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初中鄉愁教學(xué)設計

時(shí)間:2024-09-08 15:28:56 鄉愁 我要投稿
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初中鄉愁教學(xué)設計

  《鄉愁》整首詩(shī)含蓄蘊藉,余韻綿綿,滿(mǎn)紙是思念大陸的親情,落葉歸根的宿愿,已成為人們傳誦的佳作。

初中鄉愁教學(xué)設計

  教學(xué)設想

  1、新課標要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗,要體現以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,突出學(xué)生的主體地位,培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺,創(chuàng )造一種寬松、祥和、愉快的對話(huà)氛圍,利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞,激起智慧的火花,從而共同探疑、解疑,獲得知識,發(fā)展能力,培養個(gè)性!多l愁》一詩(shī)的內容不算太難懂,教學(xué)中應加強朗讀,借助多媒體增強可感性,并在與其它鄉愁詩(shī)的比較中去體會(huì )內容、感悟鄉愁,所以本文的教學(xué)目標定位為:

 、磐ㄟ^(guò)反復朗誦,體會(huì )詩(shī)歌的結構美和音樂(lè )美。

 、评斫猹殑(chuàng )的意象和精巧的構思對表達鄉愁的作用。

 、敲鞔_祖國的統一是兩岸同胞的共同心愿。

  2、教學(xué)思路定位為:

 、徘楦袑,創(chuàng )設情景。

 、谱宰x質(zhì)疑,整體感知。

 、呛献魈骄,品味研讀。

 、赛c(diǎn)拔釋疑,拓展延伸。

 、衫首x指導,比較閱讀。

  教學(xué)流程

  課前活動(dòng):作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生,往往十天半月才能回家一次,那么,在這期間,當你想家、想父母的時(shí)候是怎樣的感受呢?學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)。

  一、情感導入,創(chuàng )設情景

  師:是啊,同學(xué)們,你或許有過(guò)與親人小別而倍感思念的時(shí)候,你或許有過(guò)因與親人永別而深感切膚傷痛的時(shí)候,那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼,那刻骨銘心難于言表的傷感與惆悵,怎一個(gè)愁字了得?這樣的愁,這樣的痛,該用怎樣的藝術(shù)形式和語(yǔ)言形象來(lái)表達呢?今天,我們就來(lái)共同欣賞臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的詩(shī)歌《鄉愁》。(師生共同板書(shū)課題及作者)

  二、自讀質(zhì)疑,整體感知

  1、下面,先請同學(xué)們朗讀這首詩(shī),比比看誰(shuí)字音讀的準。如有讀錯字音的,請其它同學(xué)舉手幫助更正。

  2、指名讀(一人讀一節,共十幾人讀)!踩缬凶x錯字音的,則說(shuō)停,并引導學(xué)生更正,教師并板書(shū);如無(wú),則罷!

  (可能讀錯的字音:一枚 méi海峽 xiá)

  3、下面請同學(xué)們根據老師的指導自學(xué):

  朗讀課文,邊讀邊體會(huì )《鄉愁》這首詩(shī)所表達的感情。4分鐘后,比誰(shuí)能背誦課文,并能回答課文后的三道思考和練習題。

  4、檢查自學(xué):

  師:會(huì )背的同學(xué)舉手,比比誰(shuí)背得好。

  (若舉手多,則檢查;如不多,則再給2分鐘)

  (生若背錯了,請其它同學(xué)更正;背的比較流利的要多加表?yè)P,堅持鼓勵性評價(jià))

  三、合作探究,品味研讀

  同學(xué)們,大家通過(guò)自己的努力已能背熟整首詩(shī)了,這是理解課文的必由之路。下面咱們通過(guò)自學(xué)看看能否把課文后的題目都正確回答出來(lái),如有不會(huì )的,那就請以學(xué)習小組為單位去討論(可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義,如這頭、那頭指什么?),3分鐘后看誰(shuí)回答得好。

  師:誰(shuí)來(lái)回答第1題?〔結合課文,說(shuō)說(shuō)你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕

  生: “這頭”指自己,“那頭”指思念的對方。

  生:“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時(shí)間段的思念。

  生:前三種鄉愁,是襯托第四種鄉愁,使愛(ài)國之情更加突出。(多名學(xué)生回答)

  師:對以上同學(xué)所說(shuō),你同意嗎?

  生:議論紛紛。

  師:為什么?

  生:多名學(xué)生回答后,有一學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉愁。(此時(shí)師相機概括)

  1、小時(shí)候,我外出求學(xué)、打工,最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書(shū)之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,關(guān)鍵就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票;郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉愁”。

  2、長(cháng)大后,在外邊了,最思念的是新娘,以此來(lái)襯托現在的鄉愁。

  3、后來(lái)呵,大概中年的我,祭掃母親的墳墓時(shí),腦海里浮現出昔日親人的面容,還有那一 抔黃土,黃土下安睡的母親。 “這一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚,黃土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界,無(wú)家書(shū)可達意,無(wú)舟船可抵達,它牽動(dòng)著(zhù)自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的,以此來(lái)襯托現在的鄉愁。(無(wú)法解決的愁,終身的痛苦)以上三鄉愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。

  4、臺灣與大陸,本應密切往來(lái),但卻相互隔絕,既不能通郵,也不能通航,最令人痛心!(應該可以通的,而沒(méi)有通,令人心痛)

  四、點(diǎn)拔釋疑,朗讀指導

  師:你能讀出這些感情嗎?(點(diǎn)名讀)誰(shuí)能有感情地背誦?點(diǎn)名背。

  師:太棒了!你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗?

  生:感情要飽滿(mǎn),語(yǔ)速不能太快。

  師:其他同學(xué)還有補充嗎?

  生:(生紛紛發(fā)言,略。)

  師(小結):讀詩(shī)首先要把握好感情,語(yǔ)速適當,還要讀出節奏和重音。(板書(shū):感情語(yǔ)速節奏重音)

  師:評價(jià)某位同學(xué)讀得如何,可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節奏和重音,然后互相聽(tīng)讀,選出讀得最好的同學(xué)。

  (教師巡回了解各組讀的情況,學(xué)生積極性很高。)

  師:下面我們開(kāi)始朗讀欣賞,誰(shuí)先來(lái)?

  生:(生爭相朗讀,并自由發(fā)言評價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀,大都聲情并茂。)

  師:(重點(diǎn)指導)重音并不一定重讀,有時(shí)根據感情需要應處理為重音輕讀。例如:“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音,但不能重讀,而應輕讀。

  師:在讀詩(shī)的過(guò)程中,同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了,我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽(tīng)聽(tīng)余光中是如何用自己的心聲來(lái)詮釋鄉愁的(大屏幕播放余光中的朗讀)。

  師:詩(shī)言志,同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達出你思念父母的感覺(jué)呢?

  多名學(xué)生回答:

  母愛(ài)是一臺電話(huà)機;

  母愛(ài)是一座橋梁;

  母愛(ài)是一本厚厚的日記本;

  母愛(ài)是一只潔白的信鴿;

  母愛(ài)是一輪圓月。

  (富有創(chuàng )造性的要表?yè)P,如生比喻不恰當,則讓他說(shuō)出理由)

  五、拓展延伸,比較閱讀

  師:思鄉是游子共同的心聲。下面請同學(xué)們欣賞另一位臺灣詩(shī)人席慕蓉的《鄉愁》,自由朗讀幾遍,比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。

  (學(xué)生朗讀,然后討論,自由發(fā)言)

  生:這兩首詩(shī)都表現了作者的鄉愁。

  師:不錯,這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn),除此之外還有嗎?

  生:兩首詩(shī)都運用了比喻。

  師:鄉愁本來(lái)是抽象的,作者借助于具體的形象把它表現出來(lái),引起讀者的聯(lián)想和想像。

  生:我覺(jué)得兩首詩(shī)在形式上不一樣。

  師:能不能具體說(shuō)說(shuō)?

  生:余光中的詩(shī)分了四節,每節的句數和字數基本上一樣多,看上去比較整齊,而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。

  師:說(shuō)得非常好。還有嗎?

  生:席慕蓉的詩(shī)表達感情比較朦朧含蓄,余光中的詩(shī)比較直接清晰。

  師:是啊,余詩(shī)與席詩(shī)盡管有很多不同的地方,但表達的感情卻是一樣的,那就是鄉愁,這是一個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題,古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩(shī),大家可把范圍放大些,課下把能搜集到的所有鄉愁詩(shī)整理成《鄉愁專(zhuān)集》。通過(guò)這一課的學(xué)習,我們明確了此詩(shī)完美的形式,也學(xué)會(huì )了以形象寫(xiě)抽象的方法,那么讓我們模仿此詩(shī)來(lái)寫(xiě)自己的母愛(ài)吧,請大家把自己剛才沒(méi)有完成的詩(shī)句完成,大屏幕出示模仿展示:

  小時(shí)候,母愛(ài)是……

  長(cháng)大后,母愛(ài)是……

  而今后,母愛(ài)是……

  師:(大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉愁四韻》)伴隨著(zhù)余光中的鄉愁,咱們就要說(shuō)再見(jiàn)了。今后無(wú)論走到哪里,同學(xué)們都不要忘記故鄉,月是故鄉明,回家的感覺(jué)真好!而這種感覺(jué),親民黨主席宋楚瑜也找到了,祝愿飽受海峽隔離之苦的同胞都能早日找到這種感覺(jué)。

  教學(xué)反思

  課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節課的設計思路,始終用新課標的理念作指導,建立起了學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導、師生共同長(cháng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式;改變了長(cháng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習為主的語(yǔ)文學(xué)習方式,建立起以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、拓展創(chuàng )新為主導的新型學(xué)習方式。在教學(xué)中,教師始終以組織者、引導者、促進(jìn)者的身份出現,真正體現出了學(xué)生是學(xué)習主人的地位。在本節課的設計中,教師充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權,并盡量多給他們以時(shí)間和空間,強調“發(fā)現─探究”,這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感,從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩(shī)歌體裁特點(diǎn),教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的一般方法,即:“朗讀(詩(shī)歌)──品味(語(yǔ)言)──理解(感情)──拓展(遷移)”四步五環(huán)節的品讀法,讓學(xué)生了解《鄉愁》一詩(shī)以獨特的意象,嚴謹的結構,完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。

  當然,在實(shí)際的操作過(guò)程中有些環(huán)節處理不夠妥當,如第三環(huán)節“合作探究,品味研讀”引導不夠得力,學(xué)生理解的可能不夠扎實(shí)。

  拓展閱讀:《鄉愁》解構

  鄉愁是一種綿延在心底的苦,就像愛(ài)情在某男某女間的生離死別一樣;鄉愁又是一種偉大的情愫,它占領(lǐng)了我們心靈中最深邃的部分。

  鄉愁是源于對往昔之物的特別緬懷,當夜雨響在耳邊,鄉愁也就如約而至在我們精神的海底。因為每次的歸去來(lái)兮,所以我們的鄉愁像西出陽(yáng)關(guān)的旅人,充滿(mǎn)了驀然回首的美感。

  我曾為鄉愁的純真浮想連翩,可一首童謠一段故事之后,我卻只能為鄉愁的解構而傷逝。鄉愁不是離我們越來(lái)越遠,就是被現代之物改造得面目全非,F實(shí)生活是物質(zhì)的戰場(chǎng),是沒(méi)有硝煙的金錢(qián)與道義的較量,是漸漸容不下鄉愁的避難所。精神性情愫的全面潰敗,工具主義的無(wú)往而不勝,我們的時(shí)代還有人類(lèi)憩身休閑的后花園嗎?

  也許存在的都是合理的,因此當海峽般的鄉愁被摩登高樓慢慢遮蔽的時(shí)候,當血緣般的鄉愁被流行文化一舉稀釋的時(shí)侯,當大陸般的鄉愁被感官享樂(lè )全盤(pán)擊敗的時(shí)侯,我們無(wú)聊的心底或許已經(jīng)忘了回家的方向。鄉愁還能成為鄉愁嗎?返身回顧之間,鄉愁曾是一段塵封歷史的精神勾連,故紙堆中驚雷的聲聲訴說(shuō),已在川流不滯的文化長(cháng)河中傳說(shuō)著(zhù)“故人、故事、故園”的雋永靈魂。

  當落日夕陽(yáng)帶走了生命中春天的記憶,薄暮的黃昏你還能迎來(lái)考古者挖堀史海鉤沉的快樂(lè )嗎?

  也許鄉愁的解構是一個(gè)無(wú)奈的現實(shí)。當它不成其為藝術(shù)品,當它被說(shuō)成是感情的奢侈,當它已成一段淡漠的回憶,鄉愁的刻骨銘心豈不成了彌天大謊。

  事實(shí)上,我們也正處在一個(gè)沒(méi)有鄉愁的物質(zhì)社會(huì ),支撐我們心性的那座精神紀念碑,就在一場(chǎng)沒(méi)有暴風(fēng)雨的災難中轟然傾倒。我們喜愛(ài)陌生的城市,我們流連于酒后的街頭,我們欣賞新鮮的演出,我們歡呼青春的流浪。

  四海為家、浪跡天涯是多么美!鄉愁是否只會(huì )讓我舉步維艱?更讓我們尷尬的是,回眸中靚麗如花的故園早在漫天的風(fēng)沙中逝了它的容顏。我們又怎么可能在久別重逢的最新一次邂逅中,為它驕傲的寫(xiě)下最真的言辭。

  鄉愁被工業(yè)文明放逐之后,聊以告慰的情感替代品,只能是機器流水線(xiàn)上制造的后天物質(zhì),它有助于身體的肌肉強壯,卻絲毫不問(wèn)心靈的溫暖與否?現代化的 “鄉愁版本”竟然是這么的新潮與另類(lèi):鍵盤(pán)敲打的“雨夜寄北”以網(wǎng)上傳情的驚鴻一瞥,成就鄉愁的未來(lái)時(shí);電話(huà)情思的無(wú)聊濫觴,以話(huà)語(yǔ)的盛宴多余的傾倒后現代的情感垃圾;支票匯款信用卡的包打天下,以最經(jīng)濟實(shí)惠的功利交換把愛(ài)的精神脂肪一口吸干。

  鄉愁難道真的只剩下情感空殼,它的后花園還在桃花深處嗎?假如說(shuō)外面的世界很精彩,鄉愁的苦味你就可以放到一邊讓別人自斟自飲嗎?緬懷鄉愁,讓一世情緣唱得美一點(diǎn)再美一點(diǎn)!“相見(jiàn)亦無(wú)事,不來(lái)常思君”,在遙遠的他鄉總有寂寞的時(shí)候,所以我們的筆端,我們的吟唱,我們的沉思,難免有鄉愁滿(mǎn)溢出來(lái)的芳香。那時(shí)候回不去的故鄉是那么的可愛(ài),像童年時(shí)母親在自己搖籃邊輕吟的那首兒歌。

  我們會(huì )慢慢的懂得鄉愁是一本歷史的巨著(zhù),它送給我們的不僅是沙漠甘泉,也給人間的旅人澆灌上心智的露水。寄愿鄉愁伴隨人類(lèi)思想者的新生而在精神的墳冢中重新復蘇,不要再讓我們人類(lèi)丟失為數不多的幾畝夢(mèng)田。

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