《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思1
《岳陽(yáng)樓記》是人教版語(yǔ)文八年級下冊的第六單元中的第二篇文言文，通過(guò)描繪岳陽(yáng)樓的景色及遷客騷人登樓覽景后產(chǎn)生的不同感情，表達了自己“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟與“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的政治抱負。當我講完課文后，我不禁反思自己的教學(xué)，基本上這節課我完成了自己設計的教學(xué)環(huán)節， 我的設計本著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)應該側重于學(xué)生的朗讀感悟，但在真正的.實(shí)施過(guò)程中，我仍然覺(jué)得有一些遺憾在其中我對這節課反思如下：
一、賞景悟情
對于文章三四自然段的處理糾結中的不斷變換，最初的計劃是讓學(xué)生在賞析了巴陵勝狀，洞庭全景“銜遠山，吞長(cháng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千�！睂W(xué)生體會(huì )到了這段景物的特點(diǎn)“壯美“。繼而自讀領(lǐng)略三四自然段的美景，有一個(gè)詞語(yǔ)概括其特點(diǎn)？（凄美，優(yōu)美）再讓學(xué)生賞析從哪個(gè)語(yǔ)句中品味到的，進(jìn)行景物的賞析、但是后期發(fā)現學(xué)生賞析不到位，效果不佳。變改為了讀文繪圖，正所謂：美景配美詞，美詞繪美圖，讓學(xué)生展現自己頭腦中出現的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己的感受，在引導學(xué)生去體會(huì )遷客騷人的覽物之情。本打算要重點(diǎn)指導“登斯樓也……”的情感處理，更加突出后文古仁人的不以物喜，不以己悲的曠達胸襟。但在課堂實(shí)施中卻發(fā)現由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有做這樣的處理，自己覺(jué)得悟情的力量略顯單薄。
二、拓展延伸
對于拓展延伸的設計，為了讓學(xué)生更好的走近作者內心世界我設計了“面對范仲淹如此的感嘆和期盼，你想對他說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生的感悟沒(méi)有得到充分的展示，應該給予更多的時(shí)間。
三、人物材料補充
自幼苦讀 立志天下
青年入仕 直言強諫
政治革新 屢遭貶責
幾起幾落 百折不撓
軍中一范 西賊破膽
捐資購田 興學(xué)育才
一生濟人 無(wú)銀喪葬
先憂(yōu)后樂(lè ) 心系天下
我比較喜歡這樣的范仲淹一生的總結，能更好的讓學(xué)生理解范仲淹，進(jìn)而更好的理解他的胸襟與抱負，在上這節課的時(shí)候，我會(huì )更加用心的去挖掘教材，讓我的課堂更加有效。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思2
【學(xué)習目標】
�。�、熟讀課文，體會(huì )文章的音律美。
�。�、學(xué)習和積累重要文言詞語(yǔ)的含義，疏通文意。
�。�、學(xué)習文章把敘事、寫(xiě)景、抒情、議論巧妙結合的寫(xiě)法。
【學(xué)習重點(diǎn)】
同目標１、２。
【學(xué)習難點(diǎn)】
同目標３。
一、導入
�。�、師：說(shuō)到樓閣，古代文人騷客都喜歡在著(zhù)名的風(fēng)景名勝題詩(shī)詞的雅興，如在滕王閣上，有王勃留下的：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。你還知道哪些這樣的句子？
生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲……
師：而岳陽(yáng)樓，我們就會(huì )想起那傳唱千古的名句：先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )。
�。�、請同學(xué)們讀一讀關(guān)于范仲淹的一段資料，可能對我們理解《岳陽(yáng)樓記》有所幫助。
范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )也。
思考：
范仲淹少年時(shí)為什么發(fā)憤苦讀？
范仲淹勤政愛(ài)民，他的思想基礎是什么？
二、誦讀課文，初步感知
�。�、學(xué)生放聲朗讀課文，要求學(xué)生讀準、讀通課文。
師巡視，找出學(xué)生讀錯的字：偕，
并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在讀時(shí)覺(jué)得哪些字音讀得沒(méi)把握，哪些句子讀起來(lái)拗口？
�。�、分組分節檢查讀課文，師指出錯誤處。
�。�、聽(tīng)朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語(yǔ)言特點(diǎn)，體味該如何去讀。
�。�、學(xué)生齊讀：
思考：文章敘事、寫(xiě)景、抒情和議論緊密結合，指名回答：
敘的是重修樓之事
寫(xiě)的是洞庭美之景
抒的是情
議論的是先憂(yōu)后樂(lè )。
學(xué)生對抒的什么情，答不上來(lái)。
�。�、請找出描寫(xiě)洞庭湖美景的句子來(lái)美讀。
指名讀，范讀，學(xué)生參與評議。
三、疏通詞句體味內涵
�。�、學(xué)生對照注釋?zhuān)鹁涫柰ㄒ�、二節文意，有疑難處做好標記，同桌交流集體質(zhì)疑，答疑。
�。�、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）
銜吞（景）
得無(wú)異乎？（情）。相機解答以上的思考題，即敘的什么事，寫(xiě)的什么景，抒的.什么情。及三重否定對意思的表達。
�。�、檢查句子解釋情況，師出示：
刻唐賢今人詩(shī)賦于其上
屬予作文以記之
銜遠山，吞長(cháng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯
朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。
覽物之情得無(wú)異乎？
指名學(xué)困生翻譯，有困難的請同學(xué)幫助解答。
�。�、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百廢待興？范仲淹為什么樂(lè )意為他作記？
洞庭天下水，如此壯觀(guān)的美景，作者寥寥幾筆帶過(guò)，為什么？用書(shū)上原文回答。
第二節中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請找出來(lái)加以說(shuō)明。
四、布置作業(yè)
�。�、背誦課文一、二小節
�。�、想象遷客騷人匯聚岳陽(yáng)樓時(shí)情形，并加以描繪。
【教學(xué)反思】
�。�、課堂的導入注意了學(xué)生對古詩(shī)的積累。
�。�、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準，讀通，讀美，三個(gè)層次，五個(gè)環(huán)節。即自由讀，分組讀，聽(tīng)錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個(gè)環(huán)節。收到了預期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。
�。�、帶點(diǎn)字的選擇也費了些心思：記之（事）
銜吞（景）
得無(wú)異乎？這幾個(gè)字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。
�。�、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應的指導。
�。�、存在的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導，比如讀書(shū)時(shí)對于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導。再比如，翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調整上作具體的指導，這是今后應該注意的。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思3
一、教學(xué)中以教材內容為主、適當引進(jìn)課外內容；教材內容中以單純性理解為主，適當插入思辯性?xún)热荨?/p>
二、劃線(xiàn)字的選擇也費了些心思：劃線(xiàn)字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。
三、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應的指導。四、存在的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的`指導，比如讀書(shū)時(shí)對于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導。再比如，翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調整上作具體的指導，這是今后應該注意的。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思4
《岳陽(yáng)樓記》是初中語(yǔ)文課本中一篇膾炙人口的散文佳作。幾百年來(lái)傳誦不衰，以其崇高的思想境界和獨有的藝術(shù)魅力受到歷代文人墨客的推崇，更是我們中學(xué)生語(yǔ)文積累的必誦之篇。但有很多的初學(xué)者不得背誦要領(lǐng)，往往費時(shí)費力而效果不佳。這里簡(jiǎn)單談?wù)動(dòng)嘘P(guān)這篇文章的背誦要領(lǐng)。
每篇文章作者都有其寫(xiě)作的思路，因此，每篇文章都能找到它的脈絡(luò )層次。只要抓住它的關(guān)鍵性詞句，理清文脈，牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣就有助于快速的記憶�！对狸�(yáng)樓記》都有很清楚的文脈。下面就這篇文章作簡(jiǎn)要的分析。
《岳陽(yáng)樓記》作者以“記”為名，不記岳陽(yáng)樓的景色，卻借題發(fā)揮談了一個(gè)人的政治抱負，并以此規勸友人滕子京。將敘事、寫(xiě)景、抒情和議論結合在一起。先以敘事帶出寫(xiě)景，又以景生情，情景交融，渾然一體，最后由情入議，點(diǎn)明全文主旨。文章環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢，駢散結合，節奏鮮明，意境優(yōu)美。
其具體思路為：開(kāi)頭敘述滕子京雖“謫守巴陵郡”，但是“越明年”，卻也能“政通人和，百廢具興”已經(jīng)為下文埋下伏筆。這一段看似無(wú)味，而絕非閑筆。
第二自然段即以“予觀(guān)夫巴陵勝狀”引起，緊扣題目中的“記”，簡(jiǎn)要描繪了岳陽(yáng)樓周?chē)摹按笥^(guān)”�！般曔h山，吞長(cháng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”從空間角度去寫(xiě)，“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”是從時(shí)間角度描繪。原以為作者要大寫(xiě)、特寫(xiě)岳陽(yáng)樓的壯麗景色。不想卻用“前人之述備矣”止住寫(xiě)景�！叭粍t”一詞使文章由景轉入到寫(xiě)一般“遷客騷人”的“覽物之情”。
而文章三、四兩段就緊承上文寫(xiě)了“遷客騷人”的兩種“覽物之情”。第三段先寫(xiě)“悲景悲情”�！叭舴颉币徽Z(yǔ)開(kāi)始，極盡全力鋪陳渲染“悲”的氣氛。yin雨、陰風(fēng)、濁浪一片陰晦。此種天氣“日星隱耀，山岳潛形”洞庭湖上是“商旅不行，檣傾楫摧”由物及人，又從視覺(jué)寫(xiě)到聽(tīng)覺(jué)，“薄暮冥冥，虎嘯猿啼”。此情此景，又怎么會(huì )不令“去國懷鄉”之人頓生悲傷之情呢？由“悲景”自然引出“遷客騷人”的“悲情”，銜接緊密，過(guò)渡自然。第四段開(kāi)始的“至若”與上文“若夫”遙相呼應。用“景明”、“一碧萬(wàn)頃”的湖水、自由飛翔的沙鷗、閑適游弋的錦鱗、郁郁青青的`芷和蘭，勾勒出明快、祥和的畫(huà)卷。至此作者并不盡興，又從陽(yáng)光明媚的白天轉移到星漢燦爛的夜晚�！岸颉币辉~相連，“皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧……”此時(shí)此刻，“心曠神怡，寵辱偕忘”也是情理之中。這兩段寫(xiě)景一明一暗，寫(xiě)情一悲一喜，情景交融，為下文的議論奠定了基礎。
第五段開(kāi)始寫(xiě)“古仁人之心”與上文“遷客騷人”之情相互對比，指出“古仁人之心”的內涵“不以物喜，不以己悲”。之后探討其原因“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”最后以此來(lái)表明自己心志并勸慰友人。卒章顯志。由此可見(jiàn)，前文敘事、寫(xiě)景、抒情皆為此議論。只要抓住“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”這關(guān)鍵性的語(yǔ)句，就有助于快速記憶。
很多的課文我們都能找到它的主旨句，如果能夠以此去理解文章脈絡(luò )。就能很容易把握作者的思路，達到快速背誦課文的目的。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思5
本文以其大氣的文風(fēng)和高尚的境界多少年來(lái)備受各種版本語(yǔ)文教科書(shū)的青睞。也許，正因為它在教科書(shū)中歷經(jīng)的時(shí)間太久，所以關(guān)于這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教案在借鑒傳統教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)力圖打破常規。注重對文本的深度解讀和個(gè)性解讀，注重學(xué)生能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
一、基礎積累扎實(shí)：在教學(xué)中注重了基礎知識如注音、釋詞和句子翻譯。無(wú)論是課前預習還是當堂檢測都注意了這一點(diǎn)。文言文的學(xué)習必須注重基礎知識的積累，這是學(xué)習文言文的根本，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的.基石。文言文教學(xué)無(wú)論經(jīng)歷怎樣的改革都不能忽視字詞教學(xué)。
二、思維訓練求深：本設計在注重學(xué)生文言基礎知識的積累的同時(shí)，又注重提高學(xué)生的理解和鑒賞能力。
在教學(xué)流程六[品味探究]第2題“對自己喜歡的句段進(jìn)行評析”，這是一道鑒賞題。初中生應該具備初步的語(yǔ)言評析能力，即運用一定的評析方法對句段進(jìn)行賞析。在這里，我注重了對學(xué)生的學(xué)法指導。提示學(xué)生幾種主要的評析角度。
[品味探究]第3題“文中表達作者人生態(tài)度和追求的句子有那些，說(shuō)出來(lái)并談?wù)勀愕睦斫狻�。這道題首先必須交給學(xué)生：能表達作者人生態(tài)度和追求的句子一般在文章開(kāi)頭或結尾，常用議論或抒情的表達方式。同時(shí)，還得提醒學(xué)生注意共性化閱讀的問(wèn)題。
學(xué)法指導在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常必要。它會(huì )給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習以方向，讓他們有“法”可依。語(yǔ)感對于學(xué)好語(yǔ)文固然重要，語(yǔ)言技巧和方法對于語(yǔ)文能力的提高同樣不可忽視。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思6
古文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，向來(lái)被老師和學(xué)生都認為是最枯燥的學(xué)習內容上本課，要講的內容較多，所以我變過(guò)去一味的老師傳授為學(xué)生自主品味、合作探討、歸納總結，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中，感悟古代優(yōu)秀作品的美，學(xué)習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情自主品味、合作探討可以培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習古文的習慣，提高他們閱讀古文的興趣我今天在上完《岳陽(yáng)樓記》之后，覺(jué)得效果還可以，為此，把自己的教學(xué)反思寫(xiě)出來(lái)，談幾點(diǎn)自己的認識和思考，與大家一起分享好的：我運用了“組合”學(xué)習法，注重各種形式的組合：
1、內容的組合教學(xué)中以教材內容為主、適當引進(jìn)課外內容；教材內容中以單純性理解為主，適當插入思辯性?xún)热?/p>
2、方法的組合教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問(wèn)答法、講析法，注重新課的導入
3、程序的組合教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主（導入、讀講、辯異、歸納等）步驟環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注意適當重復和迂回，歸納中的內容就是“讀講”內容的深化
4、節奏的組合主旋律是學(xué)生的誦讀，反復讀并且不斷變化方式，中間插入其他各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，使課堂疏密相間、跌宕有致
不足：因為本文太著(zhù)名，我參考的資料太多，對岳陽(yáng)樓、范仲淹的歷史知道的`越多，想傳達的東西也就越多，于是教學(xué)目標要求也會(huì )多，遠遠超過(guò)了學(xué)生的接受能力所以平時(shí)備課，要從學(xué)生的低限起步，那么，無(wú)論你面對的是怎樣一批學(xué)生，都可以激起他們的共鳴，否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會(huì )挫傷一部分學(xué)生的積極性，長(cháng)此以往，容易形成兩極分化，我總是容易犯這樣的錯，吸取教訓吧。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思7
上周我們學(xué)校進(jìn)行了語(yǔ)文組公開(kāi)教學(xué)，我講的是《岳陽(yáng)樓記》。它是篇幅較長(cháng)、內容豐富、思想性很強的名篇，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感悟古代優(yōu)秀作品的美，學(xué)習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情。經(jīng)過(guò)具體的課堂教學(xué)之后，我思考了很多內容，接下來(lái)我就談一談講這一課的感受：
一、自主預習與小組討論相結合
在教學(xué)過(guò)程中，我按照自己的教學(xué)安排，利用早讀時(shí)間認真督促學(xué)生預習。而預習的方式就是自主預習和小組合作討論相結合。讓孩子們先自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些難解的字詞做上記號，帶著(zhù)問(wèn)題去看注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決；然后帶著(zhù)問(wèn)題或學(xué)習成果參與到小組討論中去，互相探討，力求得出結論；解決不了的問(wèn)題留待課堂上師生共同探討。所以上課的時(shí)候，我只把需要強調的字詞句加以提示，學(xué)生就能基本把握文章內容。
二、朗讀與品味意境相結合
古文學(xué)習最大的'難點(diǎn)在于語(yǔ)句的理解，為突破這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中加強了誦讀，以讀促悟，同時(shí)借助多種形式進(jìn)行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用等。句子的翻譯可放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應的指導。課堂上，我抓了幾個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )；不以物喜，不以己悲；微斯人，吾誰(shuí)與歸？”既檢測了學(xué)習效果，又品味了文章的意境。
三、理解內容與體會(huì )感悟相結合
簡(jiǎn)介作者時(shí)，作者的被貶遭遇與其崇高遠大的政治抱負更有助于學(xué)生學(xué)習和理解文章主旨，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂(lè )在后的曠達胸懷與崇高的憂(yōu)樂(lè )觀(guān)，更是探討的重點(diǎn)，是我們學(xué)習的榜樣，即使在今天依然有很大的現實(shí)意義。學(xué)完文章之后，我還要求學(xué)生在日記上談?wù)勛约旱膶W(xué)習感受，以便進(jìn)一步鞏固德育效果。
四、教后反思
學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現也存在不少的問(wèn)題：課上我雖然注意了努力放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少具體學(xué)法的指導，如：翻譯時(shí)，對于句子中省略的成份、詞序的調整等，沒(méi)給學(xué)生作具體的指導，這是今后應該注意的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于注重強調學(xué)生理解文章主旨，學(xué)習、領(lǐng)會(huì )作者的闊大胸襟和政治抱負，對于語(yǔ)言品味，尤其是三四兩段的景色描寫(xiě)這一塊有所忽略，《岳陽(yáng)樓記》不僅思想性很強，也是一篇寫(xiě)景美文，而我忽略了學(xué)生對美的感受和體會(huì )，減弱了這一名篇的欣賞價(jià)值。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思8
一、從教學(xué)設計的總體上評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：對學(xué)習者的分析詳細準確；對三維目標的設計也全面詳盡；整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計和媒體的選擇較合理。改變了傳統的教學(xué)方法，注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，引導學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)言，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在品讀中感悟，在討論中訓練思維，并在課后的作業(yè)中得到拓展。
缺點(diǎn)：“讀”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的生命。誦讀的方式很多，針對本課的特點(diǎn)，引導學(xué)生去體會(huì )文章的節奏美和韻律美應該是一種很好的方法，這時(shí)教師的師范朗讀就顯得尤為重要，可惜，我的普通話(huà)不是太好，沒(méi)能給學(xué)生作出表率；“授人以魚(yú)，更要授人以漁�！蔽难晕牡膶W(xué)習教師應指導學(xué)生多積累字、詞、句以及重點(diǎn)句、難句的理解等；還要收集與課文有關(guān)的材料，以便更好的理解文章的思想情感等，這方面，我好像做得多了些，有些替學(xué)生包辦了的味道。
二、從教學(xué)過(guò)程的設計上評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：整個(gè)過(guò)程比較合理。始終堅持以學(xué)生為主體，從導入到結束，讓學(xué)生真正參與其中，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將現代教學(xué)思想滲透其中，有教育法、心理學(xué)的應用，給學(xué)生寬松的思維空間，采取了應變得當的措施，問(wèn)題的設計突出重點(diǎn)，降低難點(diǎn)，難易適中，能讓85%以上的同學(xué)都能自己解決問(wèn)題，板書(shū)簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，使學(xué)生對課文有了清晰完整的印象。達到了預期的效果。缺點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，小組的探究、合作學(xué)習比較多，沒(méi)能盡情的發(fā)揮每個(gè)人的長(cháng)處，特別是對于差生、沒(méi)能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，嚴重阻礙了他們的發(fā)展、挫傷了他們的.學(xué)習熱情和積極性，這對特們今后的成長(cháng)很不利。
改進(jìn)建議：
1、走出去、請進(jìn)來(lái)，多學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)。
2、努力鉆研教材、用好教材，掌握先進(jìn)的教育、教學(xué)理論。
3、多反思自己，在反思中進(jìn)步、在反思中感悟、在反思中成長(cháng)、在反思中提升。
三、從技能和策略的運用上評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：注重了對學(xué)生的各種技能的培養和提高。比如：朗讀技能的培養（放朗讀帶、進(jìn)行指導）；自主學(xué)習、合作學(xué)習的技能的培養；（問(wèn)題由學(xué)生找、問(wèn)題由學(xué)生解決、教師歸納）讓學(xué)生收集有關(guān)背景資料、與課文有關(guān)的資料；（學(xué)生收集、教師補充）引導學(xué)生重點(diǎn)品味語(yǔ)言的能力；（學(xué)生討論、教師總結）增強了對語(yǔ)言的感悟能力；比較閱讀的能力等。這篇課文教學(xué)策略的運用也比較恰當合理。以誦讀和探究式、自主討論式為主，當然，我還會(huì )根據課堂的變化隨時(shí)做出合理的調整，還充分利用現代教育技術(shù)手段，或打印、或投影、或放朗讀帶、或用多媒體中音頻、視頻、圖片，在增加學(xué)生積累的同時(shí)，也教會(huì )學(xué)生積累的方法，從而提高學(xué)生閱讀文言文的能力。發(fā)揮教師組織者、引導者的作用，放飛學(xué)生的思維，讓它發(fā)揮最大的才能與創(chuàng )造力，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境、以及和諧、融洽的課堂氣氛。
缺點(diǎn)：盡管我也在盡我最大的努力，爭取做到至臻至善。但總有那么一些不如意的地方。比如：有時(shí)對多媒體的運用，時(shí)機掌握不好；或運用的不太合理；有時(shí)對問(wèn)題的設計針對性不強；對學(xué)生的思維束縛的太死；教學(xué)方法運用的欠妥等。
改進(jìn)建議：
1、從“一切以學(xué)生為中心”出發(fā)，著(zhù)眼與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
2、多與同行們探討、研究，總結出適合自己的具有特色的有效的方法與策略。
3、抱定“沒(méi)有最好、只有更好”的信念，只要我努力就會(huì )走向成功。
4、堅持“活到老、學(xué)到老”。
5、引進(jìn)生活的“活水”，隨時(shí)給自己注入教育、教學(xué)的新鮮血液。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思9
我今天在上完《岳陽(yáng)樓記》這篇課文之后，感覺(jué)得教學(xué)效果還可以，為此，把自己的教學(xué)反思寫(xiě)出來(lái)，談幾點(diǎn)自己的認識和思考，與大家一起分享。
一、我運用了“組合”學(xué)習法，注重各種形式的組合：
1、內容的組合。教學(xué)中以教材內容為主、適當引進(jìn)課外內容；教材內容中以單純性理解為主，適當插入思辯性?xún)热荨?/p>
2、方法的組合。教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問(wèn)答法、講析法，注重新課的導入。
3、程序的組合。教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主（導入、讀講、辯異、歸納等）步驟環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注意適當重復和迂回，歸納中的內容就是“讀講”內容的深化。
4、節奏的組合。主旋律是學(xué)生的誦讀，反復讀并且不斷變化方式，中間插入其他各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，使課堂疏密相間、跌宕有致。
二、《岳陽(yáng)樓記》這篇文章很著(zhù)名，我參考的資料太多，對岳陽(yáng)樓、范仲淹的歷史知道的越多，想傳達的東西也就越多，于是教學(xué)目標要求也會(huì )多，遠遠超過(guò)了學(xué)生的接受能力。所以平時(shí)備課，要從學(xué)生的低限起步，那么，無(wú)論你面對的是怎樣一批學(xué)生，都可以激起他們的共鳴，否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會(huì )挫傷一部分學(xué)生的積極性，長(cháng)此以往，容易形成兩極分化，我總是容易犯這樣的錯，吸取教訓吧。
八年級備課組在教研活動(dòng)時(shí)從我的教學(xué)設計進(jìn)行總體上的評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：對學(xué)習者的分析詳細準確；對三維目標的設計也全面詳盡；整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計和媒體的選擇較合理。改變了傳統的教學(xué)方法，注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，引導學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)言，充分體現學(xué)生的'主體作用，讓學(xué)生在品讀中感悟，在討論中訓練思維，并在課后的作業(yè)中得到拓展。
缺點(diǎn)：“讀”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的生命。誦讀的方式很多，針對本課的特點(diǎn)，引導學(xué)生去體會(huì )文章的節奏美和韻律美應該是一種很好的方法，這時(shí)教師的師范朗讀就顯得尤為重要，“授人以魚(yú)，更要授人以漁�！蔽难晕牡膶W(xué)習教師應指導學(xué)生多積累字、詞、句以及重點(diǎn)句、難句的理解等；還要收集與課文有關(guān)的材料，以便更好的理解文章的思想情感等，這方面，我好像做得多了些，有些替學(xué)生包辦了的味道。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思10
1、以自主學(xué)習為主，小組活動(dòng)為輔：
古文教學(xué)離不開(kāi)預習，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預習，古文的學(xué)習往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )按照自己的安排，認真督促學(xué)生預習。而預習的方式就是通過(guò)自主預習和小組合作討論相結合。在每個(gè)人自己獨立閱讀思考的基礎上，再把不明白的問(wèn)題向小組長(cháng)或者組內同學(xué)提出，大家商量解決。上課的時(shí)候，我只把需要強調的文學(xué)常識提示以后，就讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些字、詞打上記號，去看注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決。然后再參與到小組中去，進(jìn)行上面的活動(dòng)。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果小組內還不能解決的，就每個(gè)組派人到黑板上板書(shū)出來(lái)，向老師提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時(shí)間要足夠，不要慌著(zhù)去收攏他們，讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)揚合作學(xué)習的精神。結果，很多問(wèn)題都是大家能夠解決的，只有少數問(wèn)題，比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。
2、分層次活動(dòng)，要明確活動(dòng)的方式：
在自主學(xué)習和與小組討論交流之前，得正確劃分每個(gè)小組的成員結構，要兼顧好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合作。必須讓學(xué)生明確自己的合作對象，對自己組內的成員有信心和信任感。能夠在組內找到自己學(xué)習的幫手。特別是組長(cháng)的作用不可忽視。在古文學(xué)習中，組員的幫助效果很好，他們自己主動(dòng)了解和學(xué)懂一遍的東西，比老師講三遍還管用。因此，我把全班分成了五、六個(gè)組，每組6～7個(gè)人，不同水平的學(xué)生都有，讓他們都能感覺(jué)到自己在組內的作用。閱讀古文的時(shí)候，主動(dòng)找到讀得好的同學(xué)，先聽(tīng)自己讀一遍，再聽(tīng)別人讀一遍，相互補充和矯正。整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)人都有主動(dòng)合作的意識和自己合作的對象，還有具體可行的交流方式。每當我看見(jiàn)他們在真正用心討論和思考不懂的問(wèn)題的時(shí)候，我感到很輕松，也很滿(mǎn)意;當他們把自己的問(wèn)題總結起來(lái)交給我的時(shí)候，我又覺(jué)得他們到了真正需要我的時(shí)候了。我以前很羨慕像魏書(shū)生之類(lèi)的教育家們那么愉快、輕松的教育方式，今天我也開(kāi)始嘗試，也體會(huì )到了什么是真正的“教懶書(shū)”。
3、合作學(xué)習是要相互促進(jìn)，達到合作的目的，而不是對別人的依賴(lài)：
新課程理念之一就是要開(kāi)放教學(xué)空間和時(shí)間，放松學(xué)生的課堂氣氛，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。給學(xué)生提供合作的機會(huì )和搞活活動(dòng)的`方式。但是難免有些學(xué)生在合作過(guò)程中，產(chǎn)生對其他同學(xué)的依賴(lài)性。因此，老師在上課時(shí)要對合作討論有明確的要求和合作探討的具體任務(wù)。不是盲目的一陣熱鬧和喧嘩，更不是人云亦云的敷衍，特別對少數不動(dòng)腦筋，依賴(lài)性很強的學(xué)生，老師要單獨提問(wèn)和督促。像我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的朗讀和翻譯時(shí)，就特意讓那些不愛(ài)發(fā)言的人，站起來(lái)讀給大家聽(tīng)，或者寫(xiě)給大家看，讓每個(gè)人都能在有限的時(shí)間里發(fā)揮自己的作用，體會(huì )到自己在組內的存在價(jià)值。許多學(xué)生從過(guò)去不敢讀、不敢寫(xiě)，到主動(dòng)上臺，而且表現很不錯。甚至加強了小組成員的集體榮譽(yù)感，一個(gè)人讀得不好，其他同學(xué)也很著(zhù)急，大膽地上臺為他糾正，形成了一種很良性的競爭意識。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思11
考慮到這樣一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文，應使學(xué)生的身心得以滋養，性情得以陶冶，人格得以潤澤。此篇具有意境美、人格美、語(yǔ)言美，是實(shí)施審美教育的極好教材�；诖�，我把引導學(xué)生鑒賞課文的美點(diǎn)作為整個(gè)教學(xué)設計的著(zhù)眼點(diǎn)和歸結點(diǎn)。
在教學(xué)中，力求體現以下幾點(diǎn)：
1、力求真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生課前通過(guò)以自主學(xué)習為主，小組活動(dòng)為輔的方式充分預習，對文本內容掌握，課堂上基本由學(xué)生來(lái)支配，老師只起點(diǎn)撥、引導的作用。學(xué)生自主品味、合作探究、歸納總結，課堂上學(xué)生活而不亂，師生交流融洽盡興。在愉快輕松的活動(dòng)中，感悟古代優(yōu)秀作品的美，學(xué)習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情，培養了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習古文的習慣，提高了他們閱讀古文的興趣，效果是非常明顯的`。
2、既依托文本又高于文本。對作者峻潔的人格美的鑒賞，是本教學(xué)設計思想性的極好體現。由范仲淹推及古仁人，理解他們憂(yōu)樂(lè )天下的博大胸襟和崇高境界。同時(shí)給生活在喧囂時(shí)世的人以極好的人生啟示。賦予經(jīng)典作品以時(shí)尚的魅力。
3、以朗讀促理解。這樣一篇美文只有朗讀，才能充分理解文章豐富的思想內涵，悉心體會(huì )駢句辭采華美音韻和諧、散句抑揚頓挫富于變化的特點(diǎn)，涵詠品味多變而優(yōu)美的意境。
在本節課中，也存在著(zhù)很多不足，如：對基礎知識（實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)語(yǔ)句等）強調不夠，對學(xué)生理解有偏差的引導不到位，課堂上學(xué)生自主探究的時(shí)間太少，學(xué)生朗讀不到位時(shí)指導不夠等等。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，看到了自己很多的欠缺，在今后的教學(xué)中具有很好的指導性，但能在這節課的教學(xué)中，給予學(xué)生一雙發(fā)現美的眼睛和感受美的意識，我也就很高興了。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思12
我這次上課的情況，從我的感受來(lái)說(shuō)，有得有失。
因為本文太著(zhù)名，寫(xiě)得太好，我以為實(shí)可稱(chēng)千古絕唱，所以，我參考了我所能找到的關(guān)于《岳陽(yáng)樓記》的資料，甚至詳細了解了宋初的歷史、文化等，也對岳陽(yáng)樓的歷史沿革有所掌握。知道的越多，想傳達的東西也就越多，最后決定就一個(gè)目的，多角度評價(jià)、賞析，得出一個(gè)結論，《岳陽(yáng)樓記》寫(xiě)得好，更重要的是范仲淹胸懷天下的曠達胸襟。
但是，我本次犯的一個(gè)最大的錯誤就是，我其實(shí)是把我的教學(xué)目標拔得太高了，而遠遠超過(guò)了學(xué)生的最低限。我過(guò)于相信我平時(shí)對學(xué)生的語(yǔ)文基本功積累的.效果，而事實(shí)上，學(xué)生并未到達我的期望值。
教學(xué)目標高了，其實(shí)一堂好課的根基就已經(jīng)動(dòng)搖了，所以，即使我從教學(xué)語(yǔ)言等方面努力彌補，其實(shí)也只是劍走偏鋒，不能中的了。
反思：平時(shí)備課，要從低限起步，那么，無(wú)論你面對的是怎樣一批學(xué)生，你都可以激起他們的共鳴，因為你和他們所有人有了共同的話(huà)語(yǔ)和交流的平臺。否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會(huì )挫傷一部分學(xué)生的積極性，長(cháng)此以往，容易形成兩極分化。
這是我此次上課最大的教訓和最大的收獲。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思13
這是一位老師教《岳陽(yáng)樓記》第一課時(shí)的過(guò)程記錄。他的設計與一般的語(yǔ)文老師不同，我們喜歡第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )翻譯與理解重點(diǎn)實(shí)詞，第二課時(shí)才分析課文的主題與寫(xiě)法。我覺(jué)得這樣教學(xué)使文言文更加有語(yǔ)文味，不會(huì )讓文言文教學(xué)成為千篇一律的翻譯與理解，使學(xué)生厭學(xué)文言文。也許我們都應該經(jīng)常使用類(lèi)似的方法上文言文。引導學(xué)生理解“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )人樂(lè )”的主旨時(shí)的問(wèn)題設計也很奇妙，值得學(xué)習。唯一覺(jué)得有遺憾的是覺(jué)得從新聞為《楓橋夜泊》的作者修建金質(zhì)獎?wù)聦氡疚母杏X(jué)不咋樣，還不如直接用描寫(xiě)岳陽(yáng)樓的詩(shī)句導入。而且在講四大名樓的時(shí)候覺(jué)得所用的時(shí)間過(guò)多，離開(kāi)文本時(shí)間太長(cháng)。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思
古文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。向來(lái)被老師和學(xué)生認為是最枯燥的學(xué)習內容。尤其是這篇篇幅較長(cháng)、內容豐富、思想性很強的名篇《岳陽(yáng)樓記》，講過(guò)之后，深有感觸。教學(xué)中我嘗試，以自主學(xué)習為主，小組活動(dòng)為輔：古文教學(xué)離不開(kāi)預習，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預習，古文的學(xué)習往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )按照自己的安排，認真督促學(xué)生預習。而預習的方式就是通過(guò)自主預習和小組合作討論相結合。在每個(gè)人自己獨立閱讀思考的基礎上，再把不明白的問(wèn)題向小組長(cháng)或者組內同學(xué)提出，大家商量解決。上課的時(shí)候，我只把需要強調的文學(xué)常識提示以后，就讓學(xué)生自己閱讀，可以以小組為單位，互聽(tīng)對方讀課文，互相正音。將重點(diǎn)的字、詞標上記號，借助注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決。每個(gè)小組共同提出問(wèn)題，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，將之匯總，然后在全班進(jìn)行交流，之后再有個(gè)別同學(xué)補充沒(méi)有提出的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，思考的`余地很多，老師所給的時(shí)間要足夠，不要慌著(zhù)去收攏他們，讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)揚合作學(xué)習的精神。結果，很多問(wèn)題都是大家能夠解決的，只有少數問(wèn)題，比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思
在本次教學(xué)中，我主要選擇的是課文的2、3、4段作為教學(xué)內容。側重于研讀本文寫(xiě)景部分的特點(diǎn)：是如何寓情于景，情景交融；寫(xiě)愁苦之景則悲情畢現，寫(xiě)歡樂(lè )之景是喜氣洋洋。寫(xiě)景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？要求學(xué)生細讀這兩段寫(xiě)景的部分，說(shuō)說(shuō)作者為表現“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？開(kāi)課時(shí)我選擇了初三（2）班（平行班）作為教學(xué)班，當我把自己的想法向學(xué)生宣布時(shí)，他們很興奮，認為老師很看重他們，于是大家在課前積極參與預習，課前又把教室整理得干干凈凈，為聽(tīng)課老師準備好椅子。課堂上學(xué)生積極投入，雖算不上踴躍發(fā)言，但也超出了平時(shí)的拘謹，沉默，使我倍感欣慰。學(xué)生們通過(guò)這節課充分感受了本文語(yǔ)言凝練，對景物描寫(xiě)的作用有了深刻的理解。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思14
古文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，向來(lái)被學(xué)生認為是最枯燥的學(xué)習內容。但是，在實(shí)施課堂教學(xué)改革以后，我對自己的古文教學(xué)方式和手段做了一些改革，變過(guò)去一味的老師傳授為自主預習、合作探討、歸納總結、練習鞏固。在上完名篇《岳陽(yáng)樓記》之后，我談自己的幾點(diǎn)認識和思考。
一、自主預習與小組討論相結合
古文教學(xué)離不開(kāi)預習，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預習，古文的學(xué)習往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中，我按照教學(xué)安排，利用早讀時(shí)間認真督促學(xué)生預習，方式是自主預習和小組合作討論相結合。具體做法如下：讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些難解的字詞做上記號，帶著(zhù)問(wèn)題去看注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決;帶問(wèn)題或學(xué)習成果參與到小組討論中去，互相探討，力求得出結論;解決不了的問(wèn)題以紙條的形式提交給老師，留待課堂上師生共同探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時(shí)間足夠，讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)揚合作學(xué)習的精神。結果，很多問(wèn)題都是大家能夠解決的，只有少數問(wèn)題，比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。在這樣的氛圍中，所有的學(xué)生都努力參與其中主動(dòng)學(xué)習，效果自然不錯。
二、朗讀與品味意境相結合
古文學(xué)習最大的難點(diǎn)在于語(yǔ)句的理解，為突破這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我努力實(shí)施三個(gè)“加”。 所謂三“加”就是加大對課文朗讀的力度，加強對重點(diǎn)字詞的落實(shí)，加深對課文內容的理解整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準，讀通，讀美，三個(gè)層次，五個(gè)環(huán)節即自由讀，分組讀，跟讀，齊讀，美讀這樣五個(gè)環(huán)節，收到了預期效果。這也符合古文的教學(xué)特點(diǎn)。
重點(diǎn)字詞的`選擇也費了些心思：記之(事)，銜吞(景)，得無(wú)異乎?這幾個(gè)字的解釋正好可以點(diǎn)撥文意，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。同時(shí)借助多種形式進(jìn)行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用等。句子的翻譯則放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應的指導。課堂上，我抓了幾個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè );不以物喜，不以己悲;微斯人，吾誰(shuí)與歸?”既檢測了預習效果又品味文章的意境。
三、理解內容與學(xué)習感悟相結合
簡(jiǎn)介作者時(shí)，作者苦難的童年和年輕時(shí)的刻苦學(xué)習精神本身就是一個(gè)很好的德育教材。在品味語(yǔ)言，理解文章主旨時(shí)，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂(lè )在后的曠達胸懷與崇高的憂(yōu)樂(lè )觀(guān)，更是探討的重點(diǎn)，是我們學(xué)習的榜樣，即使在今天依然有很大的現實(shí)意義。學(xué)完文章之后，我還要求學(xué)生在日記上談?wù)勛约旱膶W(xué)習感受，以便進(jìn)一步鞏固德育效果。
四、難以排解的郁悶
學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現存在不少的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導，比如：讀書(shū)時(shí)對于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導。再比如：翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對于省略的句子成份，詞序的調整上作具體的指導，這是今后應該注意的。 -如果說(shuō)加大讀誦的力度和德育還算是素質(zhì)教育的話(huà)，那么，文言詞語(yǔ)的落實(shí)與句子的翻譯，無(wú)疑還是應試教育的味道太濃，有�！缎抡n標》的要求。在當前以應試教育為主卻又大力倡導素質(zhì)教育的情況下，文言文到底該怎樣教?我小心翼翼的走在應試教育和素質(zhì)教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思15
學(xué)校領(lǐng)導統一要聽(tīng)九年級老師的課，從周一開(kāi)始每天聽(tīng)兩個(gè)老師的課，今日周三，輪到了聽(tīng)我的課。中午第二節，三班的語(yǔ)文課。
多年課堂教學(xué)的磨煉，心理素質(zhì)強了好多，對領(lǐng)導入班聽(tīng)課已能泰然處之，但具體如何上一節有領(lǐng)導在場(chǎng)的課，心里上還是和平常不一樣的。
要講《岳陽(yáng)樓記》，今天早起從夢(mèng)中猛然醒來(lái)，是因為睡夢(mèng)中得到一個(gè)好的題目《另辟蹊徑，成就經(jīng)典》。為此興奮起床，頭腦里便一直在思考如何順著(zhù)這一想法而下筆成文。起的還是不夠早，沒(méi)寫(xiě)幾句兒就到了早餐時(shí)間。
對于九年級上冊第五單元的幾篇，可謂篇篇經(jīng)典，每一篇都是一座山峰，峰峰厚重俊美。雖每年都在品讀，可是越讀越覺(jué)高不可攀。每讀一回，都會(huì )有不一樣的收獲和啟示。對于《岳陽(yáng)樓記》這篇一問(wèn)世就名振天下的美文，歷經(jīng)千年而吟誦不衰，必有后人取不盡的法寶。我對此深有體會(huì )。
今天這節課，要學(xué)的第五段內容。
制定了兩個(gè)教學(xué)目標：1，學(xué)習課文第五段，識記段落中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。2，理解作者的真實(shí)感情，理解作者的胸襟和遠大報負。
在教學(xué)目標的制定方面，也是經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦革命才能做到脫繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)單明了。以往制定目標都是采用“拿來(lái)主義”，照搬前人的經(jīng)驗，制定所謂的“三維目標”，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，漸漸懂得，在一節課中如果能達成一個(gè)目標，實(shí)現“一課一得”也是了不起的作為。面對一問(wèn)三不知的學(xué)生，定的目標越多，越會(huì )駕空課堂，自己抬高自己，無(wú)疑于面臨難以下臺的尷尬局面。
因此從這學(xué)期起，每節課的教學(xué)目標，允許自己只規定一個(gè)，最多兩個(gè)。事實(shí)上，一個(gè)目標足矣。
在這節課上，重點(diǎn)內容是讓學(xué)生掌握住文段中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。一是為了應對考試，現實(shí)面前必須要重視基礎知識的學(xué)習與鞏固。在農村中學(xué)，語(yǔ)文課上僅僅給學(xué)生講思想，講情懷，真的很難。
還想讓學(xué)生體會(huì )到，學(xué)習不是一件飄緲的事情，學(xué)習是一件實(shí)實(shí)在在的事情。學(xué)習古文，理解詞語(yǔ)的含義，是走向作者情感世界的必經(jīng)之路。以往的課堂教學(xué)，忽視了這個(gè)最基礎的環(huán)節，跳過(guò)字詞直接講“高大上”的東西，現在想來(lái)真是有點(diǎn)“形而上”了。因此，從本學(xué)期開(kāi)始，很想從地面做起，重視中最基礎的元素，帶著(zhù)學(xué)生在語(yǔ)文的尋美之路上，走一步，再走一步。
對于第二個(gè)目標的設定，是想讓學(xué)生通過(guò)理解作者的真實(shí)感情進(jìn)而理解作者的胸襟和報負，以實(shí)現本文主旨的一個(gè)升華。在前兩節課中，學(xué)生在我的引導下，已經(jīng)明白作者寫(xiě)作此文的真正目的不是為了“寫(xiě)風(fēng)景”而是為“寫(xiě)情懷”。因為對岳陽(yáng)樓下的洞庭湖勝景，“前人之述備矣”。作者自然不愿重復前人之語(yǔ)，他要說(shuō)的是賞景之人的“覽物之情”。通過(guò)三、四兩段的陰晴變化所產(chǎn)生的心情變化，學(xué)生在老師的引導下，經(jīng)過(guò)細細品讀已明白了這一點(diǎn)。而在這節課中，我想讓學(xué)生通過(guò)品讀第五段內容明白作者的真實(shí)感情是和“遷客騷人”們的思想感情不一樣的。通過(guò)細讀本段文字以理解作者苦苦探求“古仁人之心”進(jìn)而理解作者的胸襟和抱負。最后理解真正的寫(xiě)作目的，既是應邀而作，也是表明心志，還要與朋友共勉，而布局謀篇又不落俗套，這樣的構思真是一舉多得�？胺Q(chēng)岳陽(yáng)樓之絕唱。
心里想著(zhù)，達成教學(xué)目標之后，還要進(jìn)行一個(gè)小拓展，給學(xué)生回顧有關(guān)“唐賢”們寫(xiě)的一些關(guān)于岳陽(yáng)樓的詩(shī)詞及有名的對聯(lián)，作為補充擴大學(xué)生的視野。
心里這樣想著(zhù)，美美的就去上課了。
以上是為本節課的教學(xué)設想。
想象和現實(shí)總是有些出入，自己做好的充分準備。在備課過(guò)程中，還是忽略了一個(gè)重要的因素：學(xué)生的實(shí)際情況。
把學(xué)生的接受水平想高了。
心想著(zhù)這篇，已經(jīng)帶著(zhù)學(xué)生讀了兩節課了，對最后一段的內容，學(xué)生應該提前學(xué)習，或是因為好奇心而早就熟知了吧？事實(shí)是，課堂上你帶著(zhù)他們學(xué)到哪里，就到哪里，九年級的孩子學(xué)習時(shí)間真的很緊張，根本沒(méi)有課余時(shí)間來(lái)預習的。結果，在課堂上，僅是第五段的重點(diǎn)詞語(yǔ)部分，就占用了很多的時(shí)間。而到進(jìn)入“理解作者情感”這個(gè)目標的學(xué)習時(shí)，課堂上已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了。只稍稍點(diǎn)了一下，就下課了。
課后，細下心來(lái)，想想時(shí)間都“花”在哪里了？這節課上得也太薄了吧？
上課后的三分鐘內，學(xué)生自背課文。按計劃是沒(méi)有安排學(xué)生自主背課文三分鐘的。因為電腦突然關(guān)機，臨時(shí)決定讓學(xué)生背課文，我在這個(gè)空檔里開(kāi)機，打開(kāi)。準備好了，三分鐘也過(guò)去了。開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生背課文，想讓學(xué)主動(dòng)發(fā)言，就耐心的等待，真有三個(gè)女孩子勇敢的站起來(lái)，順利的背完了課文，師再評價(jià)一番。之后開(kāi)講。再齊背課文。課前熱身完畢，開(kāi)講。這個(gè)環(huán)節，少說(shuō)也花去了八九分鐘了吧？
學(xué)習第五段重點(diǎn)詞。其實(shí)好多詞語(yǔ)課下注解都有，只要細心一看就可以搞定的�？墒沁�是有幾個(gè)不好理解的詞語(yǔ)，比如“之”的用法；比如“然則”；比如“進(jìn)”和“退”。中間如果哪個(gè)詞語(yǔ)解釋有誤，就需要耐心的做一個(gè)更正。在中間還加了對“不以物喜，不以己悲”這個(gè)句子的翻譯和用法的解釋。等等等等之類(lèi)的詞語(yǔ)。真沒(méi)想到，這么一小段，僅詞語(yǔ)解釋這一項竟然引出這么多的問(wèn)題，這是在備課時(shí)沒(méi)有想到的。還沒(méi)有檢測句子的翻譯呢！如果再提問(wèn)，恐怕一節課時(shí)間都不夠呢？可憐的孩子，就怕老師的追問(wèn)，說(shuō)實(shí)現，現在上課基本上在演“獨角戲”，學(xué)生最怕老師提問(wèn)，一提問(wèn)，準擱車(chē)。
以孩子現在的學(xué)習狀態(tài)，不敢再追問(wèn)了。
時(shí)間就這樣一分一分的過(guò)去了。后來(lái)，沒(méi)辦法，直接自問(wèn)自答好了！
因此，本節課制定的兩個(gè)目標，依然只實(shí)現了一個(gè)，而對于理解作者情感這一目標，還是到下節課吧。
以上是為對上課過(guò)程的粗略再現。
課后，很認真的聽(tīng)取了兩位領(lǐng)導的意見(jiàn)。對這一節課的課后反饋，站在教學(xué)進(jìn)度方面考慮，他們還是覺(jué)得教學(xué)環(huán)節按排不是很合理。我笑問(wèn)他們，要給這節課定個(gè)什么位？是優(yōu)質(zhì)課，還是常態(tài)課？心里很清楚，如果是講公開(kāi)課或是優(yōu)質(zhì)課，這樣的'課堂效果很明顯不會(huì )很出采。但領(lǐng)導明確表示，這是常態(tài)課！我想，常態(tài)下的課堂教學(xué)恐怕就是這個(gè)樣子吧！
其實(shí)這些天來(lái)，我一直在深深反思自己的課堂效果。有很多的不如意在折磨著(zhù)自己的內心，多年的語(yǔ)文教學(xué)，對課堂教學(xué)，竟然越來(lái)越惶恐不已了。對自己鐘愛(ài)的語(yǔ)文課課堂，內心充滿(mǎn)了敬畏之情。面對眼前的學(xué)生，自己如何授課才算是高效的？或是有效的？
走過(guò)了花紅柳綠的青青世界，現在只盼望欣賞秋日的靜美。不想再在課堂上搞花架子，很想實(shí)實(shí)在在的教好語(yǔ)文課。不在乎一堂課講了多少內容，而是想讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)了多少知識；不在乎一堂課趕了多少進(jìn)度，而是想讓學(xué)生在一堂課中有了多少收獲。很想在課堂教學(xué)突破自己，很想優(yōu)化自己的教學(xué)內容�？墒侨绾巫龅竭@一點(diǎn)，實(shí)在是太缺少深思了，以至于課堂進(jìn)度如蝸牛般緩慢爬行。
這節課，給了我很大的一個(gè)警示，優(yōu)化教學(xué)內容是上出一節好課的一個(gè)突破口。
反思自己的教學(xué)設計，說(shuō)來(lái)也是很沒(méi)底氣的。在制定第一個(gè)教學(xué)目標時(shí)，對文段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)瑳](méi)有選擇的就直接用了下載的PPT。如果在重點(diǎn)詞語(yǔ)的選擇上，能夠進(jìn)行優(yōu)化，把一些有特殊用法的詞語(yǔ)讓學(xué)生解釋出來(lái)，而對一般的詞語(yǔ)忽略過(guò)去，可能會(huì )節省出大量的時(shí)間來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。兩位領(lǐng)導提出的建議很是可取，以后要精簡(jiǎn)教學(xué)內容，爭取上出高質(zhì)量的語(yǔ)文課。
教學(xué)環(huán)節再緊湊起來(lái)，課堂效率可能會(huì )提高很多。在教學(xué)過(guò)程中，要想達成教學(xué)目標，不該引申的知識點(diǎn)可以少說(shuō)或者不說(shuō)，這樣也可以節省大量的教學(xué)時(shí)間�？墒羌毾胂聛�(lái)，這樣的引申純屬隨性而為之。這不正顯示出教師的基本功了嗎？想到了如果不說(shuō)出來(lái)，該有多憋屈吧？哎，還是照顧一下自己的情緒，該出口時(shí)就出口。幫助孩子整合一下小知識，也是很有意思的事兒。比如這節課對“互文”手法的引入，自我感覺(jué)是不錯的一個(gè)知識整合。
在以后的教學(xué)中，細心備課是教師上好課的不二法門(mén)。精選教學(xué)內容，掌握學(xué)情，運用多種教學(xué)方法，等等。這對哪個(gè)學(xué)科的教師，也許都是一個(gè)值得深思的作業(yè)。王君老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果把每節課都當成公開(kāi)課來(lái)上，在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上會(huì )走的更遠。雖記不清君老師的原話(huà)了，但她表達的就是這樣的意思。這也正是我接下來(lái)要做了。卸去了班主任工作的重擔，在如何上好課方面，好好修煉修煉吧！
真正的學(xué)習與反思，才剛剛開(kāi)始，學(xué)習王君老師，努力上出好的課，做一個(gè)好的人。
以上是為今天這節課的課后反思。
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