《鄉愁》教學(xué)設計與反思

　　《鄉愁》全詩(shī)單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，教學(xué)上的要點(diǎn)有很多。

　　一、教材分析

　　我們采用語(yǔ)文出版社出版的初中語(yǔ)文國標教材，《鄉愁》是七年級下冊第四單元第14課本單元的教學(xué)內容是為具體落實(shí)國家“義務(wù)教育課程標準”的要求編排的《課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”，“品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達了千萬(wàn)游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業(yè)盡快實(shí)現的心情

　　二、教學(xué)目標及難重點(diǎn)(知識與技能，方法和過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān))

　　教學(xué)目標：知識目標：1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)人的情感2、了解詩(shī)歌的寫(xiě)作順序和感情線(xiàn)索能力目標：1、通過(guò)反復朗誦，能說(shuō)出詩(shī)中的四個(gè)意象及其表達的思想感情，入情入景的體驗作者的思鄉之情

　　2、體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)及詩(shī)的結構美和音樂(lè )美情感目標：學(xué)習詩(shī)人熱愛(ài)故鄉、熱愛(ài)祖國的思想，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國激情，喚起學(xué)生對自己家鄉的熱愛(ài)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　(1)反復誦讀，說(shuō)出詩(shī)中的四個(gè)意象及其表達的思想感情;

　　(2)品位揣摩語(yǔ)言;

　　(3)體味作者的思鄉之情

　　教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗和美感的熏陶

　　三、教學(xué)策略選擇與設計

　　誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法

　　四、教學(xué)環(huán)境及設備、資源準備

　　教學(xué)環(huán)境：多媒體教室

　　學(xué)生準備：預習課文，認識生字詞，能獨立朗讀課文

　　教師準備：教學(xué)設計 學(xué)生評價(jià)資料

　　教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　媒體設備資源

　　應用分析

　　創(chuàng )設情景，導入新課

　　文學(xué)常識介紹

　　新課學(xué)習之朗讀訓練，整體感知

　　品味語(yǔ)言

　　體會(huì )情感

　　寫(xiě)作特色

　　課文總結作業(yè)延伸

　　一、創(chuàng )設情景，導入新課

　　a.通過(guò)回憶思鄉詩(shī)句導課

　　b.《鄉愁》歌曲

　　二、作者及背景簡(jiǎn)介：

　　余光中(1928～ ) ，是當代臺灣著(zhù)名詩(shī)人、散文家、學(xué)者1928年出生于江蘇南京，祖籍福建永春，1947年入金陵大學(xué)外語(yǔ)系，后轉入廈門(mén)大學(xué)，1948年隨父母遷香港，1949年去臺灣，就讀于臺灣大學(xué)外文系1958年赴美進(jìn)修，獲愛(ài)荷華大學(xué)藝術(shù)碩士學(xué)位返臺后任師大、政大、臺大及香港中文大學(xué)教授，現任臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長(cháng)2012年4月，84歲的余光中受聘為北京大學(xué)“駐校詩(shī)人” 著(zhù)有詩(shī)集《舟子的悲歌》《藍色的羽毛》《萬(wàn)圣節》《白玉苦瓜》等作品

　　三、朗讀訓練、整體感知

　　1、播放余光中配樂(lè )詩(shī)朗誦《鄉愁》，讓學(xué)生仔細地聆聽(tīng)從而讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中美妙的境界 要求學(xué)生感受詩(shī)中的真情，邊聽(tīng)邊想象詩(shī)句呈現的畫(huà)面;要求學(xué)生注意聽(tīng)朗誦的技巧

　　2、幻燈片顯示朗讀詩(shī)歌的要求，出示自學(xué)指導：自由放聲朗讀，思考：用什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)調、節奏，讀出什么感情來(lái)2分鐘后挑出你喜歡的一節，看誰(shuí)讀得好，讀得有感情

　　3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評價(jià)

　　4、聽(tīng)讀，學(xué)生品評

　　四、細心品味語(yǔ)言

　　1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫(xiě)得好?

　　預設：這一節寫(xiě)出了對母親的思念之情

　　疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好

　　2、自學(xué)指導：請同學(xué)們再次大聲讀第二節、第三節、第四節，你喜歡哪一節?看看它抒發(fā)的又是什么情感?哪些地方寫(xiě)得好?3分鐘后交流

　　3、自學(xué)指導：細心的同學(xué)會(huì )發(fā)現這四節有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現嗎?

　　五、再悟情感

　　1、這首詩(shī)的每一節都構成了一幅獨特的畫(huà)面，學(xué)生交流第二節、第三節、第四節的解讀，師生評價(jià)

　　2.研究性學(xué)習

　　鄉愁是一種摸不著(zhù)，看不見(jiàn)的情感，這些情感作者用那些具體的物象來(lái)表達呢?

　　3、從研究“物象”開(kāi)始進(jìn)而一節詩(shī)一節詩(shī)的研討

　　請學(xué)生把每一節詩(shī)讀一讀并結合老師提出的問(wèn)題談一談

　　教師恰當的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補充、解疑，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，始終讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程

　　4、分別指名學(xué)生來(lái)交流討論結果

　　六、寫(xiě)作特色

　　本詩(shī)的又一亮點(diǎn)，就是其寫(xiě)作特色

　　1、主題的深刻性：具有強烈的歷史感、時(shí)代感、現實(shí)感

　　2、意象的獨創(chuàng )性：郵票 船票 墳墓 海峽

　　3、形式美

　�、俳Y構美：寓變化于統一

　�、谝魳�(lè )美：重章疊句，一唱三嘆、反復吟詠，韻律優(yōu)美、節奏感強

　　七、課文總結作業(yè)延伸

　　學(xué)生回憶自己所積累的思鄉詩(shī)句

　　學(xué)生聽(tīng)

　　生自由朗讀

　　學(xué)生品評

　　學(xué)生讀，學(xué)生評

　　學(xué)生合作討論，運用發(fā)現法來(lái)發(fā)表自己的看法

　　四個(gè)時(shí)間線(xiàn)索

　　四個(gè)意象

　　四種感情

　　學(xué)生讀書(shū)、思考、先自學(xué)，邊讀邊寫(xiě)感受

　　討論

　　發(fā)言

　　師生探討

　　展示文字、圖片

　　認識作者作品等

　　播放朗讀錄音

　　顯示朗讀要求

　　顯示重讀停頓，

　　指導朗讀

　　顯示本詩(shī)的意象

　　顯示每一節詩(shī)的分析

　　出示思考題

　　出示參考答案

　　明確寫(xiě)作特色，

　　顯示內容

　　顯示作業(yè)要求

　　結語(yǔ)

　　六、教學(xué)評價(jià)設計

　　1、 流暢朗誦全詩(shī)并背誦

　　2、 有關(guān)作者的詳細材料，有關(guān)表現鄉愁的詩(shī)詞歌畫(huà)等文藝作品，準備在班上交流

　　3、 請同學(xué)們圍繞鄉愁或親情的話(huà)題，結合自己的生活，寫(xiě)一首能表達心語(yǔ)的小詩(shī)

　　七、課后反思

　　《鄉愁》是一首新格律詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，內容短小卻含義深刻作者是臺灣作家余光中，反映的是希望海峽兩岸早日團結的主題學(xué)生對臺灣一事雖有了解，但卻沒(méi)有親身的體會(huì )教學(xué)的難點(diǎn)是怎樣讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )作者的思想感情，進(jìn)入詩(shī)歌的意境同作者一起感同身受，進(jìn)而培養學(xué)生崇高的愛(ài)國情懷

　　為了解決這一難點(diǎn)，我極力地采用多媒體手段為了讓學(xué)生更好地走近作者，解讀文本，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生提供了不少相關(guān)資料，有余光中的朗讀、作者的生活經(jīng)歷、作品寫(xiě)作背景等學(xué)生在一堂課上獲得的信息量，遠遠超過(guò)了過(guò)去開(kāi)闊了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維，這無(wú)疑是十分有益的但這些資料都是由教師提供的，如果課前讓學(xué)生自己去搜索、去思考，把認為有效的信息、問(wèn)題帶到課堂，教師則可根據需要，挑選出有價(jià)值的反饋給學(xué)生，這讓更多的學(xué)生參與到了研究性學(xué)習中，在以后的課堂中我會(huì )多多彌補這一缺陷

　　我在課堂上利用課件配合教學(xué)，但更重要的是充分利用多媒體信息技術(shù)為我們創(chuàng )設的平臺，促使師生、生生互動(dòng)，變單一的教學(xué)為多元的教學(xué)、單向性傳遞為多向性傳遞，使學(xué)生原來(lái)的那種靜態(tài)的、封閉的學(xué)習模式，改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習方式，這才是最根本的課后，我自己對自己提出了一個(gè)問(wèn)題：如果這節課我不用多媒體信息技術(shù)，那課堂效果會(huì )是怎樣的呢?作為在教學(xué)中運用過(guò)信息技術(shù)的語(yǔ)文教師都應思考這樣一個(gè)問(wèn)題：信息技術(shù)在教學(xué)中的應用，是從根本上改變了語(yǔ)文教學(xué)，還是其中某些方面改革了語(yǔ)文教學(xué)呢?其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教學(xué)，可以不需要教室，也可以不借助于技術(shù)，但是卻無(wú)法離開(kāi)語(yǔ)言文字我自認為，這節課的最成功之處在于，語(yǔ)文教學(xué)的核心卻沒(méi)有改變，借助于多媒體信息技術(shù)更好的學(xué)習了最具中國文化內涵的語(yǔ)言文字通過(guò)對最具中國文化內涵的語(yǔ)言文字的學(xué)習，喚醒學(xué)生內心深處的思想和情感，這些思想和情感越珍貴、越強烈，就越能夠與文學(xué)經(jīng)典、與作者產(chǎn)生共鳴這樣才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶這才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一堂還比較成功的課整個(gè)教學(xué)設計注重實(shí)用，強調文本和情感的統一，設計不算新穎授課的班級是一個(gè)普通班，事先了解，平時(shí)上課很少同學(xué)舉手，氣氛比較沉悶，但個(gè)別學(xué)生個(gè)人素質(zhì)比較好上完課，出來(lái)后，自我感覺(jué)很好，第一、情感氛圍的營(yíng)造比較成功，自己也被自己感動(dòng)著(zhù);第二，學(xué)生沒(méi)有傳說(shuō)中的沉悶，還是有較多的學(xué)生參與了整個(gè)過(guò)程;第三，對學(xué)生的啟發(fā)和引導做得比較好;第四，當我在下課起立時(shí)對他們大聲地說(shuō)“謝謝同學(xué)們”的時(shí)候，他們楞了一下，然后異口同聲地說(shuō)“謝謝老師”，而不是說(shuō)“不用謝”，從中可以看出，學(xué)生們是被課堂所感染了，他們知道了回報老師以感激但是，靜下心來(lái)后，發(fā)現心里特別難受，感覺(jué)好多地方都存在著(zhù)遺漏和不足，真想著(zhù)重新再上一遍。

　　通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也發(fā)現了，教學(xué)不是紙上談兵，離開(kāi)了講臺，離開(kāi)了學(xué)生，任何教學(xué)都是架空的;教學(xué)設計和課堂教學(xué)永遠沒(méi)有盡善盡美，只有永不滿(mǎn)足，不懈探索，不斷實(shí)踐才能做得更好;老師上課，在課堂把握上，不可過(guò)于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機應變，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn);課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實(shí)實(shí)在在的基本功和真摯的情感去引導學(xué)生，感染學(xué)生;課堂教學(xué)允許遺憾的存在，但必須及時(shí)總結，“課后反思”就是一個(gè)很好的補救與再提高的途徑當然，這份教學(xué)設計或者課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡人意的地方，當局者迷，一切有待我再慢慢地繼續反思相信以后我的“得”會(huì )越來(lái)越多，我的 “失”會(huì )越來(lái)越少

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