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《鄉愁》教學(xué)設計

時(shí)間:2024-07-27 22:55:38 鄉愁 我要投稿

《鄉愁》教學(xué)設計范文(精選3篇)

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的《鄉愁》教學(xué)設計范文,希望能夠幫助到大家。

《鄉愁》教學(xué)設計范文(精選3篇)

  《鄉愁》教學(xué)設計范文1

  教材分析:

  《鄉愁》以獨創(chuàng )的意象,精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉關(guān)之思,懷親之情,盼望祖國早日統一的美好愿望,具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過(guò)學(xué)習本詩(shī),進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,并在此基礎上學(xué)習創(chuàng )作小詩(shī),抒發(fā)自己心中所想、所感。

  教學(xué)目標:

  1、理解本詩(shī)深刻的主題,獨創(chuàng )的意象,精巧的構思和近趨完美的形式。

  2、培養學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語(yǔ)言的能力、自學(xué)探究能力及團結合作精神。

  3、深刻理解作者的鄉關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛(ài)國情懷,將感情上升到激勵學(xué)生對祖國的熱愛(ài),對祖國統一的期盼。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì )意象和構思對表達鄉愁的作用。

  教學(xué)難點(diǎn):

  對詩(shī)中四種意想的體會(huì )和把握

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入新課

  故鄉,是每個(gè)離家的人都魂牽夢(mèng)繞的地方,它是起點(diǎn)也是終點(diǎn),是開(kāi)始也是結束離開(kāi)故鄉,有時(shí)帶著(zhù)憧憬、夢(mèng)想去追求自己的理想,有時(shí)帶著(zhù)寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波,但不管怎樣,家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學(xué)們想家的時(shí)候還可以;丶铱纯,可是那些遠離祖國,漂泊異鄉的游子,因為海峽的阻隔,親人們長(cháng)期不得相見(jiàn),那才是真正的愁呀,真正的痛!

  二、作者簡(jiǎn)介

  讓我們先來(lái)認識一下作者吧,哪個(gè)同學(xué)根據你積累的資料,簡(jiǎn)要的.把你所認識的余光中先生介紹給大家。

  三、指導朗誦

  1、聽(tīng)錄音朗讀,感受一下詩(shī)的感情基調和詩(shī)的朗讀節奏(播放課件學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音朗讀深沉、圖文并茂,學(xué)生深深地被感染了)

  2、明確感情基調、語(yǔ)速(深沉中略帶哀傷的,緩慢的)

  3、劃分詩(shī)的節奏

  4、老師作示范朗讀(配上著(zhù)名音樂(lè )家馬思聰的《思鄉曲》)

  5、指名朗讀

  四、分析、解讀本詩(shī)

  1、這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情?(抒發(fā)詩(shī)人對家鄉對祖國的思念之情)

  2、要把這種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象的感情具體表達出來(lái),就要借助意象,意象就是詩(shī)中的形象請同學(xué)們幫老師找找看,這首詩(shī)借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?(板書(shū):郵票、船票、墳墓、海峽)

  3、詩(shī)中分別表達了怎樣的鄉愁呢?請同學(xué)們分小組討論,想景悟情,再現詩(shī)中的內容,用語(yǔ)言表達出來(lái)(生六人一組,師來(lái)回巡視,具體指導)

 。ㄍㄟ^(guò)聯(lián)想,演釋詩(shī)的內容:小時(shí)候,作者出外求學(xué),當夜靜時(shí)總想起母親,就拿筆寫(xiě)信,望著(zhù)那小小的郵票,他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來(lái)他漸漸長(cháng)大了,成家立業(yè)了,為了養家糊口,外出工作每當要回家時(shí),望著(zhù)那窄窄的船票,想著(zhù)新娘做好了可口的飯菜在家等待著(zhù);后來(lái)作者回到朝思暮想的家鄉,母親卻在一方矮矮的墳墓里,作者心酸極了,那種辛酸是無(wú)法言喻的而現在,作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了,他站在高山上,眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著(zhù)多少人的辛酸淚水,什么時(shí)候祖國才能統一!板書(shū):思鄉、懷親、愛(ài)國)

  4、通過(guò)朗讀,想景悟情,我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨具的藝術(shù)匠心現在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī),這首詩(shī)美在哪里?同學(xué)們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞(生議論明確:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè )美小時(shí)候、長(cháng)大后、后來(lái)、現在,富有結構美)

  小結:鄉愁是一種抽象的情緒,詩(shī)人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物,收到了具體、生動(dòng)的效果這些意象,形式上看起來(lái)是并列的,從感情的抒發(fā)來(lái)看,則是層層推進(jìn)的由鄉關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛(ài)國深情,具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優(yōu)美

  5、再次朗讀全詩(shī),體會(huì )感情,試著(zhù)背誦(三分鐘后,師生齊背)

  五、激情抒懷

  鄉愁是苦澀的也是醉人的,是一縷縷扯不斷的情思,是對家的向往,是對根的企盼不論漂泊多久,不論身在何處,當夕陽(yáng)西下,當晚風(fēng)吹拂,總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者,站在海峽的彼岸,眺望大陸的方向,心里會(huì )想些什么?你又想對大陸說(shuō)些什么呢?(鼓勵學(xué)生暢所欲言)

  是啊,山水也許能隔開(kāi)一切,卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會(huì )填平這淺淺的海峽,到那時(shí),“月圓人也圓”!

  六、遷移拓展

  1、仿句

  這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情,其實(shí)除了這些事物外,還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈,請同學(xué)們結合自己的理解,用具體的事物為"鄉愁"打個(gè)比方(略思片刻,指名回答)。

  同學(xué)們說(shuō)得很好,我們可以把這些句子整理起來(lái),就是一首很美的鄉愁詩(shī)了,同學(xué)們嘗試做詩(shī)人了。

  2、各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁

  鄉愁、離愁、憂(yōu)愁歷來(lái)是文人墨客吟詠的題材,請說(shuō)出帶“愁”字的詩(shī)句,如能指明作者更好(多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的詩(shī)句,學(xué)生快速地抄寫(xiě)在筆記本上,積累妙詞佳句)。

  板書(shū)設計

  鄉愁

  于光中

  小時(shí)侯:郵票、思鄉

  長(cháng)大后:船票

  后來(lái):墳墓、懷親

  現在:海峽、愛(ài)國

  教學(xué)反思:

  《鄉愁》是一篇充滿(mǎn)人文,飽含感情的詩(shī)歌,教師用心去教,用感情教,創(chuàng )設情境感染學(xué)生,努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中,產(chǎn)生心靈上的共振。

  1、課堂導入設計新穎,歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛,配以詩(shī)意的導言自然引人新課,讓學(xué)生引起感情上的共鳴,奠定感情基調。

  2、突出探究創(chuàng )新的特點(diǎn)體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學(xué)模式,這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式,其核心是:"讀熟、悟透、情揚、遷移"這堂課這四大塊很清晰:解讀環(huán)節中,學(xué)生在整體感知的基礎上,在小組中想景悟情,描述詩(shī)的內容,讓學(xué)生主動(dòng)參與,做到師生互動(dòng),生生互動(dòng)激情環(huán)節中,用多媒體創(chuàng )設情境,感受并抒發(fā)盼歸深情拓展的環(huán)節,讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉愁打一比方,激活了學(xué)生創(chuàng )新的思維"各領(lǐng)風(fēng)騷話(huà)說(shuō)愁"注重引導學(xué)生積累知識。

  3、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用,體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂(lè ),都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。

  《鄉愁》教學(xué)設計范文2

  教學(xué)設想

  1、新課標要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗,要體現以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,突出學(xué)生的主體地位,培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺,創(chuàng )造一種寬松、祥和、愉快的對話(huà)氛圍,利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞,激起智慧的火花,從而共同探疑、解疑,獲得知識,發(fā)展能力,培養個(gè)性!多l愁》一詩(shī)的內容不算太難懂,教學(xué)中應加強朗讀,借助多媒體增強可感性,并在與其它鄉愁詩(shī)的比較中去體會(huì )內容、感悟鄉愁,所以本文的教學(xué)目標定位為:

 、磐ㄟ^(guò)反復朗誦,體會(huì )詩(shī)歌的結構美和音樂(lè )美。

 、评斫猹殑(chuàng )的意象和精巧的構思對表達鄉愁的作用。

 、敲鞔_祖國的統一是兩岸同胞的共同心愿。

  2、教學(xué)思路定位為:

 、徘楦袑,創(chuàng )設情景。

 、谱宰x質(zhì)疑,整體感知。

 、呛献魈骄,品味研讀。

 、赛c(diǎn)拔釋疑,拓展延伸。

 、衫首x指導,比較閱讀。

  教學(xué)流程

  課前活動(dòng):作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生,往往十天半月才能回家一次,那么,在這期間,當你想家、想父母的時(shí)候是怎樣的感受呢?學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)。

  一、情感導入,創(chuàng )設情景

  師:是啊,同學(xué)們,你或許有過(guò)與親人小別而倍感思念的時(shí)候,你或許有過(guò)因與親人永別而深感切膚傷痛的時(shí)候,那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼,那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵,怎一個(gè)愁字了得?這樣的愁,這樣的痛,該用怎樣的藝術(shù)形式和語(yǔ)言形象來(lái)表達呢?

  二、自讀質(zhì)疑,整體感知

  1、下面,先請同學(xué)們朗讀這首詩(shī),比比看誰(shuí)字音讀的準。如有讀錯字音的,請其它同學(xué)舉手幫助更正。

  2、指名讀(一人讀一節,共十幾人讀)!踩缬凶x錯字音的,則說(shuō)停,并引導學(xué)生更正,教師并板書(shū);如無(wú),則罷!

 。ǹ赡茏x錯的字音:一枚méi海峽xiá)

  3、下面請同學(xué)們根據老師的指導自學(xué):

  朗讀課文,邊讀邊體會(huì )《鄉愁》這首詩(shī)所表達的感情。4分鐘后,比誰(shuí)能背誦課文,并能回答課文后的三道思考和練習題。

  4、檢查自學(xué):

  師:會(huì )背的同學(xué)舉手,比比誰(shuí)背得好。

 。ㄈ襞e手多,則檢查;如不多,則再給2分鐘)

 。ㄉ舯冲e了,請其它同學(xué)更正;背的比較流利的要多加表?yè)P,堅持鼓勵性評價(jià))

  三、合作探究,品味研讀

  同學(xué)們,大家通過(guò)自己的努力已能背熟整首詩(shī)了,這是理解課文的必由之路。下面咱們通過(guò)自學(xué)看看能否把課文后的題目都正確回答出來(lái),如有不會(huì )的,那就請以學(xué)習小組為單位去討論(可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義,如這頭、那頭指什么?),3分鐘后看誰(shuí)回答得好。

  師:誰(shuí)來(lái)回答第1題?〔結合課文,說(shuō)說(shuō)你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的'聯(lián)想〕

  生:“這頭”指自己,“那頭”指思念的對方。

  生:“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時(shí)間段的思念。

  生:前三種鄉愁,是襯托第四種鄉愁,使愛(ài)國之情更加突出。(多名學(xué)生回答)

  師:對以上同學(xué)所說(shuō),你同意嗎?

  生:議論紛紛。

  師:為什么?

  生:多名學(xué)生回答后,有一學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉愁。(此時(shí)師相機概括)

  1、小時(shí)候,我外出求學(xué)、打工,最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書(shū)之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,關(guān)鍵就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票;郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉愁”。

  2、長(cháng)大后,在外邊了,最思念的是新娘,以此來(lái)襯托現在的鄉愁。

  3、后來(lái)呵,大概中年的我,祭掃母親的墳墓時(shí),腦海里浮現出昔日親人的面容,還有那一抔黃土,黃土下安睡的母親!斑@一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚,黃土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界,無(wú)家書(shū)可達意,無(wú)舟船可抵達,它牽動(dòng)著(zhù)自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的,以此來(lái)襯托現在的鄉愁。(無(wú)法解決的愁,終身的痛苦)以上三鄉愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。

  四、點(diǎn)拔釋疑,朗讀指導

  師:你能讀出這些感情嗎?(點(diǎn)名讀)誰(shuí)能有感情地背誦?點(diǎn)名背。

  師:太棒了!你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗?

  生:感情要飽滿(mǎn),語(yǔ)速不能太快。

  師:其他同學(xué)還有補充嗎?

  生:(生紛紛發(fā)言,略。)

  師(小結):讀詩(shī)首先要把握好感情,語(yǔ)速適當,還要讀出節奏和重音。(板書(shū):感情語(yǔ)速節奏重音)

  師:評價(jià)某位同學(xué)讀得如何,可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節奏和重音,然后互相聽(tīng)讀,選出讀得最好的同學(xué)。

 。ń處熝不亓私飧鹘M讀的情況,學(xué)生積極性很高。)

  師:下面我們開(kāi)始朗讀欣賞,誰(shuí)先來(lái)?

  生:(生爭相朗讀,并自由發(fā)言評價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀,大都聲情并茂。)

  師:(重點(diǎn)指導)重音并不一定重讀,有時(shí)根據感情需要應處理為重音輕讀。例如:“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音,但不能重讀,而應輕讀。

  師:在讀詩(shī)的過(guò)程中,同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了,我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽(tīng)聽(tīng)余光中是如何用自己的心聲來(lái)詮釋鄉愁的(大屏幕播放余光中的朗讀)。

  師:詩(shī)言志,同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達出你思念父母的感覺(jué)呢?

  多名學(xué)生回答:

  母愛(ài)是一臺電話(huà)機;

  母愛(ài)是一座橋梁;

  母愛(ài)是一本厚厚的日記本;

  母愛(ài)是一只潔白的信鴿;

  母愛(ài)是一輪圓月。

 。ǜ挥袆(chuàng )造性的要表?yè)P,如生比喻不恰當,則讓他說(shuō)出理由)

  五、拓展延伸,比較閱讀

  師:思鄉是游子共同的心聲。下面請同學(xué)們欣賞另一位詩(shī)人席慕蓉的《鄉愁》,自由朗讀幾遍,比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。

 。▽W(xué)生朗讀,然后討論,自由發(fā)言)

  生:這兩首詩(shī)都表現了作者的鄉愁。

  師:不錯,這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn),除此之外還有嗎?

  生:兩首詩(shī)都運用了比喻。

  師:鄉愁本來(lái)是抽象的,作者借助于具體的形象把它表現出來(lái),引起讀者的聯(lián)想和想像。

  生:我覺(jué)得兩首詩(shī)在形式上不一樣。

  師:能不能具體說(shuō)說(shuō)?

  生:余光中的詩(shī)分了四節,每節的句數和字數基本上一樣多,看上去比較整齊,而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。

  師:說(shuō)得非常好。還有嗎?

  生:席慕蓉的詩(shī)表達感情比較朦朧含蓄,余光中的詩(shī)比較直接清晰。

  師:是啊,余詩(shī)與席詩(shī)盡管有很多不同的地方,但表達的感情卻是一樣的,那就是鄉愁,這是一個(gè)常說(shuō)常新的'話(huà)題,古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩(shī),大家可把范圍放大些,課下把能搜集到的所有鄉愁詩(shī)整理成《鄉愁專(zhuān)集》。通過(guò)這一課的學(xué)習,我們明確了此詩(shī)完美的形式,也學(xué)會(huì )了以形象寫(xiě)抽象的方法,那么讓我們模仿此詩(shī)來(lái)寫(xiě)自己的母愛(ài)吧,請大家把自己剛才沒(méi)有完成的詩(shī)句完成,大屏幕出示模仿展示:

  小時(shí)候,母愛(ài)是……

  長(cháng)大后,母愛(ài)是……

  而今后,母愛(ài)是……

  師:(大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉愁四韻》)伴隨著(zhù)余光中的鄉愁,咱們就要說(shuō)再見(jiàn)了。今后無(wú)論走到哪里,同學(xué)們都不要忘記故鄉,月是故鄉明,回家的感覺(jué)真好!

  教學(xué)反思

  課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節課的設計思路,始終用新課標的理念作指導,建立起了學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導、師生共同長(cháng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式;改變了長(cháng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習為主的語(yǔ)文學(xué)習方式,建立起以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、拓展創(chuàng )新為主導的新型學(xué)習方式。在教學(xué)中,教師始終以組織者、引導者、促進(jìn)者的身份出現,真正體現出了學(xué)生是學(xué)習主人的地位。

  在本節課的設計中,教師充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權,并盡量多給他們以時(shí)間和空間,強調“發(fā)現─探究”,這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感,從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩(shī)歌體裁特點(diǎn),教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的一般方法,即:“朗讀(詩(shī)歌)──品味(語(yǔ)言)──理解(感情)──拓展(遷移)”四步五環(huán)節的品讀法,讓學(xué)生了解《鄉愁》一詩(shī)以獨特的意象,嚴謹的結構,完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。

  當然,在實(shí)際的操作過(guò)程中有些環(huán)節處理不夠妥當,如第三環(huán)節“合作探究,品味研讀”引導不夠得力,學(xué)生理解的可能不夠扎實(shí)。

  《鄉愁》教學(xué)設計范文3

  一、教材內容分析

  《鄉愁》是人教版語(yǔ)文九年級下冊第一單元第一課,是著(zhù)名詩(shī)人余光中的作品,詩(shī)中表現的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉愁!多l愁》借助時(shí)空的變化來(lái)推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā),表現了詩(shī)人對祖國、對家鄉的深情思念。通過(guò)“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個(gè)可感的意象將抽象的情感具體化,是一首游子思鄉的深情戀歌,是一首如泣如訴、動(dòng)人心魄的真摯情詩(shī)。意象獨特,構思精巧,形式完美,表達了一個(gè)深刻的主題,給我們極強的審美感受。

  二、教學(xué)目標

  1、理解詩(shī)人以獨特的意象抒發(fā)思鄉之情的手法及借助時(shí)空變化來(lái)推進(jìn)抒情的特色。

  2、通過(guò)誦讀品析、自主學(xué)習、合作探究,準確理解詩(shī)歌的主題。

  三、學(xué)習者特征分析

  1、學(xué)生一周回家一次,對“鄉愁”有較深的感受。

  2、學(xué)生都是十四五歲的學(xué)生,思維活躍,語(yǔ)文學(xué)習興趣較濃厚。

  3、學(xué)生有一定的理解和感悟能力,能感受濃濃的鄉愁。

  4、學(xué)生結合以前講過(guò)的詩(shī)歌鑒賞技巧,能夠理解和感悟本詩(shī)。

  四、教學(xué)策略選擇與設計

  1、自主學(xué)習策略,學(xué)生提前預習,掌握字詞,初步感受本文情感。

  2、合作交流策略。

  3、以問(wèn)題研究和學(xué)生活動(dòng)為中心的策略。

  4、學(xué)教并重。

  五、教學(xué)環(huán)境及資源準備

  教學(xué)環(huán)境:多媒體

  資源準備:自制的《鄉愁》ppt

  六、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┳呓l愁(循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子)

  對于背井離鄉、漂泊在外的游子來(lái)說(shuō),“回家”是他們最大的愿望、最美的夢(mèng)想。然而,因為種種原因,一些人卻有家不能回、有親不能見(jiàn),于是,就有了那一首首流傳千古、滿(mǎn)載思鄉之情的詩(shī)章。今天,我們一起欣賞著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。(大屏幕顯示課題)

 。ǘ﹥A聽(tīng)鄉愁(循環(huán)播放《故鄉的原夜》的曲子)

  1、首先我們一起熟悉本文的作者。(點(diǎn)擊余光中)

  余光中,當代著(zhù)名詩(shī)人。祖籍福建,1928年生于南京,1950年赴臺。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系!多l愁》就是詩(shī)人思鄉的代表作,F在,我們一起傾聽(tīng)《鄉愁》。

  2、多媒體播放《鄉愁》(在聽(tīng)的.過(guò)程中,仔細體會(huì )詩(shī)中蘊含的感情)

  3、深情的誦讀,讓我們感受到濃濃的鄉愁。朗讀是語(yǔ)文的基本功之一,讀詩(shī),更要注意把握節奏和重音。下面,我們一起來(lái)看這首詩(shī)的節奏和重音。斜線(xiàn)表示停頓、著(zhù)重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。

  4、我們再次傾聽(tīng)《鄉愁》,同學(xué)們可以小聲跟讀。下面分組朗讀,注意感情。

 。拷M推薦一個(gè)同學(xué),朗讀可一人獨立完成,也可兩人或三人合作)

 。ㄈ┢肺多l愁

  1、詩(shī)人借助時(shí)空的變化層層推進(jìn)詩(shī)情,請把表示時(shí)間變化的詞找出來(lái)。

  明確:這四個(gè)詞分別是:小時(shí)候,長(cháng)大后,后來(lái),現在(板書(shū))。

  四個(gè)時(shí)間序詞,代表了人生的四個(gè)階段。而這四個(gè)階段,恰恰是詩(shī)人的整個(gè)一生。

  2、整首詩(shī)都是圍繞著(zhù)鄉愁來(lái)寫(xiě)的。請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題,詩(shī)人為何有這么多的鄉愁?如果他不曾遠離親人和家鄉,會(huì )不會(huì )有這么多的愁緒呢?

  遠離家鄉,遠離親人,遠離故土,所以,這濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

  3、鄉愁本是一種非常抽象的情感,詩(shī)人卻用具體可感的事物把鄉愁形象化,請同學(xué)們找一找,這首詩(shī)用了哪些具體事物表現鄉愁?

  明確:作者用比喻手法,把濃濃的鄉愁濃縮在四個(gè)具體的事物上:

  郵票、船票、墳墓、海峽。(板書(shū):郵票、船票、墳墓、海峽)

  4、這些形象表現了作者怎樣的思想感情?

  郵票:(返回畫(huà)面,女同學(xué)讀一節)小時(shí)候離家讀書(shū),外出求學(xué)的少年思念母親,可路途遙遠,只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小,含情依依。(板書(shū):郵票小小,含情依依)。

  船票:(返回畫(huà)面,男同學(xué)讀第二節)長(cháng)大后,為生活所迫而奔走他鄉,這時(shí)候,除了對母親的思念,又增加了對愛(ài)人的惦念。那縷縷的鄉愁,只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄,相思殷殷(板書(shū):船票窄窄,相思殷殷)

  請同學(xué)們結合畫(huà)面,仿照前兩節的形式,用自己的話(huà)把三四節的內容講給小組里的人聽(tīng)。(學(xué)生發(fā)言后,老師可做總結)

  墳墓:(教師讀第三節)不管是小時(shí)候,還是長(cháng)大后,鄉愁都有所寄托與排遣?墒,當詩(shī)人回到朝思暮想的家鄉時(shí),卻再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。一方矮矮的墳墓把我與母親永遠的隔開(kāi)了。所以墳墓矮矮,哀痛深深。ò鍟(shū):墳墓矮矮,哀痛深深)

  海峽:(齊讀第四節)而現在,這淺淺的海峽,又把我與祖國隔開(kāi)。它阻斷了多少親人的團圓夢(mèng),它又使多少人骨肉分離;這淺淺的海峽之水,是游子的思鄉之淚,是中華民族、炎黃子孫的鄉愁之淚!所以海峽淺淺,鄉愁濃濃(板書(shū):海峽淺淺,鄉愁濃濃)到這里,詩(shī)人把鄉愁推向極至,暗示了只有祖國統一,心中的鄉愁才得以了結。由個(gè)人的思鄉念親推廣到普遍的家國之思。

  小結:詩(shī)人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)物象來(lái)寄寓情感。郵票雖小,牽系綿長(cháng)母子情(屏幕顯示:母子情),船票雖窄,負載濃濃夫妻情(屏幕顯示:夫妻情),墳墓雖矮,卻是生死別(屏幕顯示:生死別),海峽雖淺,更使游子鄉愁無(wú)盡(屏幕顯示:故鄉情)?此破匠、單純的事物,蘊涵著(zhù)飽滿(mǎn)的詩(shī)情。這就是詩(shī)人常用的技巧之一:托物寄情(板書(shū):托物寄情)。這種方法的最大特點(diǎn)就是把抽象的感情表達的形象、具體。

  5、讓我們再一次傾聽(tīng)《鄉愁》(多媒體播放《鄉愁》)

  6、下面,我們帶著(zhù)感情來(lái)背誦這首詩(shī)。之后,每組推薦一個(gè)代表為大家背誦。

 。ū痴b可一人獨立完成,也可兩人或三人合作)

 。ㄋ模└形蜞l愁—ザ雜誄て諂泊的游子來(lái)說(shuō),家園的影子最讓人牽絆,鄉愁更是揮之不去,

 。ㄎ澹鹤鳂I(yè):

  1、熟讀、背誦余光中的《鄉愁》。

  2、搜集并整理思念家鄉的古詩(shī)詞。

  板書(shū)設計

  鄉愁

  小時(shí)候——郵票小小、含情依依、母子情

  長(cháng)大后——船票窄窄、相思殷殷、夫妻情

  后來(lái)——墳墓矮矮、哀痛深深、生死別

  現在——海峽淺淺、鄉愁濃濃、故鄉情

  教學(xué)反思

  《語(yǔ)文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品,能設身處地地體驗和理解作品”,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”,“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。

  《鄉愁》是一首抒寫(xiě)鄉愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩(shī)歌的學(xué)習,我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思,也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節的內容,而是按照“聽(tīng)讀——誦讀——解讀——欣賞——拓展”這樣的教學(xué)思路,引導學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè )美,品味詩(shī)歌的意向美,發(fā)現詩(shī)歌的結構美,使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次……

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