人教版《鄉愁》九年級必修教學(xué)設計

　　一、教學(xué)背景

　　20xx年10月，我校開(kāi)展“人人上一節優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)�！多l愁》一課得到學(xué)校領(lǐng)導和師生的一致好評。

　　二、 教材分析

　　本課是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級下冊第一單元第一課。本單元是一組以愛(ài)國與思鄉為主題的新詩(shī)單元，蘊涵著(zhù)詩(shī)人深沉而熾烈的情感，具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)。這些必須由學(xué)生自己在個(gè)性化的閱讀過(guò)程中感悟體驗，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的人文素養，審美情趣。吟誦欣賞這些詩(shī)歌可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情，又可以提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力�！多l愁》具有以往鄉愁詩(shī)不可比擬的廣度和深度，它以獨創(chuàng )的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)濃郁的思鄉愛(ài)國之情和詩(shī)人盼望祖國統一的美好愿望，具有強烈的現實(shí)感和鮮明的時(shí)代感。和學(xué)習本詩(shī)，要引導學(xué)生反復朗讀，在個(gè)性化的閱讀中體會(huì )詩(shī)人的思想感情，理解品味凝練的語(yǔ)言，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學(xué)習創(chuàng )造小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想所感。

　　三、 教學(xué)目標

　　1、培養學(xué)生的朗讀能力，理解本詩(shī)深刻的主題、獨創(chuàng )的意象、精巧的構思和近乎完美的形式

　　2、品味語(yǔ)言，感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美

　　3、深刻理解作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國之情，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛(ài)和對祖國統一的期盼

　　四、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　體會(huì )意象和構思對表達鄉愁的作用；品味語(yǔ)言

　　五、 教學(xué)過(guò)程

　　（一） 導入新課：

　�。ㄐ蕾p音樂(lè )《想家的時(shí)候》，創(chuàng )設氛圍）

　　師：故鄉，是每個(gè)漂泊在外的游子魂牽夢(mèng)繞的地方，想家的時(shí)候，縷縷鄉愁總是扯動(dòng)人們心底最深的痛。鄉愁是中國詩(shī)歌中歷久常新的主題。你能想到哪些有關(guān)鄉愁的古詩(shī)句？

　　生1：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　生2：王灣的“鄉書(shū)何處達？歸雁洛陽(yáng)邊”

　　生3：崔顥的：“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁”

　　生4：李白的“誰(shuí)家玉笛暗飛聲？何人不起故園情”

　　師：每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì )牽動(dòng)游子的離愁別緒，勾起對故鄉的深深眷戀，今天我們來(lái)學(xué)習余光中先生的《鄉愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉愁世界，傾聽(tīng)詩(shī)人內心的呼喚。（板書(shū)課題、作者）

　　（二）作者簡(jiǎn)介：

　　師：讓我們先來(lái)認識一下作者吧，那位同學(xué)來(lái)介紹介紹？（學(xué)生紛紛舉手）

　　生1：余光中，臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人、散文家、詩(shī)歌評論家。1928年出生于南京，1950年赴臺灣。

　　生2：余光中著(zhù)有詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》等。

　　生3：詩(shī)人常流浪于海外，游子思鄉是他詩(shī)歌的主要內容。他的詩(shī)歌具有濃重的中國意識和深重的歷史感，構思精巧，意象新奇。

　　師：大家能充分利用課余時(shí)間獲取信息，很好。這首詩(shī)寫(xiě)于1972年，當時(shí)由于特殊的政治原因，大陸與臺灣長(cháng)期阻隔，不通郵不通航，詩(shī)人又長(cháng)期漂泊海外，在這樣的背景下，寫(xiě)下這首著(zhù)名的《鄉愁》

　　（三）指導朗讀

　　師：詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符，賞讀詩(shī)歌要注意詩(shī)歌的感情基調和朗讀節奏，語(yǔ)調和語(yǔ)速。下面欣賞朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。

　　1、 播放課件，聽(tīng)錄音朗讀，感受詩(shī)歌的感情基調和朗讀節奏（學(xué)生全神貫注地聽(tīng)錄音。朗讀深沉圖文并茂，學(xué)生被深深感染了）

　　2、 明確感情基調及語(yǔ)速

　　師：聽(tīng)完錄音，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌的感情基調和語(yǔ)速？

　　生：這首詩(shī)語(yǔ)調深沉語(yǔ)速舒緩。

　　生：還有點(diǎn)哀傷。

　　師：“感情動(dòng)于中而節奏形于外”，詩(shī)歌是講究節奏的藝術(shù)，還要讀出重音。請大家便標節奏邊小聲讀，體會(huì )重音；并在小組內試讀，試評，推薦出讀的好的同學(xué)。

　�。▽W(xué)生邊快速標節奏邊讀，組內試讀點(diǎn)評，氣氛熱烈。師巡回指導，并參與點(diǎn)評）

　　小組代表朗讀，競賽，學(xué)生評出最好的。最后在老師指導下分男女生朗讀。個(gè)性化多形式的朗讀豐富學(xué)生的情感體驗與收獲，加深了學(xué)生對詩(shī)歌的理解。

　　（四）研讀詩(shī)歌

　　1、理解詩(shī)歌內容體會(huì )詩(shī)人深沉的思鄉之情和崇高的愛(ài)國之情，感受詩(shī)人內心濃厚的中國意識。

　　師：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭l(shuí)能說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌敘述了什么事，按什么順序寫(xiě)的，怎么看出？

　　生：詩(shī)歌按時(shí)間順序寫(xiě)了詩(shī)人從小到大的經(jīng)歷，從“小時(shí)候”“長(cháng)大后”“后來(lái)”“而現在”可以看出。（根據學(xué)生回答，師板書(shū)“小時(shí)候”“長(cháng)大后”“后來(lái)”“而現在”）

　　師：好！回答的很全面�！霸�(shī)以言情”，這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情？理由是什么？

　　生1：思鄉之情。因為“鄉愁”一詞貫穿全詩(shī)。

　　生2：對親人的思念之情。從“母親在那頭”“新娘在那頭”“母親在里頭”看出。

　　生3：還有思念祖國渴望祖國統一的殷切之情，從“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”看出。

　　老師依據學(xué)生的回答板書(shū)：思鄉思親思國

　　2、理解意象的作用，運用聯(lián)想和想象，生動(dòng)地再現詩(shī)歌內容

　　師：是啊，詩(shī)人由小而大的經(jīng)歷中飽嘗思親之苦，但更深摯的還是那濃濃的愛(ài)國之情，這種感情是余光中詩(shī)歌的主流情感，像他在其他詩(shī)作中吟誦“鐘整個(gè)大陸的愛(ài)在一只苦瓜”《百玉苦瓜》；“我便坦然睡去，睡整張大陸……這是最縱容最寬闊的床|讓一顆心滿(mǎn)足的睡去，滿(mǎn)足得想”《當我死時(shí)》等等，都體現了詩(shī)人心底濃厚的中國意識和民族意識。那么這種抽象的感情是借助什么形象表達出來(lái)的？請大家幫我找一找.

　　生(紛紛的)：郵票船票墳墓海峽（師板書(shū)）

　　師：這些意象分別對應著(zhù)詩(shī)人不同的人生階段，鄉愁便有著(zhù)不同的內涵。你能運用聯(lián)想和想象，體會(huì )這些意象分別寄托的感情，描繪具體的情景，生動(dòng)地再現出詩(shī)歌的具體內容嗎？大家先在小組內討論，說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，用生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　學(xué)生在小組內熱烈的討論，發(fā)言積極，有的寫(xiě)寫(xiě)記記。師來(lái)回巡視指導，并適時(shí)參與討論。三四分鐘后，請三四名同學(xué)來(lái)描述并點(diǎn)評。

　　小時(shí)候，詩(shī)人外出求學(xué)。兒行千里母擔憂(yōu)，小小的郵票承載著(zhù)母親深深的思念和牽掛。同樣母親的安危也時(shí)時(shí)凝聚在兒子心頭，。每當夜深人靜時(shí)，詩(shī)人總忍不住提筆寫(xiě)信：家鄉的母親啊，你是否平安依舊？細心的貼著(zhù)小小的郵票，它呀也寄托著(zhù)兒子對母親的思念。隨著(zhù)歲月的流逝，詩(shī)人長(cháng)大了，成了家。夫妻情深，可為了生活卻不能朝夕相守。新娘本是自己一生最欣賞的風(fēng)景，詩(shī)人卻只能常常買(mǎi)那窄窄的船票，回家看看自己的新娘，。那船票啊，可是詩(shī)人愛(ài)情的見(jiàn)證？后來(lái)使人回到了朝思暮想的家鄉，迫不及待地去見(jiàn)母親，可母親卻已躺在了一方矮矮的墳墓里，與自己陰陽(yáng)兩隔。子欲養而親不在，還有什么比和親人生離死別更令人肝腸寸斷呢？現在，詩(shī)人已是白發(fā)蒼蒼的老人了，愈發(fā)有了葉落歸根的念頭。詩(shī)人站在臺灣的高山上，久久地凝望著(zhù)祖國大陸，他多想回鄉啊，可一灣淺淺的海峽像天塹一般阻斷了詩(shī)人回鄉的腳步�！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”，母親已長(cháng)眠于地下，大陸母親近在咫尺卻遠如天涯，唉，祖國什么時(shí)候才能統一��！

　　（五）品味語(yǔ)言

　　師：（小結過(guò)渡）“郵票、船票、墳墓”這些意象寄托了詩(shī)人濃濃的思鄉思親之情，“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，更凝聚著(zhù)詩(shī)人深沉而崇高的愛(ài)國之情。面對著(zhù)淺淺的海峽，詩(shī)人心中有多少無(wú)奈又有多少希望��！希望兩地通信通航，自由往來(lái)，希望淺淺的海峽就是架通兩岸的坦途，希望臺灣早日回到祖國的懷抱。詩(shī)人個(gè)人的悲歡與巨大的祖國之愛(ài)民族之戀交融在一起：一曲鄉愁吟斷腸，海外游子思故鄉，讀來(lái)令人胸懷激蕩。欣賞詩(shī)歌還要仔細品味、琢磨富有表現力的語(yǔ)言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實(shí)感，請同學(xué)們思考討論，詩(shī)中那些語(yǔ)言表達了詩(shī)人真摯的情感？

　　學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，有的大聲朗讀，在讀中體會(huì )，有的邊聽(tīng)邊記。

　　師：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”請同學(xué)們各抒己見(jiàn)。

　　生1：“小小的”“窄窄的”兩形容詞使鄉愁濃縮在面積小、程度輕的對象上，反襯詩(shī)人內心強烈的思鄉之情。

　　師：你說(shuō)得不錯！我覺(jué)得“窄窄的”也可以換成“薄薄的”，“薄薄的”可以反襯詩(shī)人心中厚厚的鄉愁，你認為可以嗎？

　　生（紛紛地）：不可以。

　　生：“窄窄的”是形容船票的形狀，與“小小的”“矮矮的”一致，音節上也押韻;而“薄薄的是形容厚度的，與上下文不一致，音節不押韻，破壞了詩(shī)歌的音韻美。（學(xué)生微笑贊同）

　　師：你又教會(huì )了老師一些詩(shī)歌知識，老師向你學(xué)習！

　　生2：“郵票、船票、墳墓、海峽”這組意象取自詩(shī)人奔波的生活，很典型、具體；分別寄托了作者不同經(jīng)歷階段的鄉愁，使“鄉愁”這種抽象的情愫具體可感，生動(dòng)又能引起人們豐富的聯(lián)想。

　　生3：“淺淺的”一詞給人無(wú)限希望：海峽既是“淺淺的”，那么跨越海峽便不難，表現詩(shī)人渴盼祖國統一的強烈愿望。

　　師：炎黃子孫是一家人，我們也希望兩岸人民的深情能盡快地填平這淺淺的海峽，使兩岸變通途。

　　生4：“小時(shí)候”“長(cháng)大后”“后來(lái)”“而現在”這些時(shí)間詞既寫(xiě)出詩(shī)人的經(jīng)歷又推進(jìn)了事情的層層深化。

　　生5：“這頭……那頭”方位詞語(yǔ)從空間上體現了詩(shī)人的鄉愁是那樣的濃厚。

　　生：“矮矮的”一詞形象地寫(xiě)出了墳墓的特點(diǎn)，又真切的傳達出詩(shī)人與母親陰陽(yáng)兩隔，永不得再見(jiàn)的哀傷。

　　師：“矮矮的”寫(xiě)出了詩(shī)人的哀傷，你能試著(zhù)讀出這種哀傷嗎？

　　生醞釀感情，低沉舒緩地讀這一小節，比較準確的傳達出詩(shī)人的感情。

　　生6：“一枚”“一張”“一方”“一灣”量詞豐富多樣，體現詩(shī)人杰出的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　師：這“一灣”能不能改成“一道”？

　　生：不行�！盀场睂�(xiě)出了海峽得形態(tài)，語(yǔ)言也美；而“道”太平淡。

　　……

　　師：大家說(shuō)的很好，品析詞語(yǔ)理解非常準確到位。美麗的語(yǔ)言，憂(yōu)傷的鄉愁，通過(guò)琢磨品味，我們真切的感受到語(yǔ)言精練含蓄，內蘊豐富的魅力，加深了對詩(shī)人感情的理解。我們再從整體上來(lái)發(fā)現詩(shī)人的獨具匠心，可以從結構、主題、意境等方面來(lái)談。

　　學(xué)生獨立思考，不時(shí)的圈點(diǎn)勾畫(huà)，又時(shí)小聲交流。

　　生1：這首詩(shī)意象獨特，把抽象地鄉愁具體化了。

　　師：嗯，不錯，你能說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)意象的內在關(guān)系嗎？

　　生：前三個(gè)意象抒發(fā)詩(shī)人思鄉之情，這是人們的普遍情感;后一個(gè)意象抒發(fā)愛(ài)國之情，這是主題的升華，所以前三個(gè)為后一個(gè)鋪墊

　�。ㄆ渌�同學(xué)頻頻點(diǎn)頭，老師也露出滿(mǎn)意的笑容。）

　　生2：詩(shī)人用時(shí)間詞構思全篇，年齡越來(lái)越大，情感越來(lái)越深，最后集中抒發(fā)思念大陸的感情，構思好。

　　生3:說(shuō)到構思，全詩(shī)還采用了“鄉愁是……”的比喻句式，反復運用，有一種古典詩(shī)歌的節奏美和音韻美。

　　師：鄉愁是中國古典詩(shī)歌歷久彌新的話(huà)題，余光中選擇了這樣的主題表達自己的感情，流露了他深厚的中國意識。詩(shī)歌由個(gè)人的思鄉懷親之情升華為更崇高的愛(ài)國深情，具有以往鄉愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度�！耙皇讘燕l詩(shī)，滿(mǎn)腔故園情”，同學(xué)們，帶著(zhù)對詩(shī)人深切的理解，讓我們一起來(lái)深情的朗讀這首著(zhù)名的《鄉愁》！

　　播放名曲《思鄉曲》，在如泣如訴的旋律中全體師生一起朗讀詩(shī)歌。

　�。�六）情景對話(huà)

　　師：鄉愁是對家的向往，對根的企盼，是游子心中扯不斷的情思�！昂�馬依北風(fēng)，越鳥(niǎo)朝南枝”，同學(xué)們，如果你是這位隔海峽翹首以望大陸的老人，你會(huì )想些什么說(shuō)些什么呢？作為大陸的一員，你又想對詩(shī)人說(shuō)些什么？請同學(xué)們以南北排為兩岸，做一個(gè)情景對話(huà)。

　　鼓勵學(xué)生暢所欲言，在情景對話(huà)中感受詩(shī)人的愛(ài)國之情，并激起學(xué)生對兩岸人民同是炎黃子孫的強烈認同感和期盼祖國統一的強烈愿望，油然而生莊嚴的愛(ài)國之情。

　　（七）拓展延伸

　　師：山水能隔開(kāi)一切，卻隔不開(kāi)兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！余光中老人的這首《鄉愁》是所有海外游子深情而美麗的戀歌，他自己也因而被稱(chēng)為“鄉愁詩(shī)人”。詩(shī)中小小的郵票是濃濃的親情，窄窄的船票是長(cháng)長(cháng)的愛(ài)情，矮矮的墳墓是萋萋的別情，淺淺的海峽是深深的愛(ài)國情。其實(shí)，生活中還有很多東西能夠觸動(dòng)我們的心靈，請大家結合自己的理解，仿照“鄉愁是……”的句式寫(xiě)一寫(xiě)你心中的鄉愁。

　　學(xué)生略思片刻便紛紛動(dòng)筆，稍后請學(xué)生展示。

　　生1：鄉愁是兒女遠行時(shí)母親佇立在村口久久凝望的身影

　　生2:鄉愁是童年時(shí)故鄉的天空中放飛的風(fēng)箏

　　生3：鄉愁是雕刻在記憶中的古老的神話(huà)

　　生4：鄉愁是那根搏動(dòng)在靈魂深處的血脈

　　生5：鄉愁是游子們一輩子都走不成的精神的家園

　　…………

　　師：（激情地）同學(xué)們，鄉愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去。我們的祖國從來(lái)都堅持臺灣是祖國不可分割的一部分，現在正在積極地推動(dòng)兩岸三通，積極設法兩岸直航。兩岸的一些商人，民間團體、個(gè)人已經(jīng)能夠來(lái)往。余光中老人也曾欣喜地踏上大陸的土地，在北京的大學(xué)校園里再吟《鄉愁》，連戰、宋楚瑜訪(fǎng)大陸更給我們帶來(lái)無(wú)限的希望。相信兩岸人民的深情總有一天會(huì )填平這淺淺的海峽，那時(shí)，月圓人也圓！下面請大家自由朗讀、背誦這首《鄉愁》。

　　（八）布置作業(yè)

　　1、比較閱讀席慕容的《鄉愁》，完成課后題

　　2、模仿本詩(shī)的結構，創(chuàng )作一首新詩(shī)。

　�。ň牛┩扑]閱讀

　　余光中《白玉苦瓜》《五嶺少年》《當我死時(shí)》

　　板書(shū)設計：

　　鄉愁

　　余光中

　　小時(shí)候郵票思鄉

　　長(cháng)大后船票思親

　　后來(lái)墳墓

　　現在海峽愛(ài)國

　　六、教學(xué)反思：

　　《鄉愁》是一首鄉愁詩(shī)名作，蘊含著(zhù)詩(shī)人深沉而熾烈的情感，具有以往鄉愁詩(shī)不可比擬的廣度和深度，因而教要用心教，用感情來(lái)教;學(xué)更要用心學(xué)，帶著(zhù)滿(mǎn)腔感情來(lái)學(xué).《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵”“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”。所以我在這堂課中設計了“朗讀---感悟---品味---對話(huà)---拓展”的教學(xué)模式，引導學(xué)生感受詩(shī)歌的意蘊美，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì )詩(shī)歌獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式，使學(xué)生對詩(shī)歌的賞析上升到審美的層次。

　　1、 課堂導入設計新穎。音樂(lè )《想家的時(shí)候》為學(xué)生創(chuàng )設了情感氛圍；另外，老師的語(yǔ)言凝練優(yōu)美，具有感染力，鄉愁詩(shī)名句既檢查了學(xué)生的積累，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又為學(xué)生創(chuàng )設了情景，使學(xué)生融入到濃濃的鄉愁意境里，為學(xué)習文本做好了充分的準備。

　　2、 詩(shī)歌是朗讀的藝術(shù)，《課標》對朗讀主要從“語(yǔ)音、語(yǔ)調、感情”三方面進(jìn)行考察，所以我設計了指導朗讀的環(huán)節，讓學(xué)生注意詩(shī)歌的感情、語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏、重音等。學(xué)生在自主閱讀，小組探討中把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴。聽(tīng)讀錄音對學(xué)生起到較好的指導作用，在聽(tīng)得基礎上，由學(xué)生自己體會(huì )，討論交流中確定該怎樣去讀，因為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗”（《課標》），體現了教師對學(xué)生主體地位的尊重，另外，語(yǔ)文的課堂也應該響起瑯瑯的書(shū)聲。

　　3、 突出探究出新的特點(diǎn)。在“研讀感悟”的環(huán)節設計“理解意象的作用，運用聯(lián)想和想象，生動(dòng)地再現詩(shī)歌的內容”，引導學(xué)生在整體感知的基礎上想景悟情，體會(huì )意象對抒發(fā)情感的作用，培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造性思維，使學(xué)生在積極主動(dòng)地思維和情感活動(dòng)中加深對詩(shī)歌的理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè )趣。讀一讀，悟一悟，說(shuō)一說(shuō)，訓練了學(xué)生多方面的能力�！墩n標》要求“欣賞文學(xué)作品，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”，我采用了“換字體驗”的方法，讓學(xué)生在品味比較中體悟語(yǔ)言的魅力，深刻感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在這兩個(gè)環(huán)節學(xué)生

　　4、 自主思考，小組討論，充分體現了《課標》“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”這一基本理念，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有小組的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘學(xué)生的內在潛能。讓學(xué)生結合對詞語(yǔ)的品析，描述想象到的畫(huà)面，培養其創(chuàng )新能力。在充分解讀文本的基礎上，讓學(xué)生發(fā)現詩(shī)歌創(chuàng )作的獨具匠心之處，學(xué)生不斷有新的發(fā)現：構思、立意、主旨的升華等---不能小看學(xué)生，他們的潛力是無(wú)窮的。

　　5、 “初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”“對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗”，“情景對話(huà)”的設計，很好的體現了這一點(diǎn)，也培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，做到了尊重、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，并且激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情和對祖國統一的熱切期盼，達到了教書(shū)育人的目的，使文本的情感內化為學(xué)生獨特的體悟。

　　6、 仿句練習，調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言培養語(yǔ)感，作業(yè)的設計主要從培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面考慮：寫(xiě)作練習激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，使學(xué)生在本課的習得有了良好的延伸。

　　7、 多媒體教學(xué)直觀(guān)形象，圖文并茂，給學(xué)生以美的享受。

　　8、 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，新課標下的課堂應該是一個(gè)民主、平等、開(kāi)放的課堂，教師應時(shí)時(shí)做到對學(xué)生給予足夠的理解和尊重；教師已不單是知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與者、引導者、學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。在課堂上我極力做到將課堂還給學(xué)生，靈活運用多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生在積極主動(dòng)地思考、合作、探究的學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，找到了信心和成就感。他們是學(xué)習的主人，自主理解，自我學(xué)習，使以往傳統的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛(ài)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情、激情，學(xué)習變得豐富而充滿(mǎn)個(gè)性。

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