《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思13篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思 篇1
這是一位老師教《岳陽(yáng)樓記》第一課時(shí)的過(guò)程記錄。他的設計與一般的語(yǔ)文老師不同，我們喜歡第一課時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )翻譯與理解重點(diǎn)實(shí)詞，第二課時(shí)才分析課文的主題與寫(xiě)法。我覺(jué)得這樣教學(xué)使文言文更加有語(yǔ)文味，不會(huì )讓文言文教學(xué)成為千篇一律的翻譯與理解，使學(xué)生厭學(xué)文言文。也許我們都應該經(jīng)常使用類(lèi)似的方法上文言文。引導學(xué)生理解“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )人樂(lè )”的主旨時(shí)的問(wèn)題設計也很奇妙，值得學(xué)習。唯一覺(jué)得有遺憾的是覺(jué)得從新聞為《楓橋夜泊》的作者修建金質(zhì)獎?wù)聦氡疚母杏X(jué)不咋樣，還不如直接用描寫(xiě)岳陽(yáng)樓的詩(shī)句導入。而且在講四大名樓的時(shí)候覺(jué)得所用的時(shí)間過(guò)多，離開(kāi)文本時(shí)間太長(cháng)。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思
古文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。向來(lái)被老師和學(xué)生認為是最枯燥的學(xué)習內容。尤其是這篇篇幅較長(cháng)、內容豐富、思想性很強的名篇《岳陽(yáng)樓記》，講過(guò)之后，深有感觸。教學(xué)中我嘗試，以自主學(xué)習為主，小組活動(dòng)為輔：古文教學(xué)離不開(kāi)預習，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預習，古文的學(xué)習往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )按照自己的安排，認真督促學(xué)生預習。而預習的.方式就是通過(guò)自主預習和小組合作討論相結合。在每個(gè)人自己獨立閱讀思考的基礎上，再把不明白的問(wèn)題向小組長(cháng)或者組內同學(xué)提出，大家商量解決。上課的時(shí)候，我只把需要強調的文學(xué)常識提示以后，就讓學(xué)生自己閱讀，可以以小組為單位，互聽(tīng)對方讀課文，互相正音。將重點(diǎn)的字、詞標上記號，借助注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決。每個(gè)小組共同提出問(wèn)題，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，將之匯總，然后在全班進(jìn)行交流，之后再有個(gè)別同學(xué)補充沒(méi)有提出的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時(shí)間要足夠，不要慌著(zhù)去收攏他們，讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)揚合作學(xué)習的精神。結果，很多問(wèn)題都是大家能夠解決的，只有少數問(wèn)題，比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。
岳陽(yáng)樓記教學(xué)反思
在本次教學(xué)中，我主要選擇的是課文的2、3、4段作為教學(xué)內容。側重于研讀本文寫(xiě)景部分的特點(diǎn)：是如何寓情于景，情景交融；寫(xiě)愁苦之景則悲情畢現，寫(xiě)歡樂(lè )之景是喜氣洋洋。寫(xiě)景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？要求學(xué)生細讀這兩段寫(xiě)景的部分，說(shuō)說(shuō)作者為表現“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？開(kāi)課時(shí)我選擇了初三（2）班（平行班）作為教學(xué)班，當我把自己的想法向學(xué)生宣布時(shí)，他們很興奮，認為老師很看重他們，于是大家在課前積極參與預習，課前又把教室整理得干干凈凈，為聽(tīng)課老師準備好椅子。課堂上學(xué)生積極投入，雖算不上踴躍發(fā)言，但也超出了平時(shí)的拘謹，沉默，使我倍感欣慰。學(xué)生們通過(guò)這節課充分感受了本文語(yǔ)言凝練，對景物描寫(xiě)的作用有了深刻的理解。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思 篇2
一、教學(xué)中以教材內容為主、適當引進(jìn)課外內容；教材內容中以單純性理解為主，適當插入思辯性?xún)热荨?/p>
二、劃線(xiàn)字的選擇也費了些心思：劃線(xiàn)字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。
三、句子的翻譯放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應的指導。四、存在的問(wèn)題：雖然注意了放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少學(xué)法的指導，比如讀書(shū)時(shí)對于停頓、重音、語(yǔ)氣等都缺少必要的指導。再比如，翻譯時(shí)沒(méi)教給學(xué)生對于省略的句子成份，古今詞意的'變化，詞序的調整上作具體的指導，這是今后應該注意的。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思 篇3
1、以自主學(xué)習為主，小組活動(dòng)為輔：
古文教學(xué)離不開(kāi)預習，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的閱讀和預習，古文的學(xué)習往往就是囫圇吞棗。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )按照自己的安排，認真督促學(xué)生預習。而預習的方式就是通過(guò)自主預習和小組合作討論相結合。在每個(gè)人自己獨立閱讀思考的基礎上，再把不明白的問(wèn)題向小組長(cháng)或者組內同學(xué)提出，大家商量解決。上課的時(shí)候，我只把需要強調的文學(xué)常識提示以后，就讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些字、詞打上記號，去看注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決。然后再參與到小組中去，進(jìn)行上面的活動(dòng)。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果小組內還不能解決的，就每個(gè)組派人到黑板上板書(shū)出來(lái)，向老師提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時(shí)間要足夠，不要慌著(zhù)去收攏他們，讓他們自由的發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)揚合作學(xué)習的精神。結果，很多問(wèn)題都是大家能夠解決的，只有少數問(wèn)題，比如《岳陽(yáng)樓記》中幾個(gè)句子的朗讀節奏和幾個(gè)過(guò)渡句的翻譯向老師提了問(wèn)。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進(jìn)他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。
2、分層次活動(dòng)，要明確活動(dòng)的方式：
在自主學(xué)習和與小組討論交流之前，得正確劃分每個(gè)小組的成員結構，要兼顧好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合作。必須讓學(xué)生明確自己的合作對象，對自己組內的成員有信心和信任感。能夠在組內找到自己學(xué)習的幫手。特別是組長(cháng)的作用不可忽視。在古文學(xué)習中，組員的幫助效果很好，他們自己主動(dòng)了解和學(xué)懂一遍的東西，比老師講三遍還管用。因此，我把全班分成了五、六個(gè)組，每組6～7個(gè)人，不同水平的學(xué)生都有，讓他們都能感覺(jué)到自己在組內的作用。閱讀古文的時(shí)候，主動(dòng)找到讀得好的同學(xué)，先聽(tīng)自己讀一遍，再聽(tīng)別人讀一遍，相互補充和矯正。整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)人都有主動(dòng)合作的意識和自己合作的對象，還有具體可行的交流方式。每當我看見(jiàn)他們在真正用心討論和思考不懂的問(wèn)題的時(shí)候，我感到很輕松，也很滿(mǎn)意;當他們把自己的問(wèn)題總結起來(lái)交給我的.時(shí)候，我又覺(jué)得他們到了真正需要我的時(shí)候了。我以前很羨慕像魏書(shū)生之類(lèi)的教育家們那么愉快、輕松的教育方式，今天我也開(kāi)始嘗試，也體會(huì )到了什么是真正的“教懶書(shū)”。
3、合作學(xué)習是要相互促進(jìn)，達到合作的目的，而不是對別人的依賴(lài)：
新課程理念之一就是要開(kāi)放教學(xué)空間和時(shí)間，放松學(xué)生的課堂氣氛，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。給學(xué)生提供合作的機會(huì )和搞活活動(dòng)的方式。但是難免有些學(xué)生在合作過(guò)程中，產(chǎn)生對其他同學(xué)的依賴(lài)性。因此，老師在上課時(shí)要對合作討論有明確的要求和合作探討的具體任務(wù)。不是盲目的一陣熱鬧和喧嘩，更不是人云亦云的敷衍，特別對少數不動(dòng)腦筋，依賴(lài)性很強的學(xué)生，老師要單獨提問(wèn)和督促。像我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的朗讀和翻譯時(shí)，就特意讓那些不愛(ài)發(fā)言的人，站起來(lái)讀給大家聽(tīng)，或者寫(xiě)給大家看，讓每個(gè)人都能在有限的時(shí)間里發(fā)揮自己的作用，體會(huì )到自己在組內的存在價(jià)值。許多學(xué)生從過(guò)去不敢讀、不敢寫(xiě)，到主動(dòng)上臺，而且表現很不錯。甚至加強了小組成員的集體榮譽(yù)感，一個(gè)人讀得不好，其他同學(xué)也很著(zhù)急，大膽地上臺為他糾正，形成了一種很良性的競爭意識。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思 篇4
有一幅描寫(xiě)岳陽(yáng)樓的著(zhù)名楹聯(lián)，其上聯(lián)寫(xiě)道："一樓何奇，杜少陵五言絕句，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興，呂純陽(yáng)每過(guò)必醉，詩(shī)耶？儒耶？吏耶？仙耶？"寫(xiě)了四位著(zhù)名歷史人物與岳陽(yáng)樓有關(guān)的四件著(zhù)名的事：杜甫的詩(shī)、范仲淹的`文、滕子京的政績(jì)、呂洞賓的軼事。
其中關(guān)于范仲淹的文，沒(méi)有直說(shuō)他的不朽名篇《岳陽(yáng)樓記》，而是只說(shuō)其"兩字關(guān)情"——將一篇三百六十多字的著(zhù)名文章歸結為兩個(gè)字，而這兩個(gè)字之所以要緊，只因一個(gè)情。這也是自古以來(lái)人們普遍認同的觀(guān)點(diǎn)。這兩字，當然就是"先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )"中的憂(yōu)樂(lè )二字。一篇《岳陽(yáng)樓記》，雖然字字珠璣，要是沒(méi)有這兩句，不過(guò)一篇文字優(yōu)美的普通抒情散文而已，能否還會(huì )成為千古傳誦的不朽篇章不得而知，但至少不會(huì )如此地震撼古往今來(lái)仁人志士們的心靈。而這兩句表現作者偉大人格、令后人無(wú)限景仰和崇敬的名言，要緊的也的確是憂(yōu)樂(lè )兩個(gè)字。憂(yōu)天下之所憂(yōu)，樂(lè )天下之所樂(lè )，先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )，表現了作者何等崇高的犧牲精神！何等偉大的理想和抱負��！
這正是儒家的理想人格——濟世治國平天下。也許正因為這一點(diǎn)，楹聯(lián)作者才將范仲淹稱(chēng)為儒，而稱(chēng)杜甫、滕子京、呂洞賓為詩(shī)、吏、仙。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思 篇5
考慮到這樣一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文，應使學(xué)生的身心得以滋養，性情得以陶冶，人格得以潤澤。此篇具有意境美、人格美、語(yǔ)言美，是實(shí)施審美教育的極好教材�；诖�，我把引導學(xué)生鑒賞課文的美點(diǎn)作為整個(gè)教學(xué)設計的著(zhù)眼點(diǎn)和歸結點(diǎn)。
在教學(xué)中，力求體現以下幾點(diǎn)：
1、力求真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生課前通過(guò)以自主學(xué)習為主，小組活動(dòng)為輔的方式充分預習，對文本內容掌握，課堂上基本由學(xué)生來(lái)支配，老師只起點(diǎn)撥、引導的作用。學(xué)生自主品味、合作探究、歸納總結，課堂上學(xué)生活而不亂，師生交流融洽盡興。在愉快輕松的活動(dòng)中，感悟古代優(yōu)秀作品的美，學(xué)習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情，培養了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習古文的習慣，提高了他們閱讀古文的興趣，效果是非常明顯的.。
2、既依托文本又高于文本。對作者峻潔的人格美的鑒賞，是本教學(xué)設計思想性的極好體現。由范仲淹推及古仁人，理解他們憂(yōu)樂(lè )天下的博大胸襟和崇高境界。同時(shí)給生活在喧囂時(shí)世的人以極好的人生啟示。賦予經(jīng)典作品以時(shí)尚的魅力。
3、以朗讀促理解。這樣一篇美文只有朗讀，才能充分理解文章豐富的思想內涵，悉心體會(huì )駢句辭采華美音韻和諧、散句抑揚頓挫富于變化的特點(diǎn)，涵詠品味多變而優(yōu)美的意境。
在本節課中，也存在著(zhù)很多不足，如：對基礎知識（實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)語(yǔ)句等）強調不夠，對學(xué)生理解有偏差的引導不到位，課堂上學(xué)生自主探究的時(shí)間太少，學(xué)生朗讀不到位時(shí)指導不夠等等。
總之，通過(guò)本節課的教學(xué)，看到了自己很多的欠缺，在今后的教學(xué)中具有很好的指導性，但能在這節課的教學(xué)中，給予學(xué)生一雙發(fā)現美的眼睛和感受美的意識，我也就很高興了。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思 篇6
我對本篇課文教學(xué)的反思主要有：
充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習自主學(xué)習的`積極性。
1、學(xué)生是課堂的主人，教師是導演，是節目的主持人。角色安排尺度掌握較好。
2、 教師導讀設計和點(diǎn)撥、矯正或補充較合理。
3、 學(xué)生以小組、以個(gè)體參與率較高，同時(shí)體現了師生互動(dòng)。
4、 學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、合作探究的內容深淺度適宜，安排合理。
5、 學(xué)生查工具書(shū)、板書(shū)、發(fā)言比較踴躍，課堂氣氛適度活躍。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思 篇7
我今天在上完《岳陽(yáng)樓記》這篇課文之后，感覺(jué)得教學(xué)效果還可以，為此，把自己的教學(xué)反思寫(xiě)出來(lái)，談幾點(diǎn)自己的認識和思考，與大家一起分享。
一、我運用了“組合”學(xué)習法，注重各種形式的組合：
1、內容的組合。教學(xué)中以教材內容為主、適當引進(jìn)課外內容;教材內容中以單純性理解為主，適當插入思辯性?xún)热荨?/p>
2、方法的組合。教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問(wèn)答法、講析法，注重新課的導入。
3、程序的組合。教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主(導入、讀講、辯異、歸納等)步驟環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注意適當重復和迂回，歸納中的內容就是“讀講”內容的深化。
4、節奏的組合。主旋律是學(xué)生的誦讀，反復讀并且不斷變化方式，中間插入其他各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，使課堂疏密相間、跌宕有致。
二、《岳陽(yáng)樓記》這篇文章很著(zhù)名，我參考的資料太多，對岳陽(yáng)樓、范仲淹的歷史知道的越多，想傳達的東西也就越多，于是教學(xué)目標要求也會(huì )多，遠遠超過(guò)了學(xué)生的接受能力。所以平時(shí)備課，要從學(xué)生的低限起步，那么，無(wú)論你面對的是怎樣一批學(xué)生，都可以激起他們的共鳴，否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會(huì )挫傷一部分學(xué)生的積極性，長(cháng)此以往，容易形成兩極分化，我總是容易犯這樣的錯，吸取教訓吧。
八年級備課組在教研活動(dòng)時(shí)從我的教學(xué)設計進(jìn)行總體上的評價(jià)：
優(yōu) 點(diǎn)：對學(xué)習者的分析詳細準確;對三維目標的設計也全面詳盡;整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計和媒體的選擇較合理。改變了傳統的`教學(xué)方法，注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，引導學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)言，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在品讀中感悟，在討論中訓練思維，并在課后的作業(yè)中得到拓展。
缺 點(diǎn)：“讀”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的生命。誦讀的方式很多，針對本課的特點(diǎn)，引導學(xué)生去體會(huì )文章的節奏美和韻律美應該是一種很好的方法，這時(shí)教師的師范朗讀就顯得尤為重要， “授人以魚(yú)，更要授人以漁�！蔽难晕牡膶W(xué)習教師應指導學(xué)生多積累字、詞、句以及重點(diǎn)句、難句的理解等;還要收集與課文有關(guān)的材料，以便更好的理解文章的思想情感等，這方面，我好像做得多了些，有些替學(xué)生包辦了的味道。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思 篇8
1、本節課真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生課前通過(guò)充分的預習，課堂上將文本內容通過(guò)相聲、課本劇等多種形式表現得淋淋盡至，課堂完全由學(xué)生來(lái)支配，教師只起點(diǎn)撥、引導的作用。課堂上學(xué)生活而不亂，緊張有序，不時(shí)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。通過(guò)學(xué)生課堂上的交流展示可看出我校當前推行的 “自主預習、交流展示、當堂檢測”這一種課堂教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，有力的培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、這樣的課堂調動(dòng)了多數學(xué)生的積極性，他們的學(xué)習能力得以了提高。但發(fā)現少數學(xué)生課堂上幾乎沒(méi)有參與，如何調動(dòng)這一部分學(xué)生的積極性，也是我們課改中急需解決的問(wèn)題。
3、學(xué)生課前充分預習，課堂上積極主動(dòng)的進(jìn)行交流展示，整堂課同學(xué)們致力與緊張的智力活動(dòng)。課堂上學(xué)生精彩的表演和學(xué)生較高的學(xué)習能力使觀(guān)課教師為之震驚，學(xué)生的學(xué)習效果的確不錯。但這樣的.課學(xué)生課前預習需多長(cháng)時(shí)間，平時(shí)的每一堂課學(xué)生都這樣嗎？若是這樣，的確增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，并且按減負后的課時(shí)分配，多數學(xué)科完不成教學(xué)任務(wù)。再比如：
�。�1）主課的課下預習，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，部分學(xué)生被動(dòng)參與，效果不佳。
�。�2）課堂堂還給了學(xué)生，教師缺少了將內容重講重敲的機會(huì )，心里總不踏實(shí)，在當今的考試制度下怕影響成績(jì)，總懷疑自己敢不敢往下改。
�。�3）學(xué)科之間，教師之間改革的力度不同，對當前的課堂改革不能形成共識，有的甚至持反對的態(tài)度。
�。�4）學(xué)生面對面而坐，給不自覺(jué)的學(xué)生提供了說(shuō)閑話(huà)的機會(huì )，課堂上老師也不容易統攬全班，部分學(xué)生、教師強烈要求坐位復原。面對課改中的眾多問(wèn)題，望同行給予幫助和指導。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思 篇9
本文以其大氣的文風(fēng)和高尚的境界多少年來(lái)備受各種版本語(yǔ)文教科書(shū)的青睞。也許，正因為它在教科書(shū)中歷經(jīng)的時(shí)間太久，所以關(guān)于這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教案在借鑒傳統教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)力圖打破常規。注重對文本的深度解讀和個(gè)性解讀，注重學(xué)生能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。
一、基礎積累扎實(shí)：在教學(xué)中注重了基礎知識如注音、釋詞和句子翻譯。無(wú)論是課前預習還是當堂檢測都注意了這一點(diǎn)。文言文的學(xué)習必須注重基礎知識的積累，這是學(xué)習文言文的根本，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的基石。文言文教學(xué)無(wú)論經(jīng)歷怎樣的改革都不能忽視字詞教學(xué)。
二、思維訓練求深：本設計在注重學(xué)生文言基礎知識的積累的同時(shí)，又注重提高學(xué)生的理解和鑒賞能力。
在教學(xué)流程六[品味探究]第2題“對自己喜歡的句段進(jìn)行評析”，這是一道鑒賞題。初中生應該具備初步的語(yǔ)言評析能力，即運用一定的評析方法對句段進(jìn)行賞析。在這里，我注重了對學(xué)生的學(xué)法指導。提示學(xué)生幾種主要的評析角度。
[品味探究]第3題“文中表達作者人生態(tài)度和追求的'句子有那些，說(shuō)出來(lái)并談?wù)勀愕睦斫狻�。這道題首先必須交給學(xué)生：能表達作者人生態(tài)度和追求的句子一般在文章開(kāi)頭或結尾，常用議論或抒情的表達方式。同時(shí)，還得提醒學(xué)生注意共性化閱讀的問(wèn)題。
學(xué)法指導在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常必要。它會(huì )給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習以方向，讓他們有“法”可依。語(yǔ)感對于學(xué)好語(yǔ)文固然重要，語(yǔ)言技巧和方法對于語(yǔ)文能力的提高同樣不可忽視。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思 篇10
一、從教學(xué)設計的總體上評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：對學(xué)習者的分析詳細準確；對三維目標的設計也全面詳盡；整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計和媒體的選擇較合理。改變了傳統的教學(xué)方法，注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，引導學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)言，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在品讀中感悟，在討論中訓練思維，并在課后的作業(yè)中得到拓展。
缺點(diǎn)：“讀”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的生命。誦讀的方式很多，針對本課的特點(diǎn)，引導學(xué)生去體會(huì )文章的節奏美和韻律美應該是一種很好的方法，這時(shí)教師的師范朗讀就顯得尤為重要，可惜，我的普通話(huà)不是太好，沒(méi)能給學(xué)生作出表率；“授人以魚(yú)，更要授人以漁�！蔽难晕牡膶W(xué)習教師應指導學(xué)生多積累字、詞、句以及重點(diǎn)句、難句的理解等；還要收集與課文有關(guān)的材料，以便更好的理解文章的思想情感等，這方面，我好像做得多了些，有些替學(xué)生包辦了的味道。
二、從教學(xué)過(guò)程的設計上評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：整個(gè)過(guò)程比較合理。始終堅持以學(xué)生為主體，從導入到結束，讓學(xué)生真正參與其中，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將現代教學(xué)思想滲透其中，有教育法、心理學(xué)的應用，給學(xué)生寬松的思維空間，采取了應變得當的措施，問(wèn)題的設計突出重點(diǎn)，降低難點(diǎn)，難易適中，能讓85%以上的同學(xué)都能自己解決問(wèn)題，板書(shū)簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，使學(xué)生對課文有了清晰完整的印象。達到了預期的效果。缺點(diǎn)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，小組的探究、合作學(xué)習比較多，沒(méi)能盡情的發(fā)揮每個(gè)人的長(cháng)處，特別是對于差生、沒(méi)能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，嚴重阻礙了他們的發(fā)展、挫傷了他們的學(xué)習熱情和積極性，這對特們今后的成長(cháng)很不利。
改進(jìn)建議：
1、走出去、請進(jìn)來(lái)，多學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)。
2、努力鉆研教材、用好教材，掌握先進(jìn)的教育、教學(xué)理論。
3、多反思自己，在反思中進(jìn)步、在反思中感悟、在反思中成長(cháng)、在反思中提升。
三、從技能和策略的運用上評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：注重了對學(xué)生的各種技能的培養和提高。比如：朗讀技能的培養（放朗讀帶、進(jìn)行指導）；自主學(xué)習、合作學(xué)習的技能的培養；（問(wèn)題由學(xué)生找、問(wèn)題由學(xué)生解決、教師歸納）讓學(xué)生收集有關(guān)背景資料、與課文有關(guān)的資料；（學(xué)生收集、教師補充）引導學(xué)生重點(diǎn)品味語(yǔ)言的能力；（學(xué)生討論、教師總結）增強了對語(yǔ)言的感悟能力；比較閱讀的能力等。這篇課文教學(xué)策略的運用也比較恰當合理。以誦讀和探究式、自主討論式為主，當然，我還會(huì )根據課堂的'變化隨時(shí)做出合理的調整，還充分利用現代教育技術(shù)手段，或打印、或投影、或放朗讀帶、或用多媒體中音頻、視頻、圖片，在增加學(xué)生積累的同時(shí)，也教會(huì )學(xué)生積累的方法，從而提高學(xué)生閱讀文言文的能力。發(fā)揮教師組織者、引導者的作用，放飛學(xué)生的思維，讓它發(fā)揮最大的才能與創(chuàng )造力，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境、以及和諧、融洽的課堂氣氛。
缺點(diǎn)：盡管我也在盡我最大的努力，爭取做到至臻至善。但總有那么一些不如意的地方。比如：有時(shí)對多媒體的運用，時(shí)機掌握不好；或運用的不太合理；有時(shí)對問(wèn)題的設計針對性不強；對學(xué)生的思維束縛的太死；教學(xué)方法運用的欠妥等。
改進(jìn)建議：
1、從“一切以學(xué)生為中心”出發(fā)，著(zhù)眼與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。
2、多與同行們探討、研究，總結出適合自己的具有特色的有效的方法與策略。
3、抱定“沒(méi)有最好、只有更好”的信念，只要我努力就會(huì )走向成功。
4、堅持“活到老、學(xué)到老”。
5、引進(jìn)生活的“活水”，隨時(shí)給自己注入教育、教學(xué)的新鮮血液。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思 篇11
我這次上課的情況，從我的感受來(lái)說(shuō)，有得有失。
因為本文太著(zhù)名，寫(xiě)得太好，我以為實(shí)可稱(chēng)千古絕唱，所以，我參考了我所能找到的關(guān)于《岳陽(yáng)樓記》的資料，甚至詳細了解了宋初的歷史、文化等，也對岳陽(yáng)樓的歷史沿革有所掌握。知道的越多，想傳達的東西也就越多，最后決定就一個(gè)目的，多角度評價(jià)、賞析，得出一個(gè)結論，《岳陽(yáng)樓記》寫(xiě)得好，更重要的是范仲淹胸懷天下的曠達胸襟。
但是，我本次犯的一個(gè)最大的錯誤就是，我其實(shí)是把我的教學(xué)目標拔得太高了，而遠遠超過(guò)了學(xué)生的最低限。我過(guò)于相信我平時(shí)對學(xué)生的語(yǔ)文基本功積累的效果，而事實(shí)上，學(xué)生并未到達我的`期望值。
教學(xué)目標高了，其實(shí)一堂好課的根基就已經(jīng)動(dòng)搖了，所以，即使我從教學(xué)語(yǔ)言等方面努力彌補，其實(shí)也只是劍走偏鋒，不能中的了。
反思：平時(shí)備課，要從低限起步，那么，無(wú)論你面對的是怎樣一批學(xué)生，你都可以激起他們的共鳴，因為你和他們所有人有了共同的話(huà)語(yǔ)和交流的平臺。否則，曲高和寡，只有一部分響應，課堂氛圍自是不佳，也會(huì )挫傷一部分學(xué)生的積極性，長(cháng)此以往，容易形成兩極分化。
這是我此次上課最大的教訓和最大的收獲。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思 篇12
岳陽(yáng)樓為湖南岳陽(yáng)城西門(mén)城樓，它屹立洞庭湖畔，枕巴山，瞰洞庭，一派虎踞龍盤(pán)之勢。岳陽(yáng)樓與湖北黃鶴樓，江西滕王閣并稱(chēng)江南三大名樓。李白，杜甫，李商隱、劉禹錫孟浩然等著(zhù)名詩(shī)人都曾登樓吟詠，留下墨跡，岳陽(yáng)樓因此名聲益大。宋慶歷六年，范仲淹受好友滕子京之托，作千古傳頌之《岳陽(yáng)樓記》，當真是樓因文馳名，人因文不朽。學(xué)過(guò)此文的人無(wú)不出口成誦。也是《新課標》規定的中學(xué)生必學(xué)的五十篇古詩(shī)文之一。怎樣讓學(xué)生學(xué)好這一課呢？我是這樣做的。
一、在學(xué)習本文之前，先把本文的重要性講給學(xué)生，以期引起學(xué)生對本文的高度重視，達到最好的學(xué)習效果。
二、教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)“加”
所謂三“加”就是加大對課文朗讀的力度，加強對課文翻譯的準確性，加深對課文內容的理解。
在學(xué)習的過(guò)程中，我明顯加大朗讀的力度，范讀，自由讀，個(gè)別讀，齊讀，我毫不吝嗇課堂上的時(shí)間。在學(xué)生讀熟課文的基礎上，疏通文意。先讓學(xué)生結合課下注釋以及手頭資料討論，然后再提問(wèn)，完善后出示譯文，譯文是我結合教材、教參、還有其他資料精心整理出來(lái)的，相對來(lái)說(shuō)，比較直接，比較準確，比較好理解。疏通完文意，讓學(xué)生整體感知課文內容，再把這篇文章作為現代文分析，結合考點(diǎn)設計一些問(wèn)題，如：本文的主旨句是什么，古仁人之心是什么，千客騷人的覽物之情是什么等等，把文言文當做現代文來(lái)講，也是中招考試的一種趨勢。
三、利用作者的刻苦的學(xué)習精神和崇高的思想品質(zhì)對學(xué)生進(jìn)行德育
簡(jiǎn)介作者時(shí)，范仲淹“二歲而孤，家貧無(wú)依，而少有大志，以天下為已任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，五年未嘗解衣”，作者苦難的童年和年輕時(shí)的刻苦學(xué)習精神本身就是一個(gè)很好的德育教材。在分析作者的性格時(shí)，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂(lè )在后的曠達胸懷與崇高的憂(yōu)樂(lè )觀(guān)，更是我們學(xué)習的榜樣，即使在今天依然有很大的現實(shí)意義。
四、難以排解的郁悶
學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，如果說(shuō)加大讀誦的`力度和德育還算是素質(zhì)教育的話(huà)，那么，對課文逐詞逐句的講解，要求準確無(wú)誤的翻譯，無(wú)疑還是應試教育的味道太濃，有�！缎抡n標》的要求。在當前以應試教育為主卻又大力倡導素質(zhì)教育的情況下，文言文到底該怎樣教？我小心翼翼的走在應試教育和素質(zhì)教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。
《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)反思 篇13
上周我們學(xué)校進(jìn)行了語(yǔ)文組公開(kāi)教學(xué)，我講的是《岳陽(yáng)樓記》。它是篇幅較長(cháng)、內容豐富、思想性很強的名篇，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感悟古代優(yōu)秀作品的美，學(xué)習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情。經(jīng)過(guò)具體的課堂教學(xué)之后，我思考了很多內容，接下來(lái)我就談一談講這一課的感受：
一、自主預習與小組討論相結合
在教學(xué)過(guò)程中，我按照自己的教學(xué)安排，利用早讀時(shí)間認真督促學(xué)生預習。而預習的方式就是自主預習和小組合作討論相結合。讓孩子們先自己閱讀，可以讀給自己聽(tīng)，也可以讀給他人聽(tīng)，再把一些難解的字詞做上記號，帶著(zhù)問(wèn)題去看注解或查閱工具書(shū)，主動(dòng)解決；然后帶著(zhù)問(wèn)題或學(xué)習成果參與到小組討論中去，互相探討，力求得出結論；解決不了的問(wèn)題留待課堂上師生共同探討。所以上課的時(shí)候，我只把需要強調的字詞句加以提示，學(xué)生就能基本把握文章內容。
二、朗讀與品味意境相結合
古文學(xué)習最大的難點(diǎn)在于語(yǔ)句的'理解，為突破這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中加強了誦讀，以讀促悟，同時(shí)借助多種形式進(jìn)行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類(lèi)活用等。句子的翻譯可放手讓學(xué)生去嘗試，充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，必要時(shí)教師才作相應的指導。課堂上，我抓了幾個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )；不以物喜，不以己悲；微斯人，吾誰(shuí)與歸？”既檢測了學(xué)習效果，又品味了文章的意境。
三、理解內容與體會(huì )感悟相結合
簡(jiǎn)介作者時(shí)，作者的被貶遭遇與其崇高遠大的政治抱負更有助于學(xué)生學(xué)習和理解文章主旨，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂(lè )在后的曠達胸懷與崇高的憂(yōu)樂(lè )觀(guān)，更是探討的重點(diǎn)，是我們學(xué)習的榜樣，即使在今天依然有很大的現實(shí)意義。學(xué)完文章之后，我還要求學(xué)生在日記上談?wù)勛约旱膶W(xué)習感受，以便進(jìn)一步鞏固德育效果。
四、教后反思
學(xué)完這篇名篇，我反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現也存在不少的問(wèn)題：課上我雖然注意了努力放手讓學(xué)生去嘗試，但缺少具體學(xué)法的指導，如：翻譯時(shí)，對于句子中省略的成份、詞序的調整等，沒(méi)給學(xué)生作具體的指導，這是今后應該注意的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我過(guò)于注重強調學(xué)生理解文章主旨，學(xué)習、領(lǐng)會(huì )作者的闊大胸襟和政治抱負，對于語(yǔ)言品味，尤其是三四兩段的景色描寫(xiě)這一塊有所忽略，《岳陽(yáng)樓記》不僅思想性很強，也是一篇寫(xiě)景美文，而我忽略了學(xué)生對美的感受和體會(huì )，減弱了這一名篇的欣賞價(jià)值。
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