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高中語(yǔ)文《鄉愁》的教學(xué)設計
[創(chuàng )新設計]
一：訓練重點(diǎn)
詩(shī)歌賞析能力的訓練
二：課時(shí)安排
1、課時(shí)：一節課
2、課型：比較·品味課
三：預習要求
1：查字典、詞典，掃清文字障礙
2：查閱有關(guān)作者的資料，了解背景
四：教學(xué)主要過(guò)程
教學(xué)板塊之一：通讀，了解詩(shī)歌大意
1：結合對預習的檢查，讓學(xué)生通讀本詩(shī)
教師介紹作者及時(shí)代背景。
2：了解大意，請同學(xué)談?wù)勛约簩υ?shī)歌的理解
3：教師點(diǎn)撥：
兩首同題“鄉愁”詩(shī)，真是一種愁情兩首歌。不同的風(fēng)格，不同的旋律，吟詠著(zhù)同一個(gè)主題——這就是思鄉情意，別鄉愁緒，道盡游子懷戀故土情。
教學(xué)板塊之二：練讀，品味詩(shī)歌的意蘊
1：全班活動(dòng)，教師指導兩詩(shī)的朗讀技巧
教師指導：要把一首詩(shī)歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩(shī)歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見(jiàn)諸于音。
�。ㄒ罁䦂D表，進(jìn)行朗讀練習）
2：同學(xué)朗讀練習，在朗讀的過(guò)程當中品味詩(shī)的意蘊
教學(xué)板塊之三：誦讀，用聲音表現詩(shī)歌的情感
1：個(gè)人讀，同學(xué)品評優(yōu)劣得失
2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩(shī)歌的意蘊
教學(xué)板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受
1：比較兩詩(shī)，加深理解
先用圖表事例，要求學(xué)生討論作答。（大屏幕顯示）
教師進(jìn)一步簡(jiǎn)明分析
2．余光中的《鄉愁》
�。ㄒ唬涸�(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：
小時(shí)候一長(cháng)大后一后來(lái)一現在，四個(gè)人生階段；
�。ǘ涸�(shī)人以空間上的阻隔作為特征：
小時(shí)候的母子分離——長(cháng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死 別(這是一種特殊的“分離”)——現在的游子與大陸的分離。
�。ㄈ罕磉_鄉愁的對應物：
小時(shí)候的郵票——長(cháng)大后的船票—一后來(lái)的墳墓—一現在的 海峽。
這樣我們看到這首詩(shī)構思的巧妙，四節詩(shī)以時(shí)空的隔離與變化來(lái)層層推進(jìn)詩(shī)情的抒發(fā)，一層層加深。
這首詩(shī)的形式美非常突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句均衡對稱(chēng)，但整齊中又有參差，長(cháng)句與短句互相變化錯落，體現了自由詩(shī)的特點(diǎn)；二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂(lè )上造成一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調。
3．席慕蓉的《鄉愁》
�。ㄒ唬喝澰�(shī)大致按時(shí)間的先后順序來(lái)寫(xiě)：
第一節對故鄉月夜笛聲的描寫(xiě)，有喜悅，有憂(yōu)愁；
第二節寫(xiě)離別故鄉時(shí)心中模糊的悵惘；
第三節寫(xiě)離別后對故鄉綿綿無(wú)期的思念。
三節詩(shī)，三個(gè)畫(huà)面，意境深遠，被籠罩在鄉愁的悵惘中不能自已；鄉愁在心中永遠揮之不去。詩(shī)作到此，戛然而止，一縷鄉愁卻傳給了讀者。
在思想意蘊深度的開(kāi)掘上，席詩(shī)不如余詩(shī)主題有明顯的升華。
4：吟詠朗誦，反復品味
依據詩(shī)中的具象物，自己運用想象、聯(lián)想，加深對詩(shī)歌情感的理解。
5：以情作線(xiàn)，當堂背誦
教學(xué)板塊之五：拓展閱讀，增進(jìn)理解
�。ù笃聊伙@示）
《 聲 聲 慢 》 宋 ·李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急，雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。 滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn) 滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！
《丑 奴兒 · 書(shū)博山道中壁 》 宋 ·辛棄疾
少年不識愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓，為賦新詞強說(shuō)愁。 而今識盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道“天涼好個(gè)秋”！
《黃鶴樓》 唐·崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
《登金陵鳳凰臺 》 唐·李白
鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。 總為浮云能蔽日，長(cháng)安不見(jiàn)使人愁。
五：課堂小結
詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過(guò)比較，加深理解。
[板書(shū)設計]
利用大屏幕顯示，作為板書(shū)。
[創(chuàng )意說(shuō)明]
全詩(shī)語(yǔ)言精粹，句式靈活，結構整齊�？雌饋�(lái)清爽怡人。這樣的美文，不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領(lǐng)略詩(shī)歌意蘊之厚、音韻之美。
于是就以朗讀訓練為主來(lái)進(jìn)行這節課的教學(xué)。
以朗讀來(lái)組織教學(xué)，五個(gè)教學(xué)板塊思路層層推進(jìn)，要求步步攀升，體現出訓練目標的單純性；整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師僅有幾處簡(jiǎn)潔的指導和精粹的點(diǎn)評，學(xué)生占有充足的時(shí)間．可以習得朗讀的技巧；本設計淡薄了對詩(shī)歌構思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現了詩(shī)歌需要“歌”的特點(diǎn)。
詩(shī)本淺顯，講之再三，不過(guò)了了；況且，詩(shī)言志抒情，非一言半語(yǔ)可道明；故作“比較”的設計，冀以在比較中讓學(xué)生多思、多品。
于是就冠以閱讀·比較課。
利用多媒體進(jìn)行授課。詩(shī)以配樂(lè )朗誦作為示范，以散文《鄉愁》的MTV作為導語(yǔ)和背景音樂(lè )；利用大屏幕投影作為板書(shū)。充分利用視聽(tīng)手段為教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行多種感官的信息傳輸。
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