

　　是太棒了！世界上很多偉大的發(fā)明都是因為充滿(mǎn)好奇、善于觀(guān)察、愛(ài)動(dòng)腦筋而產(chǎn)生的。我相信，不久以后，在座的很多小朋友也會(huì )成為偉大的發(fā)明家。在這里，洪老師要向大家介紹一本好書(shū)——《發(fā)明發(fā)現的故事》，希望小朋友們能夠多看好書(shū)、多觀(guān)察、多思考，以后也成為偉大的科學(xué)家。

　　布置作業(yè)

　　請小朋友們細心觀(guān)察周?chē)�的世界，把你的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)，或者畫(huà)下來(lái)，下節課進(jìn)行展評、交流。

　　教學(xué)后記

　　本課的一個(gè)重點(diǎn)是引導學(xué)生像牛頓那樣，對世界充滿(mǎn)好奇、善于觀(guān)察、愛(ài)動(dòng)腦筋，課后設置的作業(yè)，讓學(xué)生細心觀(guān)察周?chē)�的世界，把自己的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)、畫(huà)下來(lái)，有利于學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習，培養學(xué)生綜合素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3

　　教學(xué)目標

　　知識目標：學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

　　能力目標：

　　1.有情感地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2. 從閱讀的內容想開(kāi)去，培養學(xué)生的閱讀能力。

　　3.感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細致描寫(xiě)、多用比喻的方法。

　　情感目標：了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1.感受語(yǔ)言美，領(lǐng)悟表達方法。

　　2.積累語(yǔ)言。

　　難點(diǎn)：通過(guò)個(gè)性化的閱讀，理解作者表達的思想情感。

　　教學(xué)準備

　　1.朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

　　2.搜集惜時(shí)，傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)導入

　　1. 學(xué)生交流課前所搜集到的有關(guān)時(shí)間的名言警句。

　　2. 聽(tīng)了這些名言警句，你最大的感受是什么？

　　3.揭題：80多年前有一位年輕的作家也和我們有著(zhù)一樣的感懷，于是他寫(xiě)下了散文《匆匆》（板書(shū)課題，讀題。）這位作家就是——朱自清.(板書(shū)：朱自清)

　　1. 你了解朱自清嗎？（生簡(jiǎn)介作者）

　　過(guò)渡：朱自清的散文語(yǔ)言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風(fēng)，令人回味無(wú)窮。在今天我們所要學(xué)習的文章里，他是怎樣來(lái)抒發(fā)他的情懷呢？

　　設計意圖：師生談話(huà)，學(xué)生匯報課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言、朱自清的生平，培養學(xué)生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的狀態(tài)。

　　二、整體感知，讀中悟學(xué)

　　1. 整體感知：錄音朗誦《匆匆》。

　　聽(tīng)了朗讀你感受到了什么？

　　2.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個(gè)自然段。

　�。�1) 老師選擇幾個(gè)難度的自然段指名學(xué)生朗讀，師生評議，正音。

　�。�2)每個(gè)自然段分別說(shuō)了什么？

　�。�3) 文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?

　　(媒體映示句子：我們的日子為什么一去不復返呢？)

　　3.指導有側重點(diǎn)地讀好問(wèn)句。

　　(1)指名讀。要求：讀出自己的疑惑。

　　(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點(diǎn)，該怎么讀？指名讀、齊讀。

　�。�3小結方法：不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。

　　設計意圖：緊扣題眼，用不同的語(yǔ)氣朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)不同角度的朗讀，引導學(xué)生獲取不同的體驗，引發(fā)聯(lián)想，加深對文章的理解，同時(shí)獲得一些學(xué)習語(yǔ)文的方法。

　　三、 細讀探究，品味感悟

　　1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來(lái)去匆匆，請同學(xué)們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關(guān)的語(yǔ)句，讀讀品品，并在旁邊做些批注，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　　2、學(xué)生自讀自悟。

　　設計意圖：課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！彼�以在這一環(huán)節指導學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中探究文章所要表達的思想情感，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。

　　3、交流，隨機映示語(yǔ)句，相機指導朗讀。

　�。�1）在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。

　　A.指名幾聲讀，談體會(huì )。（在交流中了解作者運用比喻的寫(xiě)作方法，形象地寫(xiě)出了自己八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了。）

　　B.請讀的出色的學(xué)生介紹為什么能讀得好，讓學(xué)生們明白怎樣讀進(jìn)文字中去。

　　C.小結方法：朗讀時(shí)展開(kāi)豐富的想象，并融入自己的感受，就能把文章讀好。

　　D.運用上述方法朗讀這句話(huà)。

　　設計意圖：教學(xué)時(shí)一方面鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習內容，同時(shí)又充分發(fā)揮老師自身的主導作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會(huì )，真正體現了學(xué)生的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體會(huì )了課堂的互動(dòng)。

　　(2)于是——洗手的時(shí)候日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。（圈畫(huà)：“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點(diǎn)。）

　　A.讀了這個(gè)句子，你體會(huì )到了什么？

　　B.學(xué)生評議：他讀得怎樣？聽(tīng)了同學(xué)的朗讀，你還想到了什么？

　　C.讀出自己的感受。

　　設計意圖：學(xué)習語(yǔ)文的目的不只是了解內容，也不僅是一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，老師不斷引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達讀后的感受，創(chuàng )設不同的情景引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，落實(shí)了讀的訓練的同時(shí)指導學(xué)生積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。

　�。�3）我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。

　　A.老師范讀，你能體會(huì )到什么？是你想到了那些時(shí)光飛逝的詞？

　　B.時(shí)間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動(dòng)。誰(shuí)也能把日子的這種飛逝的感覺(jué)讀出來(lái)？和老師比一比。指名讀。

　　C.男女生賽讀。

　　D.喜歡這個(gè)句子的同學(xué)站起來(lái)讀。設計意圖：該環(huán)節為學(xué)生創(chuàng )設了個(gè)性化閱讀的時(shí)空，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì )和朗讀中的師生評價(jià)、交流，真正達到有情感朗讀的要求。

　　四、配樂(lè )齊讀，深化情感

　　1學(xué)生配樂(lè )讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。

　　2、此刻讓我們再來(lái)回味文章開(kāi)頭的問(wèn)句，你是否有新的體會(huì )呢？再讀。

　　設計意圖：抓住文中的設問(wèn)句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。

　　五、總結全文

　　既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什么呢？下節課我們再來(lái)品味，尋找答案。六、作業(yè)

　　1、課外讀一讀《跟時(shí)間賽跑》。

　　2、協(xié)議據有關(guān)珍惜實(shí)間的句子作為自己的座右銘。

　　3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著(zhù)名的散文，學(xué)習積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　設計意圖：語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，老師要注意拓寬學(xué)習資源，使課內外有機的融合，創(chuàng )造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4

　　一、課題：

　　桂林山水

　　二、教學(xué)目標：

　　1.通過(guò)自主學(xué)習，認識生字、新詞。

　　2.指導學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.讀中入景，讀中悟情，了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林水的美，感受課文的語(yǔ) 言美。

　　4.通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)悟作者細致觀(guān)察、抓住特點(diǎn)、運用對比描寫(xiě)景物的方法。教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生感受漓江江水、桂林山水獨特的美。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國的無(wú)限熱愛(ài)，對探索大自然的濃厚興趣。

　　難點(diǎn)：通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)悟作者細致觀(guān)察、抓住特點(diǎn)、運用對比描寫(xiě)景物的方法。

　　四、教學(xué)準備：桂林山水的掛圖或有關(guān)錄象等。學(xué)生外出旅游拍的風(fēng)景照。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)、故事導人，激發(fā)興趣；

　　1.同學(xué)們，在我們幅員遼闊的祖國大地上，有著(zhù)數不清的美景勝境。先看看山吧。著(zhù)名的五岳是各具特點(diǎn)，還有天下第一山——黃山、難識真面目的廬山等座座都令人流連忘返；再看看水，浩浩蕩蕩、滾滾東流的第一大河長(cháng)江，中華民族的搖藍黃河振撼人心，秀美的西湖，明鏡般的天池又讓人心曠神怡。正是這樣的山山水水將祖國大地裝典得格外美麗。

　　在祖國眾多美景中有一處非常特別，她的山水極為巧妙地融合在一起，她以雄奇秀逸的豐采，使每一位到這游覽的人的心靈受到觸動(dòng)，古往今來(lái)，許多文人用最美好的語(yǔ)贊美她，謳歌她。老師這兒就有一首詩(shī)，我給大家讀讀：諸峰如筍拔垢起，碧玉含翠豎云端。群峰倒影山浮水，無(wú)山無(wú)水不入神。今天就讓我們來(lái)走進(jìn)《桂林山水》，共同去領(lǐng)略那兒的獨特景象。

　　(二)、整體感知，初讀課文。

　　1.范讀課文。(播放桂林山水的錄像)

　　2.此時(shí)，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么?(讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的感受)

　　3.小結并引讀第一節。怪不得人們都說(shuō)“桂林山水甲天下”。(板書(shū)：甲天下)

　　(三)、精讀第二節，體會(huì )感情。

　　1．自由朗讀。

　　要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái)，好好地練一練，把感受到的美用朗讀表達出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀。

　　2．交流朗讀，在讀中體會(huì )水的：“靜”、“清”、“綠”。

　　出示文字：漓江的.水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

　�。�1）通過(guò)范讀、指名讀、齊讀等形式，突出漓江水的靜、清、綠。（“靜”這句讀得輕而緩慢，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜，讀得讓大家都看見(jiàn)江底的沙石；“綠”這句讀出贊嘆之情。）

　�。�2）感悟作者表達“綠”的精妙。

　　引導學(xué)生把“無(wú)瑕的翡翠”與“碧綠的草坪、“綠色的玻璃”加以比較，體會(huì )作者描寫(xiě)的形象性和對漓江水的喜愛(ài)之情。

　�。�3）讀了這句話(huà)，你對漓扛的水有怎樣的印象?請概括地說(shuō)。(板書(shū)：靜清、綠)

　　3.激情點(diǎn)撥

　　既然這一節寫(xiě)的是漓江水的靜、清、綠，為什么這節開(kāi)頭，還寫(xiě)大海和西湖呢？這不是多此一舉嗎? (讓學(xué)生理解對比寫(xiě)法可以襯托漓江水獨特的美。)

　　4.理清敘述順序，指導學(xué)生背誦。

　�。�1）這段話(huà)共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再具體寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)，最后一句是感受，也寫(xiě)出了水的靜。

　�。�2）播放畫(huà)面，音樂(lè )伴奏，學(xué)生試背。

　　(四)、學(xué)法遷移，自學(xué)課文第三、四節。

　　1.小結學(xué)法。

　　剛才，我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過(guò)讀讀、劃劃、練練、說(shuō)說(shuō)的方法來(lái)學(xué)的，下面請同學(xué)們用這種方法以小組交流的形式自學(xué)第三、四節。

　　2.出示自學(xué)要求。

　　3.朗讀比賽。

　　要求：①把感受到的美讀出來(lái)

　�、谧x給一個(gè)老師或同學(xué)聽(tīng)

　�、塾涀∷麄儗δ憷首x的評價(jià)。

　　4.全班交流，并請進(jìn)步特別大的同學(xué)為畫(huà)面配音，其他同學(xué)欣賞。

　　5.談?wù)勚档脤W(xué)習的寫(xiě)法。

　　(五)、讀寫(xiě)結合，延伸課外。

　　1.其實(shí)，同學(xué)們也游覽過(guò)很多名勝。讓學(xué)生交流所帶來(lái)的風(fēng)景照或自己所了解的 名勝古跡。

　　2.說(shuō)一說(shuō)，仿照第2、3節的寫(xiě)法，抓住景物的特點(diǎn)，學(xué)習用整齊的句式具體地描寫(xiě)。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5

　　學(xué)習目標

　　1.認識本課四個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運用。

　　2.體會(huì )詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫(xiě)法。

　　3.感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉之情。

　　課前準備

　　1.了解王安石的生平。

　　2.了解唐朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德的生平。

　　3.收集思鄉的古詩(shī)詞。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　談話(huà)導入，激發(fā)興趣

　　1.“露從今夜白，月是故鄉明�！边h離故土的人，總會(huì )思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些與“月”有關(guān)的詩(shī)詞呢?

　　2.是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學(xué)習一首關(guān)于月亮的詩(shī)。

　　3.揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。(板書(shū)課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。)

　　交流資料，了解詩(shī)人

　　課前，你收集了詩(shī)人的哪些資料，請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。

　　整體把握，初步感知

　　1.指名讀詩(shī)，全班讀，注意讀準字音。

　　2.自己多讀幾遍這首詩(shī)，結合課文注釋?zhuān)�想想�?shī)句的意思，并從中體會(huì )詩(shī)人所要表達的感情。

　　3.四人小組討論詩(shī)句的意思，并說(shuō)說(shuō)你最欣賞詩(shī)中哪一句。

　　賞析詩(shī)句，感悟詩(shī)境

　　1.剛才同學(xué)們說(shuō)得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)(出示)，我們一起來(lái)讀一讀吧。

　　2.請說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?

　　3.有同學(xué)說(shuō)，這句詩(shī)寫(xiě)出了江南生機盎然的春天的樣子�，F在請和同桌互相說(shuō)一說(shuō)：在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。

　　4.同桌互讀，練說(shuō)。

　　5.指數名學(xué)生說(shuō)。

　　6.小結：

　　你們的回答真精彩!詩(shī)的魅力就在于能用簡(jiǎn)短的同一個(gè)語(yǔ)句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫(huà)面。

　　7.請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫(huà)面讀出來(lái)。小組內練讀，指名讀。

　　8.聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我仿佛看見(jiàn)了草長(cháng)鶯飛、滿(mǎn)目新綠的春天，仔細觀(guān)察書(shū)上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

　　9.指名說(shuō)，同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來(lái)吧。男女生賽讀。

　　10.關(guān)于“綠”字還有一個(gè)故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　11.看了這個(gè)故事，你有什么感觸呢?

　　12.小結：

　　是呀!一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為一個(gè)字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎?記�。何恼率歉某鰜�(lái)的。

　　品評詩(shī)句，升華情感

　　1.這么美的春色，誰(shuí)不流連忘返呢?詩(shī)人和我們一樣陶醉其間了嗎?

　　2.詩(shī)人想干什么?家鄉在哪兒?引導學(xué)生從課題和詩(shī)句一、二行處理解。

　　3.請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩(shī)。

　　4.學(xué)生上臺指地名，然后簡(jiǎn)介王安石把南京稱(chēng)為故鄉的原因。

　　5.你從哪里讀出詩(shī)人急切地想回家鄉呢?

　　6.引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。

　　7.感情朗讀。

　　回歸整體，深化體驗

　　1.漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊!讓我們一起來(lái)感情朗讀這首詩(shī)吧。

　　2.練習背誦。

　　第二課時(shí)

　　回顧內容，談話(huà)入題

　　古詩(shī)《泊船瓜洲》讓我們體會(huì )到了王安石借春風(fēng)問(wèn)明月，何時(shí)才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?

　　初讀古詩(shī)，整體感受

　　1.讀一讀《秋思》和《長(cháng)相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

　　2.指幾名學(xué)生讀，正音。

　　3.看看詩(shī)詞題目，你發(fā)現了什么?

　　4.同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩(shī)，看看詩(shī)人們是怎么表達的?

　　5.你感受最深的是什么?任選一首讀。

　　品讀詩(shī)句，領(lǐng)悟感情

　　1.詩(shī)人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩(shī)句中呢：讀，勾畫(huà)。

　　2.指名答。

　　3.“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重�！睆倪@句詩(shī)中你讀懂了什么?

　　4.學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。

　　5.指導朗讀，讀出詩(shī)人惆悵滿(mǎn)懷的感覺(jué)。

　　6.詩(shī)中詩(shī)人借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢?

　　7.小組內交流：說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思。

　　8.引讀“意恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封�！�(提示：頭腦中想象情景)

　　9.這一次又一次的想寫(xiě)信、封信、拆信的過(guò)程，讓我們深深感受到了詩(shī)人對家鄉的掛念。

　　10.感情朗讀。

　　11.王安石見(jiàn)月惆悵，張籍見(jiàn)秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩(shī)中的呢?你能感受到嗎?

　　12.小組內討論交流，各抒己見(jiàn)。

　　13.全班交流，師引導體會(huì )“風(fēng)一更……無(wú)此聲”。

　　入情入境，深情朗誦

　　讀詩(shī)的人不同，想象到的畫(huà)面也就不同。我們在朗讀這些詩(shī)詞時(shí)，一定要想象畫(huà)面，要用心體會(huì )他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩(shī)詞吧。

　　找尋規律，識記生字

　　精選閱讀

　　人教版四年級下冊語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》的知識點(diǎn)

　　1獨坐敬亭山

　　作者簡(jiǎn)介：李白(701－762)，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅靜寧西南)，隋末其先人流寓碎葉(今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近)。被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。主要作品有《蜀道難》《夢(mèng)游天姥(mǔ)吟留別》《將(qiānɡ)進(jìn)酒》《古風(fēng)》《李太白集》等。

　　相關(guān)背景：長(cháng)期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對現實(shí)的不滿(mǎn)，增添了孤寂之感。此詩(shī)寫(xiě)獨坐敬亭山時(shí)的情趣，正是詩(shī)人帶著(zhù)懷才不遇，嘗盡世態(tài)炎涼而產(chǎn)生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫(xiě)照。

　　主要內容：前兩句“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨去閑”狀眼前之景，流露出孤獨之感。天上眾多的鳥(niǎo)兒高飛遠去，無(wú)影無(wú)蹤了；連僅有的一片孤云也不肯稍駐片刻，獨自遠遠地飄走了，山中顯得格外幽靜。在詩(shī)人看來(lái)，世間萬(wàn)物都厭棄他，離他而去�！氨M”“孤”“獨”“閑”等詞，表現了詩(shī)人強烈的孤獨感。這正是封建社會(huì )中許許多多有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫所共有的精神面貌。

　　三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個(gè)性化。盡管鳥(niǎo)飛云去，詩(shī)人仍沒(méi)有回去，也不想回去，他久久地凝望著(zhù)幽靜秀麗的敬亭山，覺(jué)得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著(zhù)自己。他們之間不必說(shuō)什么話(huà)，已達到了感情上的交流�！皟刹粎挕�，表現了詩(shī)人與敬亭山感情上的投契�！爸挥小�，并不意味著(zhù)太少，而是一種“人生得一知已足矣”的驕傲與滿(mǎn)足。

　　2望洞庭

　　作者簡(jiǎn)介：劉禹錫(772－842)，唐代哲學(xué)家、文學(xué)家，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(今屬河南)人。他與柳宗元、白居易交游、唱和，并稱(chēng)為“劉柳”與“劉白”。白居易稱(chēng)他為“詩(shī)豪”，清人王夫之稱(chēng)他為“小詩(shī)之圣”。

　　主要作品有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》《浪淘沙》等。

　　相關(guān)背景：詩(shī)人劉禹錫貶逐南荒，二十間年去來(lái)洞庭湖，據文獻可靠的約有六次。說(shuō)的是明月當空的夜晚，詩(shī)人劉禹錫經(jīng)過(guò)洞庭湖，寫(xiě)下了所見(jiàn)的美景，作者觀(guān)望洞庭湖的景色的角度剛好把洞庭湖的美景盡收眼底，抓住了最美麗的湖光山色。

　　主要內容：第一句從水光月色的交融不分寫(xiě)起，表現湖面的開(kāi)闊廖遠，這應該是日暮時(shí)分的景象，天還沒(méi)黑但月亮已經(jīng)出來(lái)，如果天黑就看不出兩者色彩的融合了。第二句用鏡子的比喻表現夜晚湖面的平靜，因為太陽(yáng)已落，湖水不反光，像鏡子沒(méi)磨時(shí)光澤暗淡的樣子。第三句寫(xiě)遠望湖中君山翠綠的色彩，這里的“山水”實(shí)際只是指山，即湖中的君山。用“山水”屬于古代漢語(yǔ)中“偏義復詞”的用法。第四句再用一個(gè)比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤(pán)子里的青螺。全詩(shī)純然寫(xiě)景，既有描寫(xiě)的細致，又有比喻的生動(dòng)，讀來(lái)饒有趣味。

　　3憶江南

　　作者簡(jiǎn)介：白居易(772－846)，唐代詩(shī)人，字樂(lè )天，晚年號香山居士。其先太原人，后遷居下邽。在文學(xué)上積極倡導新樂(lè )府運動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”。他的詩(shī)風(fēng)格平易清新，質(zhì)樸自然，常以揭發(fā)當時(shí)政治上的黑暗現象和人民的痛苦生活為題材。主要作品有《長(cháng)恨歌》《琵琶行》《賣(mài)炭翁》《賦得古原草送別》《錢(qián)塘湖春行》等。

　　相關(guān)背景：白居易曾經(jīng)擔任杭州刺史，在杭州呆了兩年，后來(lái)又擔任蘇州刺史，任期也一年有余。在他的青年時(shí)期，曾漫游江南，旅居蘇杭，應該說(shuō)，他對江南有著(zhù)相當的了解，故此江南在他的心目中留有深刻印象。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽(yáng)后十二年，他六十七歲時(shí)，寫(xiě)下了這三首憶江南，可見(jiàn)江南勝景仍在他心中栩栩如生。

　　主要內容：此詞寫(xiě)江南春色，首句“江南好”，以一個(gè)既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時(shí)，唯因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關(guān)闔。次句“風(fēng)景舊曾諳”，點(diǎn)明江南風(fēng)景之“好”，并非得之傳聞，而是作者出牧杭州時(shí)的親身體驗與親身感受。這就既落實(shí)了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。三、四兩句對江南之“好”進(jìn)行形象化的演繹，突出渲染江花、江水紅綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著(zhù)色的技巧。篇末，以“能不憶江南”收束全詞，既托出身在洛陽(yáng)的作者對江南春色的無(wú)限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而又深長(cháng)的韻味，把讀者帶入余情搖漾的境界中。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1．初讀課文，了解自動(dòng)人行道的一些特點(diǎn)。

　　2．學(xué)習課文生字、新詞。讀好課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)習本課生字新詞。

　　課外準備：升降型電梯和平面型電梯電梯的圖片和音像資料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)引入

　　你乘過(guò)電梯嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)電梯的樣子和作用？今天，我們又要來(lái)認識一種新型的電梯。

　　二、初讀課文，了解主要內容

　　1. 學(xué)生自由朗讀課文，，要求讀準字音，讀通句子，難讀的多讀幾遍。

　　2. 檢查朗讀。說(shuō)說(shuō)課文主要介紹了什么？學(xué)生漫談。

　　三、再讀課文，完成課堂練習

　　1．判斷并改錯

　�。�1）自動(dòng)人行道是一條大型自動(dòng)傳送帶，可以上下升降。（）

　�。�2）我國香港及一些先進(jìn)的大城市已經(jīng)有了自動(dòng)人行道。（）

　�。�3）自動(dòng)人行道只有慢速道，每小時(shí)走5千米，相當于步行速度。（）

　�。�4）自動(dòng)人行道可以讓人更省力、更舒心地去購物、旅游、辦事。（）

　　2．填空

　　自動(dòng)人行道像（）穿行在（）之間，給城市增添了（）。人們上街（）上它，不必（），就能達到（），給人們帶去許多（）。

　　四、學(xué)習課文生字、新詞

　　1．自學(xué)字音：同桌互相檢查。

　　2．指名檢查讀音。難點(diǎn)：型增景速展

　　3．多音字學(xué)習：的都

　　4．自學(xué)自形：將難的字找出來(lái)：

　　5．交流難寫(xiě)的字：增添港旅展

　　五、作業(yè)

　　1．抄寫(xiě)生字

　　2．強調難的可以根據實(shí)際多寫(xiě)幾遍。

　　課后記：

　　今天上的課，覺(jué)得比較滿(mǎn)意，首先學(xué)生興趣比較濃，網(wǎng)上下載了有關(guān)自動(dòng)人行道的一些圖片。學(xué)文時(shí)，先從整體感知入手，學(xué)生通讀課文以后，通過(guò)判斷，填空等初知文章內容。

　　“港、型”字錯的同學(xué)很多。

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1．細讀課文，概括自動(dòng)人行道的特點(diǎn)。抓住課文中有關(guān)句子進(jìn)行體會(huì )、朗讀。

　　2．圍繞自動(dòng)人行道暢談自己的想法與認識。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　根據課文內容回答問(wèn)題�！跋喈斢凇钡睦斫�；

　　課外準備：升降型電梯和平面型電梯電梯的圖片和音像資料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

　　二、復習引入

　　1．通過(guò)上節課的學(xué)習，我們對子動(dòng)人行道已經(jīng)有了大致的了解。

　　2．學(xué)生談?dòng)∠螅?/p>

　　在學(xué)生交流中教師板書(shū)：

　　特點(diǎn)：長(cháng)

　　平面運行

　　有快有慢

　　作用：便利

　　三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)研讀，體會(huì )特點(diǎn)

　　1．仔細讀課文2、3節：書(shū)上是怎么具體寫(xiě)自動(dòng)人行道的這些特點(diǎn)的？劃出有關(guān)句子。

　　2．交流：重點(diǎn)抓住以幾句：

　�。�1）自動(dòng)人行道象一條長(cháng)龍穿行在高樓大廈的峽谷中。

　�。�2）快速道每小時(shí)可走25千米，相當于公共汽車(chē)的速度。慢速道每小時(shí)走5千米，與步行差不多。

　　明確“相當于、差不多”是一對近義詞。

　　口頭造句�！蹲鳂I(yè)本》第4題。

　　四、自由談?wù)?/strong>

　　1．聽(tīng)說(shuō)了自動(dòng)人行道，你對什么最感興趣？他給你留下了什么印象？

　　2．了解了自動(dòng)人行道，你還有什么想法？

　　五、寫(xiě)話(huà)練習

　�。�1）假如我是城市設計師_____________________________

　�。�2）從自動(dòng)人行道，我想到了_____________________________

　�。�3）我向內學(xué)校設計_____________________________

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇7