市級公開(kāi)課 《鄉愁》教學(xué)設計

　　《鄉愁》是朝鮮族漢語(yǔ)教材八年級下冊中唯一的一篇現代詩(shī)歌，是現代詩(shī)歌中的名家名篇，而詩(shī)歌是語(yǔ)言的最高形式，是中國五千年文化精粹的積淀，具有豐富的語(yǔ)言學(xué)習資源和人文教育資源。下面是小編帶來(lái)的教學(xué)設計內容，希望對大家有幫助！

　　臺灣作家余光中作為一個(gè)離開(kāi)大陸五十的多年的詩(shī)人，他的《鄉愁》以獨特的視角，選取了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，用平實(shí)的語(yǔ)言，滿(mǎn)含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著(zhù)深刻的時(shí)代烙印。詩(shī)歌充分地運用了比喻，對比，反復、反襯等修辭手法, 委婉、含蓄地把思念故國的情懷表達得淋漓盡致，深切自然地表達了千萬(wàn)游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業(yè)盡快實(shí)現的美好愿望。

　　朝鮮族學(xué)生，由于缺少對詩(shī)歌的廣泛接觸和自身的人生閱歷的缺乏以及相關(guān)知識的不足，對“鄉愁”的理解、對詩(shī)歌意境的領(lǐng)悟有一定困難，因此，筆者把本課教學(xué)分為四大模塊，即“聽(tīng)讀——朗讀——品味——遷移”。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，積累語(yǔ)言、品味意境、體驗情感，在互動(dòng)中加深對鄉愁這一中國詩(shī)歌中歷久常新的普遍主題的認識。

　　《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標準》明確規定：作為第二語(yǔ)言教學(xué)，漢語(yǔ)課程的首要性質(zhì)是工具性，同時(shí)兼顧人文性，這是漢語(yǔ)課程的基本特點(diǎn)。漢語(yǔ)課程應致力于學(xué)生漢語(yǔ)基本素養的形成和發(fā)展。

　　語(yǔ)言習得系統，即潛意識語(yǔ)言知識，才是真正的語(yǔ)言能力。而語(yǔ)言學(xué)的系統，即有意識的語(yǔ)言知識，只是在第二語(yǔ)言運用時(shí)起監控或編輯作用。這種監控功能既可能在語(yǔ)言輸出(說(shuō)、寫(xiě))前也可能在其后(監控假說(shuō))。

　　根據上述各方面的實(shí)情的分析與理論的借鑒，本課教學(xué)以“讀”為本兼顧說(shuō)寫(xiě)，首先從讀中體會(huì )、讀中積累;其次進(jìn)行佳句仿寫(xiě)與續寫(xiě)結尾訓練，至于詩(shī)歌種種藝術(shù)，只是了解，并不追求深化理解和把握。從此，各種目標與過(guò)程設計如下：

　　教學(xué)目標設計

　　知識與技能：學(xué)習詩(shī)歌的基本朗讀技巧，，能有感情地朗讀課文;學(xué)會(huì )用具體物象創(chuàng )造主題鮮明的意想的方法。

　　過(guò)程與方法：① 通過(guò)誦讀品析，自主、合作學(xué)習，準確理解詩(shī)的主題。

　�、� 通過(guò)研讀賞析、仿說(shuō)訓練，學(xué)會(huì )用具體形象的事物表達抽象情感體驗的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)人的愛(ài)國情懷，加深熱愛(ài)祖國的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解主題，體會(huì )詩(shī)歌的美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：利用具體形象的物象創(chuàng )造具有深刻意義的意象。

　　教法設計：《鄉愁》是一首新格律詩(shī)，也可以說(shuō)是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用欣賞法、誦讀法、發(fā)現法、聯(lián)想法。

　　欣賞法：通過(guò)欣賞歌曲《故鄉的云》和配樂(lè )詩(shī)《鄉愁》，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。

　　誦讀法：這是本課教學(xué)的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自見(jiàn)�！闭b讀可讓學(xué)生體會(huì )情感美，節奏美。

　　發(fā)現法：引導學(xué)生發(fā)現、體會(huì )作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

　　聯(lián)想法：讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的意境美。

　　學(xué)法設計：古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺(jué)草篆神。我將結合教學(xué)中的四大模塊，聽(tīng)讀、朗讀、品味、遷移，指導學(xué)生“聽(tīng)讀課文”、“深情朗讀”、“品味賞析”、“遷移運用”。力爭能通過(guò)這四個(gè)環(huán)節使學(xué)生感受詩(shī)歌的意境美并在此過(guò)程中培養能力，受到熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的情感熏陶。

　　課前準備：①學(xué)生在網(wǎng)上和圖書(shū)館查找到各類(lèi)鄉愁詩(shī)歌或散文，并自己查找了解有關(guān)作

　　家余光中的生平、創(chuàng )作情況及《鄉愁》的寫(xiě)作背景，豐富學(xué)生的語(yǔ)料資源，培養學(xué)生自主、合作的學(xué)習方式，達到課內外資源整合。②教師創(chuàng )作多媒體課件，準備在教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)行多感官的文本接觸，尤其在課件背景選擇上力求貼近教材內容，如：突顯海峽兩岸的地圖背景。從視覺(jué)感官上始終為學(xué)生創(chuàng )設濃濃的鄉愁情境，使學(xué)生更易于入情入境地理解詩(shī)歌，有效地完成整堂的學(xué)習。

　　教學(xué)過(guò)程設計

　　課前活動(dòng)：誦讀鄉愁組詩(shī)。目的在于積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。

　　導 入：播放《故鄉的云》，將學(xué)生帶入情境。

　　師：這種思念親人、思念家鄉的情感就是“鄉愁”�！班l愁”是中國詩(shī)歌一個(gè)歷久常新的普遍主題，更是文人墨客筆下永恒的主題。當然，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，一千位詩(shī)人也就有一千種鄉愁情緒。今天，我們就來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中的思鄉之作《鄉愁》

　　板書(shū)課題：鄉愁(余光中)

　　設計意圖：興趣是最好的老師，用卷首語(yǔ)導入，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)料資源、達到課前積累的目的，而且過(guò)渡和銜接自然，再用音樂(lè )營(yíng)造一種與詩(shī)歌相一致的濃濃的鄉愁氛圍，縮短認知距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文本的興趣。教者以啟發(fā)質(zhì)疑為突破口，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面使學(xué)生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。

　　作家身影 ①關(guān)于作者，由學(xué)生介紹。

　�、� 教師補充：

　　設計意圖：培養學(xué)生搜集信息、整理材料的能力，培養學(xué)生自主——合作的學(xué)習方式。加深對本節課要學(xué)習的余光中《鄉愁》的印象。同時(shí)，在了解作者生平的過(guò)程中，使學(xué)生潛移默化地受到了感染，使學(xué)生悠然產(chǎn)生思念家鄉、熱愛(ài)祖國的思想感情。

　　第一環(huán)節----聽(tīng)讀課文：

　　聽(tīng)讀錄音朗讀，邊聽(tīng)邊想象詩(shī)句呈現的畫(huà)面。

　　聽(tīng)讀視頻朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊留意：朗讀這首詩(shī)要把握哪些技巧?

　　把握技巧：語(yǔ)調：深沉

　　語(yǔ)速：舒緩

　　情感：深摯

　　停頓：小時(shí)候

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　設計意圖: 第一遍聽(tīng)，要求學(xué)生感受詩(shī)中的真情，想象詩(shī)句呈現的畫(huà)面對詩(shī)人表達的思想內容有淺層次的認識;第二遍聽(tīng)，要求學(xué)生注發(fā)現并感知朗誦技巧。在這一階段的學(xué)習中,使學(xué)生整體感知詩(shī)歌,對詩(shī)人表達的思想內容有淺層次的認識,初步體會(huì )游子思鄉情懷。

　　第二環(huán)節------深情朗讀

　　自由練讀：模仿第一小節，練習朗讀全詩(shī)。

　　反饋朗讀：① 指名朗讀自己喜歡讀的一小節(師生評價(jià))

　�、� 指名讀全詩(shī)

　　設計意圖: 誦讀，是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的精華，是幫助學(xué)生品味名篇佳作、培養語(yǔ)言功底的最佳方法之一，我們學(xué)習第二語(yǔ)言——漢語(yǔ)，更是如此。"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟"，古人也知對詩(shī)歌的學(xué)習重在讀，所以在詩(shī)歌教學(xué)中，應該以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己去讀，通過(guò)反復朗讀，把無(wú)聲的文學(xué)變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心，使學(xué)生掌握朗讀技巧，深入詩(shī)歌情境，感受詩(shī)歌的音樂(lè )美、節奏美、情感美、語(yǔ)言美，并感悟詩(shī)歌表現的主題。

　　第三環(huán)節------品味賞析

　　協(xié)作交流：

　�、� 在詩(shī)人漫長(cháng)的生活經(jīng)歷中，那對故鄉的綿綿的思念一直縈繞在他的心頭，讓詩(shī)人悵惘不已，這可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)?

　�、� 四個(gè)時(shí)間序詞，代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?

　�、� 鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩(shī)人又通過(guò)什么具體可感的東西表達的?

　　集中反饋并明確：

　　小時(shí)候(少年)——郵票——母子分離

　　長(cháng)大后(青年)——船票——夫妻別離

　　后 來(lái)(中年)——墳墓——母子死別

　　現 在(老年)——海峽——思鄉念國

　　師：鄉愁本是非常抽象的、難以捉摸的情感體驗，而詩(shī)人要講究形象性，運用了獨特的比喻，化抽象、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，從親歷的生活中選取了“郵票、船票、墳墓、海峽“四個(gè)意象來(lái)寄寓情感，這種取向看似平常，卻蘊涵飽滿(mǎn)的詩(shī)情，這是詩(shī)歌創(chuàng )作中常用的寫(xiě)作技巧，叫借物抒情或托物寄情。由此，作者表達了怎樣的思想感情?

　　揭示主題：思念家鄉，盼望祖國統一。

　　深化主題：深情朗讀

　　設計意圖：“詩(shī)以一字為工�！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節，學(xué)生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見(jiàn)解，又有集體的智慧，各抒己見(jiàn)，互相交流，挖掘了學(xué)生的內在潛能。通過(guò)學(xué)生結合對詞語(yǔ)的品析，能用自己的語(yǔ)言概括出對文本的理解，提煉文本的主題，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的情感。

　　在充分理解詩(shī)歌內容的基礎上，讓學(xué)生去發(fā)現這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后，在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現，并能用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現，然后說(shuō)出依據，學(xué)生的思維就會(huì )被激活。

　　這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現主要表現在兩方面：一是詩(shī)歌的層次結構及寫(xiě)作技巧，二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現，加深了學(xué)生對主題的理解，詩(shī)人的思鄉念國之情深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈，使學(xué)生的熱愛(ài)家鄉、愛(ài)國情懷進(jìn)一步得到升華。

　　第四環(huán)節--------放飛想象，揮灑詩(shī)情

　　一、佳句仿寫(xiě)：以“鄉愁是 ”的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。

　　教師示范：鄉愁是一枚青橄欖

　　鄉愁是遠走時(shí)父親的佇望

　　鄉愁是人一輩子走不出的精神家園

　　給學(xué)生提供參考物象：金達萊、童話(huà)、搖籃曲、熱茶、木橋、明月、家書(shū)、揮手、小溪、故事、家園、梨花、一幅畫(huà)……要求學(xué)生仿說(shuō)。

　　二、續寫(xiě)詩(shī)尾：鄉愁是母親溫暖的懷抱;鄉愁是萬(wàn)千游子無(wú)盡的惆悵與期盼。余光中先生如今已年過(guò)古稀，快奔80高齡。我們可以想象一位白發(fā)蒼蒼的老人，此時(shí)此刻就在海峽對岸登上高處，遙望大陸，久久佇立………………他在想什么?他在盼望什么?下面請同學(xué)們順著(zhù)作者的思路，為《鄉愁》續寫(xiě)下一節。

　　要求：要用具體的形象來(lái)表達情感，注意時(shí)間和形式。

　　教師示范：將來(lái)呢?

　　將來(lái)鄉愁可能是一幅畫(huà)

　　畫(huà)里有家鄉的青山綠水、藍天白云

　　有家鄉的清風(fēng)明月、人面桃花

　　設計意圖：學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達自己的人生體驗。學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的、學(xué)習漢語(yǔ)的寶貴財富，當學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì )自然地抒發(fā)出來(lái)，而不是刻意地模仿。這個(gè)練習的目的不在于他們能說(shuō)出多么完整、多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗，身臨其境的感受作者的心境，加深對文本主題的理解，再次受到人文教育。

　　作業(yè)設計：

　　1.背誦并能默寫(xiě)《鄉愁》

　　2. 選取課文中任選一節詩(shī)，發(fā)揮想象，給它補充情節，寫(xiě)成一篇200字左右的小散文。

　　注意要突出原詩(shī)的感情——鄉愁，可借助景物描寫(xiě)來(lái)渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析。

　　設計意圖：考慮到學(xué)生的差異，分層布置作業(yè)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生自愿而又歡快地完成力所能及的作業(yè)，以達到學(xué)困生“吃得到”、中等生“吃得飽”、上等生“吃得好”的目的。

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