《勸學(xué)》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《勸學(xué)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 1
教完《孫權勸學(xué)》這篇課文，聽(tīng)取語(yǔ)文組各位老師的點(diǎn)評，受益匪淺。
優(yōu)點(diǎn)：
1、教學(xué)目標明確，并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節。
2、教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。
3、教態(tài)自然，教學(xué)基本功較扎實(shí)。
4、整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自主性。
不足：
1、教學(xué)目標的實(shí)現缺乏有效性，教學(xué)環(huán)節的詳略安排還需調整。
2、對文言文重點(diǎn)實(shí)詞的講解不足，比如“往事”“三”等，應該延展開(kāi)來(lái)舉些其它文言或詩(shī)句的具體事例來(lái)講解說(shuō)明，幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通。同時(shí)在提高學(xué)生的直譯能力方面不足。
3、沒(méi)有有效指導學(xué)生拋開(kāi)參考書(shū)，自主理解文言句義。
4、學(xué)生在朗讀時(shí)，缺乏一些細節上的指點(diǎn)，比如應拿起課本，回歸課本，挺立身體，聲情并茂地朗讀。
5、在讀懂文意環(huán)節沒(méi)有有效讓學(xué)生合作、探究、交流，所以課堂有些沉悶。
6、課堂的應變能力有待提高，比如：在時(shí)間不足的情況下，可及時(shí)調整最后拓展的環(huán)節，讓學(xué)生思考后直接說(shuō)一說(shuō)，這樣也可有效完成教學(xué)目標。
7、一堂課的容量過(guò)多，要對個(gè)別教學(xué)環(huán)節進(jìn)行刪減。
未來(lái)努力方向：
1、多思考如何采取有效的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)目標的有效實(shí)現。
2、導入環(huán)節既要有吸引力，還要能夠點(diǎn)到文章的重點(diǎn)為好。比如這篇文章的導入可以根據“士別三日，刮目相看”這個(gè)成語(yǔ)的意思設置一個(gè)小情境，然后導出這個(gè)成語(yǔ)，最后導出這個(gè)成語(yǔ)的源頭------引出課題《孫權勸學(xué)》。
3、語(yǔ)文教學(xué)今后要多關(guān)注字、詞、句、成語(yǔ)的積累與運用，雙基打好，才能簡(jiǎn)單扎實(shí)的學(xué)“語(yǔ)文”，否則一切都是空談。
4、不管是哪種類(lèi)型的課題教學(xué)，都應該關(guān)注當堂檢測，尤其是文言文的教學(xué)，讀懂文意，翻譯全篇之后應該及時(shí)進(jìn)行一個(gè)反饋的環(huán)節，了解學(xué)生是否掌握一些最重要的實(shí)詞和句義，這樣可讓我們的教學(xué)更見(jiàn)有效性和扎實(shí)性。
5、繼續關(guān)注學(xué)生的朗讀習慣，幫助學(xué)生養成良好的朗讀方式，展開(kāi)形式多樣的'朗讀指導，有效指導學(xué)生聲情并茂地朗讀，因聲解義，以聲傳情。
6、今后教學(xué)要更多關(guān)注單元導讀文字，從單元整體的角度去把握好每篇課文的學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)不遺漏每篇課文的課后練習，通過(guò)課后練習準確、有效的完成課文知識點(diǎn)的學(xué)習。比如《孫權勸學(xué)》課后練習二，這道練習題可以告知老師們在引導學(xué)生讀人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣、情感時(shí)可重點(diǎn)抓語(yǔ)氣詞“邪、耳、乎”，這樣學(xué)生容易把握朗讀的方法，進(jìn)行準確朗讀。
7、在信息化時(shí)代的今天，許多年輕教師過(guò)于依賴(lài)音頻、視頻、動(dòng)漫等教學(xué)輔助工具，并且不加選擇地把一些不完善的音頻范讀照搬給學(xué)生，年輕的老師們?yōu)楹尾荒茏约簢L試著(zhù)范讀，努力把自己的朗讀能力提高，在朗讀方面成為學(xué)生的學(xué)習榜樣豈不為好。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 2
《勸學(xué)》這首詩(shī)以短短的28個(gè)字，闡明了一個(gè)深刻的道理：青少年時(shí)期要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習，積極進(jìn)取，如果虛度光陰，就只能是“老大徒傷悲”了�？梢哉f(shuō)是對學(xué)生進(jìn)行德育方面教育的一篇好文章。
因此，教學(xué)本節課時(shí)，我在備課方面下了一定的功夫，對人物的介紹，詳細準確。在引入課題時(shí)設計的三種方法，最后采用古詩(shī)導入法。指導朗讀時(shí)，方法也比較靈活，如：自讀，領(lǐng)讀，同桌互讀，男女生對讀，齊讀，拍手讀等，因此，學(xué)生在輕松、自由的空間內就能將古詩(shī)當堂背誦下來(lái)。同時(shí)本節課能注意讓學(xué)生積累好的`詞句。例如：教學(xué)指導講解詩(shī)意之后，鼓勵學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習，出示了格言警句。（莫等閑，白了少年頭，空悲切。少壯不努力，老大徒傷悲。盛所不再來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當勉礪，歲月不待人。）然后，我又適時(shí)引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己該怎樣珍惜時(shí)間，達到了思想教育的目的。
雖然感覺(jué)有一些成功之處，但也發(fā)現存在著(zhù)許多不足，例如，學(xué)生對詩(shī)意理解不是十分好，明白意思但說(shuō)不到位。分析原因感覺(jué)在指導學(xué)習方法，課前預習，查閱資料方面還要加強指導，培養學(xué)生利用好的方法，有利于教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。為此，今后我要在培養學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習能力上下功夫，循序漸進(jìn)，耐心指導培養，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 3
荀子是儒家學(xué)派的代表人物，學(xué)習本文對于弘揚民族文化有重要的作用�！秳駥W(xué)》主要講述了荀子對學(xué)習觀(guān)的理解。這對于高中生認識學(xué)習意義和改進(jìn)學(xué)習方法有一教育意義。體現了語(yǔ)文學(xué)科知識性與人文性相統一的特點(diǎn)。本文又是一篇典型的的總—分式議論文。全文多次運用比喻論證的方法。對剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強的指導意義。
因此在第一課時(shí)疏通了文意的基礎上，第二課時(shí)主要是理清作者思路，文章結構，掌握比喻論證的方法，了解作者的學(xué)習觀(guān)，討論其現實(shí)意義，樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度。
新課標強調要課堂要以教師為主導，學(xué)生為主體，研究性學(xué)習為主線(xiàn)．倡導學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的三個(gè)對話(huà)，使課堂真正成為學(xué)堂。
所以我采用了引導學(xué)生自讀自悟，小組合作學(xué)習，教師及時(shí)點(diǎn)撥，師生共同探究相結合的方法突破重難點(diǎn)。同時(shí)誦讀法始終貫穿教學(xué)。加強對學(xué)生的學(xué)法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，自讀自悟。
3、反復誦讀。
3、討論法。
教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生分小組互讀課文，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)自己有疑問(wèn)的地方，然后合作探究梳理文章結構，作者思路。列出提綱明確文本的`論點(diǎn)。（組內討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位交流。教師點(diǎn)撥總結。）
然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理第二段，明確比喻論證的論證方法。學(xué)生以此為范例梳理第三四自然段。
梳理了文章的思路，也就明了了本文的論證方法。接下來(lái)讓學(xué)生討論“學(xué)不可以已”的現實(shí)意義�，F代社會(huì )，科技文化高速發(fā)展，日新月異，不學(xué)習，不充實(shí)自己，就會(huì )被社會(huì )淘汰。學(xué)不可以已，和現在所倡導的終身學(xué)習的理念非常契合。學(xué)到老，活到老。
讓學(xué)生思考聯(lián)想古人的學(xué)習名言，談一下自己的看法。使學(xué)生從中汲取智慧，指導自己日后的學(xué)習。
最后進(jìn)行比喻論證的仿寫(xiě)，講練結合。
通過(guò)這節課，我力圖做到教法與學(xué)法并重，知識與能力，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都不偏廢。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 4
1、整理、歸納文中重要文言文知識是不可缺少的教學(xué)環(huán)節。在學(xué)生預習的基礎上，教師應該列出要歸納的項目，小組內相互交流、補充，教師提示強調，其中難句理解，特殊句式等應讓學(xué)生動(dòng)手翻譯，以訓練其翻譯技能。
2、要正確處理主導與主體的作用。組織學(xué)生討論問(wèn)題，可以分小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問(wèn)、交流。
3、引導學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的比喻的有關(guān)知識，明確比喻的表達效果，引入對本文論證藝術(shù)的`最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色的鑒賞。
4、上好這篇文章，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導非常重要�？梢园匆韵虏襟E進(jìn)行：第一步，讓學(xué)生一邊讀課文，一邊結合課下的注釋疏通字詞，然后通過(guò)初讀了解課文內容，明確中心論點(diǎn)，了解論述的層次。第二步，教師通過(guò)指導誦讀，引導學(xué)生進(jìn)一步理解課文闡述的道理，這個(gè)步驟是學(xué)習的重點(diǎn)。第三步，在學(xué)生熟讀、理解文章內容的基礎上，要求背誦全文。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 5
在教學(xué)《孫權勸學(xué)》一課時(shí)，采用了多讀，整體感知內容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，“從呂蒙看我的實(shí)踐”聯(lián)系的教學(xué)方法，課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。開(kāi)始通過(guò)默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。限時(shí)限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來(lái)，達到流暢，結合注釋?zhuān)�進(jìn)行了自由讀，小組競讀，集體讀。
最后，討論歸納主題后，又讓學(xué)生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。其次，得益于學(xué)生結合實(shí)踐進(jìn)行拓展練習，“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解，同時(shí)鞏固了學(xué)習效果。不足之處是本課因為缺少了教師的范讀，學(xué)生對文言文的`斷句不夠準確。第二點(diǎn)是給了學(xué)生更多的時(shí)間精讀，討論，歸納了主題，因而沒(méi)有當堂完成背誦，說(shuō)明教學(xué)結構和節奏還不十分緊湊。第三個(gè)不足是有一部分學(xué)生本身基礎很差，教師又沒(méi)有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 6
教罷此課，心中的那份快樂(lè )久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結合處，以讀為主線(xiàn)，運用不同形式的讀，帶著(zhù)適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識得到增強；通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，發(fā)現問(wèn)題，展開(kāi)與文本的對話(huà)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，還積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，課堂容量大，對字詞的講解透徹具體，適合初中一年級學(xué)生的接受水平。
2、本文以人物的對話(huà)為主，特別適合朗讀，我在本節課組織學(xué)生多種方式的讀，“教師示范讀、學(xué)生自讀、小組分角色讀、模擬白話(huà)文表演、背誦等�！�
3、充分發(fā)揮學(xué)生的'自學(xué)主動(dòng)性。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生在課前預習的基礎上，提出疑難詞句，共同解決。結合注釋?zhuān)瑢χ?zhù)幻燈片上的重點(diǎn)詞句進(jìn)行字字落實(shí)翻譯，有利于培養學(xué)生即興說(shuō)話(huà)的能力，提煉翻譯文言文的五字法“留、調、補、刪、替”。這樣便于因材施教，發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。
4、引導遷移，學(xué)以致用。在學(xué)生理解文章的主要內容之后，引導學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習本文的體會(huì )，特別是如何看待呂蒙“辭以軍中多務(wù)”這句話(huà)，有同學(xué)從中受到啟發(fā)總結出這樣的話(huà)語(yǔ)：不為偷懶找借口，只為讀書(shū)找機會(huì )。最終強調學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題，達到了本節課的情感教育。
不足的地方有：
1、本文設計了一節課的教學(xué)時(shí)間，但在教學(xué)過(guò)程中，重視了基礎知識的學(xué)習。尤其是文言詞句翻譯，人物對話(huà)的揣摩、形象特點(diǎn)的提煉，學(xué)生情感教育得到體現，但沒(méi)有時(shí)間完成課后拓展。
2、模擬白話(huà)文表演，這個(gè)環(huán)節不應放在最后環(huán)節，應放在學(xué)生疏通文意之后，對文章內容進(jìn)行再認知。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 7
這學(xué)期，有幸參與了學(xué)校組織的“同課異構”活動(dòng)，所講課題是七年級上冊的一篇文言文——《孫權勸學(xué)》。接到任務(wù)時(shí)，想到要面對學(xué)校的領(lǐng)導，還有那么多專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文骨干教師聽(tīng)課，心里就生出絲絲怯意。但不可否認這也是一個(gè)非常難得的鍛煉自己的機會(huì )，因為成長(cháng)對于一個(gè)新教師是至關(guān)重要的。于是我告訴自己：戰勝自己，迎難而上。
確定好教學(xué)內容之后，就開(kāi)始著(zhù)手備課。通過(guò)熟讀教材文本，參考眾多資料，最終設計了如下的教學(xué)方案：以讀帶析。為了能將課上得更精彩，組內老師先聽(tīng)課，那節課是第一次講，由于自己緊張，為了完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有顧及到學(xué)生接受程度如何，效果不太理想，心里有點(diǎn)郁悶。但也充分認識到了自己需要改進(jìn)的地方，上課不僅要備課程標準，備教材，備教學(xué)方法，更重要的是要備好學(xué)生。聽(tīng)取了組內老師的建議，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我再次對自己的教案進(jìn)行了修改，不斷地修正、練習。
周三很快就到了，師生互相問(wèn)好之后，我的心也隨著(zhù)平靜了下來(lái)。按照自己的思路上課，著(zhù)重注意平常不太好的細節，學(xué)生也專(zhuān)心聽(tīng)講，特別配合，課堂氣氛比較活躍。我也注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，課堂效果還可以。但仍然存在失誤：由于在翻譯時(shí)，學(xué)生存在的問(wèn)題較多，花費了較多時(shí)間，以致于在后來(lái)人物性格分析上，沒(méi)有給學(xué)生留出思考的.時(shí)間，完全是在老師的帶動(dòng)下完成的，也使課堂拓展的亮點(diǎn)展示得不太充分；另外，沒(méi)有能夠抓住課題《孫權勸學(xué)》體現孫權的“善勸”，對于人物給學(xué)生分析的有些面面俱到，欠缺方法的傳授。這些問(wèn)題都有待于改進(jìn)。我也深刻地認識到，文言文教學(xué)重在朗讀，要引導學(xué)生在反復誦讀中披文入情，披文入境，進(jìn)行深層次品讀，而不是在課上去逐字逐句的翻譯，那么就要精心的去引導學(xué)生如何在課下做好預習工作，讓學(xué)生能夠清楚明白的知道課堂45分鐘，有多少是自己知道的，又有多少是自己想知道的，到底學(xué)什么要由學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師為其服務(wù)，這樣才能夠打造精品課堂，也更能體現學(xué)生的主體地位，這樣，我們的教學(xué)也會(huì )起到事半功倍的作用。
以上就是我參加此次“同課異構”活動(dòng)之后的一些感想，我會(huì )耐心聽(tīng)取各位老師的寶貴建議，不斷進(jìn)取，不斷反思，多積累經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 8
作為新入職的教師，感謝學(xué)校給我這次展示自己的機會(huì )，感謝名師和校長(cháng)對我這節課中肯的點(diǎn)評，總之，這節公開(kāi)課讓我受益匪淺。
一、 文言文教學(xué)思路的確定。
潘老師在對我這節課的指導過(guò)程中，逐步明朗了文言文教學(xué)的思路，我也在這之中豁然開(kāi)朗。
�。�1）以讀烘托氣氛。
�。�2）搶答復習鞏固基礎知識。
�。�3）文章重點(diǎn)分析
�、倮硭悸�，從人物到事件，用一句話(huà)該落文章的內容。
�、谖鋈宋�，從人物的語(yǔ)言中概括人物的性格特點(diǎn)。
�、勖髦黝}，明確文章的中心思想。
�、芴綄�(xiě)法，分析文章的寫(xiě)作手法，為做閱讀打好基礎。
�、輪⑹�，通過(guò)這篇文章，我們可以讓學(xué)生學(xué)到一些什么？是否能結合自身？
�、拮鞅容^，同為內容的文章可以作比較來(lái)學(xué)習。
二、 突出語(yǔ)文課堂“讀”的特點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，文言文教學(xué)尤其是這樣，從初讀的“分清節奏”到整體感知課文內容，到深層的體會(huì )人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣，都需要通過(guò)一遍遍的朗讀來(lái)升華。也就是我們說(shuō)的“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！�
三、 問(wèn)題之間的銜接應過(guò)渡自然。
在這節公開(kāi)課上，我似乎只是為了完成各項環(huán)節，導致各個(gè)環(huán)節、問(wèn)題之間過(guò)渡生硬，問(wèn)題設置的很有層次感，但我卻沒(méi)有讓學(xué)生層層深入的自然滲透，這其實(shí)還是我對文本理解的不到位造成的。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節的設置上都應該問(wèn)問(wèn)自己為什么這樣過(guò)渡，在這一方面還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中多揣摩，多學(xué)習。
四、 啟示應聯(lián)系到現實(shí)意義。
我們語(yǔ)文課本，每一篇課文都是精品，都會(huì )通過(guò)一個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學(xué)生認為離他們很遠，所以就需要我們結合現實(shí)意義，讓學(xué)生真正能結合自身，而不是在說(shuō)別人的`故事。比如，這篇文章當中，就不能只是停留在理論上的：多讀書(shū)，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，應真切的讓學(xué)生自己談?wù)勊麄冏x書(shū)的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現身說(shuō)法。
五、 小組合作不能流于形式。
我們的公開(kāi)課都在向新課堂靠攏，認為新課堂就等同于小組合作，但往往變成了重流程，輕方法，既然小組討論就應該落到實(shí)處，可以讓學(xué)生討論，學(xué)生來(lái)展示，學(xué)生來(lái)補充，將課堂真正的還給學(xué)生，而不是又變成了，老師問(wèn)，學(xué)生答的傳統教學(xué)。
另外，在一些小細節上，我也應該多加注意，比如：小組回答后的評分機制沒(méi)有落實(shí)，課堂應變能力還有待提高，課堂應多說(shuō)鼓勵性的語(yǔ)言，評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應多樣化等等。
總之，這節公開(kāi)課特別是之后各位領(lǐng)導和老師的點(diǎn)評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。今后，也要把每節課都當成這樣的公開(kāi)課來(lái)認真準備，全情投入的上課。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 9
《勸學(xué)》是我國歷史上著(zhù)名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中，它是激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習的一篇力作。因此在授課前做了認真的準備，制定了詳盡的教學(xué)目標。
在知識方面：讓學(xué)生了解荀子其人；疏通文句，整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法，通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用和特殊句式、固定句；積累本文的名言名句；體會(huì )、學(xué)習比喻和正反對比論證的方法；體會(huì )、學(xué)習本文嚴密的謀篇布局特色；明確如何才能獲得教養等等。
在能力方面：注重培養學(xué)生聲情并茂地誦讀文言名篇的能力；培養學(xué)生能據已學(xué)、據課注、據語(yǔ)境準確解讀文句的能力；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主與合作相結合探究問(wèn)題能力等等。
在情感方面，在合作探究中讓學(xué)生體會(huì )和諧合作、雙贏(yíng)進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習的主體意識；讓學(xué)生明白學(xué)習之于教養和人生的重要性、學(xué)習的`基本方法和良好的習慣。
通過(guò)以上內容的學(xué)習，收到了較好的學(xué)習效果，但也有不足，比如課堂的節奏偏慢，為趕時(shí)間有點(diǎn)虎頭蛇尾，在以后的教學(xué)中我要更好地握教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 10
在3月26日泰山區C片聯(lián)片教研活動(dòng)中，我執教了初二語(yǔ)文《孫權勸學(xué)》一課。這是我在聽(tīng)了孟照彬教授的第一次報告后，執教的一節研討課。平時(shí)在自己的課堂教學(xué)中，已經(jīng)嘗試著(zhù)將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。所以，在設計這一節課時(shí)，我也有意識地體現了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞，分別體現在以下幾個(gè)方面：
主動(dòng)權放手給學(xué)生。我覺(jué)得這既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是實(shí)現“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試：
一是利用了課前時(shí)間，通過(guò)學(xué)案這一載體，讓學(xué)生自己了解本節課的學(xué)習方法和作者、作品部分，有效利用了學(xué)案，節約了課堂時(shí)間；
二是在疏通文意上，我執教的是一篇文言文，文意的疏通是一個(gè)基礎，只有掌握了文意，下面的一系列環(huán)節才可以有序展開(kāi)，但以往疏通文意上，“老師講、學(xué)生記”是主要的方式，這樣做的效果是，老師圖了個(gè)心安理得，但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習的興趣不高，絲毫沒(méi)有主動(dòng)可言。所以，我決定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒(méi)有標點(diǎn)的課文，既給了學(xué)生一定的難度，更引起了學(xué)生的興趣和挑戰地沖動(dòng)，發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識和能動(dòng)意識。
三是在人物形象的把握上，我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下，通過(guò)編排課本劇的方式，讓學(xué)生自己體會(huì )、評價(jià)、總結人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理，自然地引出對人物的評價(jià)，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新精神；四是在主題的把握上，順水推舟，水到渠成，讓學(xué)生結合老師課前的困惑解答的過(guò)程中，總結出主題。一路下來(lái)，課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人，起到穿針引線(xiàn)的作用。強化次數。這一點(diǎn)是孟教授著(zhù)重提到的，他指出，對于一般的知識點(diǎn)，如果課堂上強化到9—12次，就會(huì )當堂記住，所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文，多次的強化顯得尤為重要。
如文意疏通環(huán)節訓練學(xué)生的多次強化：首先，是以“朗讀”這種方式為載體對知識進(jìn)行強化。流程是這樣的：學(xué)生自由讀課文兩遍，讀準字音、節奏，了解大意→然后老師出示一篇沒(méi)有標點(diǎn)的課文，再讀強化一次→學(xué)生遇到困惑，再回到課文，結合注釋?zhuān)僮x，再理解→再回到?jīng)]有標點(diǎn)的課文，理解，朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來(lái)，文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來(lái)，老師又安排了檢測，查缺補漏，再次強化。這一塊，我和所有聽(tīng)課老師感覺(jué)都不錯，不同形式的強化，讓“讀”貫穿課堂始終，真正在讀中讓學(xué)生理解課文內容，并在讀中體會(huì )了故事情節、人物個(gè)性。在學(xué)生疏通文意之后，對重點(diǎn)字詞的疏通檢測，也有對重點(diǎn)句子的'疏通檢測，通過(guò)這一檢測，查缺補漏，再次強化，老師也算真的放下心來(lái)了。
“花架子”和“學(xué)習卡”的使用。孟教授說(shuō)，有些公開(kāi)課，內容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學(xué)生配合得也很好，但一節課下來(lái)，發(fā)現學(xué)生學(xué)的東西并不多，這樣的課就被稱(chēng)為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”，我讓學(xué)生在疏通文意時(shí)，充分利用了“學(xué)習卡”（特意在學(xué)案上留下一處空白，作為“卡”的變形形式），讓他們把困惑和重點(diǎn)及時(shí)整理下來(lái)，然后，再在小組交流當中解決。
這樣的小組交流，手中有記錄，目的性就比較強了，學(xué)生不會(huì )出現看似熱鬧的討論，實(shí)則沒(méi)有作用的交流了。
對于花架子比較容易出現的“課本劇”環(huán)節，老師做了以下設計：學(xué)生第一輪準備時(shí)，老師不加任何地限制和提示，在展示評價(jià)之中，發(fā)現不足和表現不夠的地方，做出梳理，明確答案，再安排第二次編排，力求更生動(dòng)的表現人物。通過(guò)這樣的安排，盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧，而不深入體會(huì )人物的弊病。
但這節課由于時(shí)間把握不夠，前松后緊。在“讀”的環(huán)節上，用時(shí)太多，課本劇課上準備時(shí)間倉促，沒(méi)有達到預期的效果，本環(huán)節可以刪掉或換一種更為簡(jiǎn)潔的方式，比如：課本劇、分角色朗讀、個(gè)人講故事等更多的方式。這樣，對于訓練學(xué)生的“多向度”會(huì )有更大的幫助，給了學(xué)生更多的選擇空間。另外文中另一個(gè)重要的成語(yǔ)“刮目相看”沒(méi)有涉及。
總之，在這一節課的教學(xué)中，我想在孟教授“有效教育”的理念下，體現一種新的文言文教學(xué)思路。所以，我放手學(xué)生、抓住誦讀、注重基礎、品味體驗這一系列的思路，將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深入，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)了學(xué)生興趣和挑戰的欲望，還文言文課堂書(shū)聲瑯瑯的本來(lái)面目。我想這是我這一節課最有收獲的地方。
我經(jīng)常的在想：一直以來(lái)，我們都是我們學(xué)生在知識和做人方面的擺渡人，給學(xué)生以雨露，教學(xué)生會(huì )思考，而這一次在我們學(xué)校開(kāi)展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，則更是讓我們這些工作在第一線(xiàn)的教育工作者，看到了不遠處的明媚曙光，我們的劉校長(cháng)、張校長(cháng)他們就像是我們的擺渡人，正如他們說(shuō)過(guò)的，“讓老師在教學(xué)過(guò)程中找到幸福感，是我們教學(xué)改革的終極目標”，相信我們學(xué)校的諸位同仁，一定會(huì )沿著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸�！�！
《勸學(xué)》教學(xué)反思 11
《孫權勸學(xué)》這篇文章較為簡(jiǎn)單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡(jiǎn)單的文言文。對文言文的學(xué)習方法有了初步的了解。
所以我設置的主要教學(xué)目標有：
1、讀準字音、節奏。
2、正確翻譯文言文，掌握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，以及特殊的文言現象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。
3、通過(guò)人物的語(yǔ)言握把人物形象。并能讀出啟示。
在教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讀準字音節奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節，層層推進(jìn)，通過(guò)教師引導點(diǎn)播，通過(guò)結合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下：
一、朗讀一直貫穿在本節課的`教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。對人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評。
二、教學(xué)過(guò)程清晰，讓人能夠直觀(guān)感受。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔，有條理。
三、揣摩人物語(yǔ)氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現，也培養了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語(yǔ)表達的能力。
四、能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 12
《勸學(xué)》是我國歷史上著(zhù)名的思想家、教育家、儒家學(xué)派的代表人物——荀子的一篇議論性散文。自流傳以來(lái)廣泛的受到大家的喜愛(ài)和推崇，是人們了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人們激勵自己、不斷提高的力量源泉。在中學(xué)課本中，它是激勵學(xué)生奮發(fā)努力、勤奮學(xué)習的一篇力作。因此在授課前做了認真的`準備，制定了詳盡的教學(xué)目標。
在知識方面：讓學(xué)生了解荀子基本的“人性惡”的觀(guān)點(diǎn)，提出問(wèn)題荀子是如何勸世間人學(xué)習的，疏通文句，整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法，、詞類(lèi)活用和特殊句式等；、學(xué)習本文嚴密的謀篇布局特色；學(xué)習比喻論證的方法。
這節課我很重視古詩(shī)的朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)范讀 正音，理解大意，劃分節奏，全班集體朗讀解決字詞，自由讀找出比喻論證的句子，最后熟讀成誦。通過(guò)這節古詩(shī)的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生對于古詩(shī)的朗讀津津樂(lè )道，很有興致，這無(wú)疑對學(xué)生今后的詩(shī)歌學(xué)習以及朗讀都是一個(gè)良好的開(kāi)始！
在能力方面：培養學(xué)生能據已學(xué)、據課注、據語(yǔ)境準確解讀文句的能力；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、自主與合作相結合探究問(wèn)題能力等等。
在情感方面，在合作探究中讓學(xué)生體會(huì )和諧合作、雙贏(yíng)進(jìn)步的成就感，激發(fā)主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習的主體意識；讓學(xué)生明白學(xué)習之于教養和人生的重要性、學(xué)習的基本方法和良好的習慣。
通過(guò)以上內容的學(xué)習，收到了較好的學(xué)習效果，但也有不足，比如課堂的節奏偏慢，課堂掌控能力不強，在后面講比喻論證的時(shí)候，講的較淺不夠深入。通過(guò)這次參加課堂教學(xué)大賽，自己學(xué)到了不少東西，也知道自己還有很多可以提升的空間，自己也將在今后的教學(xué)道路上，不段努力，朝著(zhù)自己的目標前進(jìn)。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 13
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程覺(jué)得自己的備課和上課需要反思的很多。先從備課說(shuō)起，首先，過(guò)于貪多。盡管是一首古詩(shī)，文章篇幅并不長(cháng)，但相連帶的內容都想講到，要考慮知識的擴充，還要考慮到本課知識講得是否透徹。但一節課的時(shí)間是有限的，想完成太多，太不可能。課前估計不足，因而導致拖堂。其次，授課識字環(huán)節，處理不當，導致整體認讀生字環(huán)節刪減。而古詩(shī)詩(shī)意的理解費時(shí)太多，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的詩(shī)意，對學(xué)生學(xué)識估計不足又是導致結尾匆匆的原因。
再說(shuō)上課環(huán)節，整堂課的安排前松后緊，孩子小，注意力不夠持久，加之有聽(tīng)課老師在，學(xué)生覺(jué)得新奇，注意力更不容易集中。前半節課學(xué)生還會(huì )顧忌老師講的要求，但后半節課便不受支配，愛(ài)動(dòng)則動(dòng)，愛(ài)說(shuō)則隨便說(shuō)了起來(lái)。盡管課堂上我常鼓勵孩子說(shuō)想說(shuō)的話(huà)，盡量不對他們限制太多。但學(xué)生的規矩和習慣看來(lái)還沒(méi)有養成，這是日后教學(xué)中需要強調并要引起注意的地方。讓學(xué)生在不限制思維，不受太多約束的情況下，養成良好的聽(tīng)課習慣。
最后說(shuō)自己，準備不夠充足，不能很好的預設學(xué)情，致使后面的'許多環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行，所以整堂課的效果離自己的設想有一定的距離。另外自己的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，表情更不象花一樣，加上這是一首古詩(shī)，所以整堂課沒(méi)有童趣充斥。教師要拉近學(xué)生的距離，不但是身體上的，更是心里上的。
教學(xué)實(shí)際能反應一定的問(wèn)題，應該是一件不錯的事。最起碼能發(fā)現問(wèn)題，所以以后的工作便有了更明確的方向。從學(xué)生表現看，發(fā)現了學(xué)生存在的不足，也看到了學(xué)生的閃光點(diǎn)——部分學(xué)生思維活躍，表達清楚流利。對于這一課，我只是告訴學(xué)生回家預習，學(xué)生很少猜到老師要講的內容，因而學(xué)生在絲毫沒(méi)有準備的情況下，能看清孩子最真實(shí)的表現。
盡管各方面表現不盡如人意，但好課多磨，有問(wèn)題，才會(huì )有提升。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 14
上完文昌市比賽課《勸學(xué)》，我對自己在《勸學(xué)》一文的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，結合自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，我覺(jué)得有必要對這堂課的教學(xué)進(jìn)行剖析，以促進(jìn)自己向更高、更遠、更有效的方向前行。
一、關(guān)于備課
拿到比賽課題、賽課的要求，心里挺緊張的，長(cháng)年在高三，上的都是專(zhuān)題復習課，感覺(jué)自己已經(jīng)不懂得如何上課文，如何上好一節課。非常幸運的是，在我茫然不知所措的時(shí)候，教研室主任邢老師給我指點(diǎn)迷津，教會(huì )我從宏觀(guān)上去把握一篇課文，告訴我如何指導學(xué)生學(xué)一篇課文。
勸學(xué)是必修二的課文，在備課之初，我沒(méi)有借用參考書(shū)，自己以學(xué)生的身份讀了三遍課文。第一遍讀感知課文，把課文里難讀的音、難懂的字詞勾畫(huà)出來(lái)；再讀第二遍疏通文意，調動(dòng)以往的積累，思考能否通過(guò)知識遷移解決費解的字詞句；在解決疑難字句之后再讀第三遍，對整篇文章做出評價(jià)。根據賽課要求1課時(shí)，結合單元目標和課后練習，確定課堂目標和重難點(diǎn)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，發(fā)現如果根據傳統課堂的講法，1節課只能完成疏通課文的目標，沒(méi)有辦法對課文的重難點(diǎn)——比喻論證的方法進(jìn)行透徹的講解分析。在反復的思考之下，決定不走傳統課堂字字落實(shí)路線(xiàn)，而是通過(guò)運用導學(xué)案的方式，讓學(xué)生結合課文注釋提前預習，在課堂上解決比較難懂又沒(méi)有注釋的個(gè)別字詞句即可。所以最后定下的教學(xué)目標是：
1、掌握文言重點(diǎn)字詞
2、學(xué)習本文比喻論證的方法
3、認識本文對學(xué)習的意義、作用、態(tài)度、方法的論述，并用以指導自己的學(xué)習。設想的時(shí)間分配是，10分鐘對課文進(jìn)行梳理，20分鐘對比喻論證進(jìn)行分析，10分鐘留給學(xué)生背誦。
二、關(guān)于課堂
在導入環(huán)節，一開(kāi)始處于緊張狀態(tài)，拋出問(wèn)題“你們家長(cháng)是如何勸你們學(xué)習的？”沒(méi)有給學(xué)習足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，慌忙找兩個(gè)學(xué)生作答就草草總結，沒(méi)有達到導入的預期激趣效果。
課文梳理環(huán)節，我挑選了文中難懂的'四個(gè)句子分析。
1、不復挺者，輮使之然也；
2、則知明而行無(wú)過(guò)矣；
3、非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者；
4、蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強。給學(xué)生總結了在疏通文言知識的時(shí)候可以采用的四種方法：
�、倏醋中�。
�、诳醋⑨�。
�、勐�(lián)系以往知識進(jìn)行積累。
�、苓w移成語(yǔ)。
在這個(gè)環(huán)節進(jìn)行的知識遷移都是學(xué)生以往學(xué)習過(guò)的，所以師生配合還算不錯，有點(diǎn)小瑕疵是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆做筆記。
課文分析環(huán)節，采用的方法是教師帶領(lǐng)學(xué)生精學(xué)第二段的比喻論證，看看荀子都運用了哪些生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明“學(xué)不可以已”這個(gè)深刻的道理，學(xué)生再根據指導方法自學(xué)三四段，教師再進(jìn)行總結歸納全文的比喻論證。
預期設想是，因為課前預習，學(xué)生都能把第二段的五個(gè)比喻論證找出來(lái)：青出于藍、冰寒于水、輮以為輪、木受繩則直，金就礪則利；老師告訴學(xué)生荀子就是運用了這幾個(gè)生動(dòng)形象的例子來(lái)說(shuō)明學(xué)習可以提高、改變自己，進(jìn)而證明學(xué)習的重要性。精講完第二段，要求學(xué)生從三四段中任找一兩個(gè)比喻論證的例子，說(shuō)說(shuō)它們是從哪方面論述學(xué)習。但是在實(shí)際操作過(guò)程中卻出現了很多失誤。因為害怕時(shí)間不夠，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有留給學(xué)生足夠探討的時(shí)間，就急著(zhù)總結歸納，老師一直在課堂上講，學(xué)生就一直被牽著(zhù)走，沒(méi)有把課堂交還給學(xué)生，倉促作結。
背誦環(huán)節，指導學(xué)生在理解課文的基礎上，掌握好背誦的方法進(jìn)行背誦。具體做法是在先在幻燈片上提示第二段落每一句的開(kāi)頭和結尾的字，讓學(xué)生面對大屏幕第一次背誦，卡殼的地方再對照課文；第二次背誦時(shí)提示再精簡(jiǎn)，只提醒開(kāi)頭一個(gè)字；第三次背誦沒(méi)有提醒，檢查學(xué)生是否能夠背誦出來(lái)。這個(gè)環(huán)節學(xué)生狀態(tài)都不錯，都能按照指導方法背誦，主動(dòng)起來(lái)背誦的學(xué)生完整背誦了第二段。
教完整堂課，有很多地方值得我去反思。
首先要檢討的是我的教學(xué)語(yǔ)言的凝練問(wèn)題。身為語(yǔ)文教師，本身應該在語(yǔ)言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求。但是，因為平時(shí)不大注重對自我的嚴格要求，甚至在平時(shí)課堂教學(xué)中率性隨心的習慣，導致教學(xué)語(yǔ)言的散亂，口語(yǔ)太多。
第二，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生。整堂課都只想按自己設想去完成教學(xué)任務(wù)，不給學(xué)生思考空間，沒(méi)有讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。教師一直在牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)接受老師的思想，沒(méi)有充分表達自己見(jiàn)解和意愿的機會(huì )與權力。
第三，扮演課堂學(xué)習組織者的角色，卻沒(méi)有很好地組織學(xué)生對文章的各個(gè)層次思想進(jìn)行挖掘。一味為了完成教學(xué)目標而進(jìn)行機械教學(xué)。沒(méi)有循序漸進(jìn)地引導學(xué)生一步步去挖掘文章的內在思想，所以，對《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。
第四，心理素質(zhì)有待提高。課堂很倉促，教師很緊張，環(huán)節很松散，引導很生硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著(zhù)很大的關(guān)系。過(guò)于緊張的心態(tài)讓自己在課堂上丟失了與學(xué)生之間的融洽配合，自己的優(yōu)勢完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
總之，這堂比賽課上得不盡人意，甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落，但是值得慶幸的是自己從中發(fā)現了的不足，正視不足，反思不足。教師影響學(xué)生是需要具備豐富的學(xué)識修養和獨特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，也就是體現一個(gè)老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)的時(shí)候�；厥鬃约旱慕虒W(xué)生涯，不禁為自己知識的鄙薄而悲慨，為自己的教學(xué)態(tài)度感到羞愧。無(wú)論是基本功，還是品味能力，抑或是鉆研精神，求取能力，都讓我的慚愧萬(wàn)分。
教學(xué)基本功的夯實(shí)，教學(xué)能力的全面提升，鉆研能力的提高，都將成為我教育之路上不斷奮斗的目標，今后的教學(xué)路途中，我將扎扎實(shí)實(shí)，埋頭苦學(xué)，認真鉆研，豐富教育教學(xué)的手段及藝術(shù)性，力爭盡快成長(cháng)，不負使命。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 15
《孫權勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的學(xué)生，我想不會(huì )有太大難度，我把教學(xué)目標定得比較低。從施教過(guò)程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
我自認為值得肯定的是：“檢查預習、質(zhì)疑探究、合作交流”各個(gè)環(huán)節均有體現，銜接自然流暢。教學(xué)重難點(diǎn)突出，解決得也比較好。尊重學(xué)生的意見(jiàn)，指導點(diǎn)撥比較及時(shí)。拓展訓練開(kāi)闊了學(xué)生的視野。教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生參與度較高，課堂氣氛較為活躍。缺點(diǎn)是：分組討論時(shí)分工不明確，缺少分組討論的訓練。小結時(shí)要有針對性地突破重難點(diǎn)，缺少課堂環(huán)節前后的照應。由于時(shí)間未能控制好，拓展訓練未能在課內完成
經(jīng)過(guò)認真反思，我不僅認識到本堂公開(kāi)課的缺陷，而且意識到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。
首先，對學(xué)生的`能力估計過(guò)低，不敢放手讓他們去探索去嘗試。比如在質(zhì)疑階段，我安排學(xué)生們對文言字詞部分質(zhì)疑得多，而對人物形象的把握方面卻總有替學(xué)生思考的嫌疑，總是試圖設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住，希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。
其次，新課改強調自主、合作、探究的學(xué)習方式，這有助于培養發(fā)展型、學(xué)習型的人才�？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，往往是充當教材解說(shuō)者的角色�？傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學(xué)生。細想之下，才明白知識是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應激發(fā)他們學(xué)習的興趣，教會(huì )他們學(xué)習，對他們的學(xué)習成果，學(xué)習過(guò)程作出恰當而又富有激勵性的評價(jià)。
再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習方法生搬硬套，結果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。另外，我認為新時(shí)期的教師還要多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
學(xué)校組織全體教師開(kāi)展大賽課的活動(dòng)對每一位教師，特別是對青年教師是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開(kāi)展得更有活力，更有針對性，營(yíng)造出更加濃厚的教研氛圍。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 16
《孫權勸學(xué)》是初中一年級下冊的一篇文言文，為了能更好地讓學(xué)生既能掌握基礎知識，又能提高能力，我深入鉆研教材，精心備課，精心設計教學(xué)環(huán)節，采用新的教學(xué)理念，運用高效課堂模式，運用多媒體教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)自學(xué)、檢測、探究、釋疑、延伸拓展，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。成功之處：
1、充分利用網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢，運用多媒體教學(xué)藝術(shù)，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂效率。
2、采用新的教學(xué)理念，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習模式，體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體，以課堂為主陣地的三主方針，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中提高，在探究中發(fā)展，真正成為學(xué)習的主人。
3、開(kāi)頭的導入，互動(dòng)性強，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，為學(xué)生能更好的學(xué)好這一課奠定了基礎。
4、不斷更新教育觀(guān)念，精心設計課本劇。我讓學(xué)生自編自演課本劇，把知識轉化為能力，既拓寬了知識面，又加深了學(xué)生的印象；并且學(xué)生的表演很成功，對人物的個(gè)性把握的很到位，給聽(tīng)課的老師和學(xué)生留下了極好、極深的印象。
5、設計“假如有一天，呂蒙巧遇方仲永，他們之間又會(huì )演繹一段怎樣的故事呢？”請以“呂蒙巧遇方仲永”為題，寫(xiě)一段話(huà)，既拓展了學(xué)生的.思維空間，又提高了學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。不足之處：
1、開(kāi)頭的導入不夠流暢，今后多講多練，提高自己的口語(yǔ)能力。
2、課本劇學(xué)生表演的不很到位，今后應多指導，讓學(xué)生的能力逐步提高。
3、由于學(xué)生沒(méi)有放開(kāi)，對人物的性格把握還不很到位，分角色朗讀不夠理想，個(gè)別學(xué)生聲音較小，重音沒(méi)有讀到位，今后應不斷指導，經(jīng)常訓練，使學(xué)生的朗讀水平不斷提高。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，作為一名教師，應不斷反思，不斷總結，在反思中尋找不足，在反思中提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，為了給祖國培養更多的優(yōu)秀人才，我將繼續努力，不斷學(xué)習，不斷探索，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺階。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 17
通過(guò)"再現式想象"讀幾位作家后，交流時(shí)我做的是讓學(xué)生用一句話(huà)評價(jià)每個(gè)作家。不合適。有點(diǎn)淺嘗輒止，不知道他們再現各個(gè)作家的`肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作做得如何。時(shí)間確是不夠用了，倘若夠用，就可以找學(xué)生自己印象最深的一處描寫(xiě)，再現，研究。然后作評價(jià)。
還有一種交流方式，即出示課文插圖，辨認各人各自是誰(shuí)。體會(huì )其描寫(xiě)的妙。
可惜下課后學(xué)生即要離場(chǎng)。否則可以作一下調查，反饋我的教學(xué)。我以為上完課后還可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生學(xué)得如何。不過(guò)，居然有一人向我請教問(wèn)題：我發(fā)現人物的多方面，應該說(shuō)哪個(gè)？我最喜歡學(xué)生來(lái)問(wèn)我，因為首先是他在思考，他在上進(jìn)；其次他的思考總能引起我的思考，所謂教學(xué)相長(cháng)。我把自己的郵箱給了他。不知他能否與我聯(lián)系。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 18
文言文教學(xué)該怎么教，這一直是語(yǔ)文老師頭痛思考的問(wèn)題，怎樣教才會(huì )讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，愿意背呢，很多老師在求索，我呢，自然也是這眾多頭疼的語(yǔ)文老師中的一個(gè)，最近執教《孫權勸學(xué)》，讓我頗有感觸。
應該說(shuō)《孫權勸學(xué)》還是一篇難度不大的文章，文章情節簡(jiǎn)單，人物形象不難把握，語(yǔ)言對于初一的學(xué)生雖略有難度，可是有他們熟識的時(shí)代背景在，學(xué)生要自己解決也不是問(wèn)題，像這樣的文章，一般老師的處理方法大概都是幫助學(xué)生“字字落實(shí)句句到位”地解釋翻譯，教會(huì )分析人物對話(huà)反應出的人物性格，引導分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理，最后是督促背誦鞏固，注意思想性的老師也許還會(huì )引申讓學(xué)生談?wù)勎恼聦ψ约旱膯⑹�，這種做法本來(lái)沒(méi)錯，這也是我們教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)建議。
問(wèn)題是，學(xué)生不喜歡，他們覺(jué)得這種方式乏味，他們不耐煩聽(tīng)你說(shuō)教，也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西，所以課堂沒(méi)有活力，課后學(xué)生也未必如老師所愿去鞏固。
鑒于此種認識，在備課時(shí)，我準備在激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛上做一些思考和嘗試：首先、放手給學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位自主合作解決文章中的難點(diǎn)字詞，進(jìn)行翻譯比賽。其次，在學(xué)生理解文章內容的基礎上，我將課文人物形象的研讀人物心理的'揣摩轉化為一個(gè)活動(dòng)──把課文改寫(xiě)成呂蒙的日記，在學(xué)生充分想象盡情進(jìn)行角色創(chuàng )造之后，我再拋給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景設置表演──假如呂蒙碰到了仲永，他們會(huì )有怎樣的對話(huà)。
在執教的過(guò)程中，并不如人意。首先，在“自主質(zhì)疑”環(huán)節，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔心會(huì )不會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題，所以這一環(huán)節花了很多時(shí)間。其次，在檢查句子翻譯的環(huán)節，由于擔心學(xué)生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。第三，由于在上一個(gè)環(huán)節花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品味”這一重點(diǎn)環(huán)節，上得不夠從容�？倱臅r(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話(huà)的情味體會(huì )得不夠深刻。
這堂課雖然上的不盡如人意，沒(méi)有達到自己預期的效果，但讓我也得到一些啟示：其一，在預設的教學(xué)目標中，我們一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師自己不能想當然的生搬硬套。其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中，對學(xué)生的學(xué)習方法給予一定的指導。三，其實(shí)學(xué)生不是拒絕學(xué)習，但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習方式，文言文教學(xué)也是如此，所以語(yǔ)文教師在頭疼學(xué)生不愛(ài)學(xué)習文言文的同時(shí)，是不是也應該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學(xué)模式：也許文言文欣賞我們也應該放手給學(xué)生；也許文言文教學(xué)同樣需要創(chuàng )設情景；也許文言文教學(xué)也可以轉化成活動(dòng)課；是的，文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 19
《孟母斷織勸學(xué)》是二年級上冊第六單元的一篇課文，是一個(gè)劇本，講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對話(huà)，孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書(shū)后，沒(méi)有罵他也沒(méi)有打他，而是以剪斷快要織好的布來(lái)激勵他，告訴他，剪斷了的布是沒(méi)有用的布，逃學(xué)的孩子是個(gè)沒(méi)有出息的孩子。 在教學(xué)過(guò)程中，我以《弟子規》導入課文，孩子們背完一段后，講述人物故事，借助視頻引出“孟母三遷”的故事。接著(zhù)我就告訴孩子們孟子是我國戰國時(shí)期一位偉大的思想家、教育家，可就是這樣一位大教育家，也逃學(xué)了呢？這時(shí)孩子們就特別的好奇了，于是我就引入課題《孟母斷織勸學(xué)》。
這是一篇劇本課文，是孩子們以前沒(méi)有接觸過(guò)的，我以提問(wèn)讓孩子們發(fā)現什么是劇本，對之前所學(xué)課文進(jìn)行區別。然后讓孩子們品讀劇本中的'對話(huà)，引導孩子們體會(huì )劇本中孟子和孟母對話(huà)時(shí)的心情和說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣。
教學(xué)過(guò)程在開(kāi)始時(shí)很順利，但是到表演時(shí)就比較難控制課堂了，沒(méi)有有效安排時(shí)間。因為孩子們對表演比較感興趣，沒(méi)有給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己表演、品讀。
上完課后細細想來(lái)，有幾個(gè)地方做得不是很到位，需要反思。首先這是一篇劇本，首先主題導入的時(shí)間太長(cháng)，沒(méi)有恰當合理分配時(shí)間。其次，在引導學(xué)生品味劇本時(shí)，每一句話(huà)都去品味了，但不應當作習題去練，而是以此為重點(diǎn)內容，教師在此基礎上進(jìn)行引導、教授。接著(zhù)，板書(shū)的設計過(guò)于簡(jiǎn)單化，沒(méi)有選、重點(diǎn)句子來(lái)詳細品讀、重難點(diǎn)不夠突出、詳細，然后就是在孩子們表演時(shí)，課堂準備沒(méi)有做好，如果老師準備了一塊布給孩子們表演時(shí)剪斷，那么學(xué)生會(huì )感受到織布的辛苦和艱難，課文理解才會(huì )深刻，能更好的體會(huì )“剪斷了的布是沒(méi)有用的布，逃學(xué)的孩子是沒(méi)有出息的孩子”；最后就是在課堂練習沒(méi)有組織好，應該多留空間讓學(xué)生主動(dòng)思考，在練中懂得所學(xué)知識。這是我上完這一課的體會(huì )，我覺(jué)得教學(xué)也是需要不斷反思不斷進(jìn)步的，任何一次的反思和總結都會(huì )讓我有所收獲，告訴我在以后的教學(xué)中要多動(dòng)腦筋多花心思去設計教學(xué)，才能把課上得更好。
《勸學(xué)》教學(xué)反思 20
作為文言文教學(xué)，老師最頭疼的就是文言文的實(shí)詞虛詞解釋、句子的翻譯。作為學(xué)生對文言文產(chǎn)生畏懼、厭惡心理的原因也就在于大量需要背誦識記的解釋及課文文本。通過(guò)勸學(xué)一課的課堂教學(xué)，我發(fā)現，將文言文回歸生活，用我們常見(jiàn)、常說(shuō)的詞語(yǔ)推敲得出文言詞語(yǔ)的意義，就可以化難為易，化繁為簡(jiǎn)，巧妙解決文言文實(shí)詞解釋疑難，讓學(xué)生不再害怕文言文，不再厭惡學(xué)文言文，讓本來(lái)單調刻板的文言文教學(xué)變得有活力與生機。
下面列舉《勸學(xué)》中的一些詞語(yǔ)的解釋來(lái)說(shuō)明�！皩W(xué)不可以已”的”已，我們常說(shuō)“死而后已”意思就是死了然后才停止，與課文中解釋完全一致�！澳局敝欣K”的中，我們常說(shuō)的“命中”、“打中”的意思就是合乎目標，與文章合于的意思也一致�！半m又槁曝，不復挺者，煣使之然也”中的“挺”與我們經(jīng)常說(shuō)的“西裝筆挺”、“挺進(jìn)”等詞語(yǔ)都是直的意思�！凹佥涶R者”的`假，我們有個(gè)成語(yǔ)“狐假虎威”，小學(xué)時(shí)學(xué)生都學(xué)過(guò)是狐貍借著(zhù)老虎的威風(fēng)嚇住了各種動(dòng)物。假在這里就是憑借的意思�！凹佥涶R者”的假就是這個(gè)意思。
以上只是列舉了一部分詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?lèi)似方法的詞語(yǔ)解釋還有很多。語(yǔ)文來(lái)源于生活，文言文也是如此，我們現在存在的許多詞語(yǔ)、成語(yǔ)都與文言文中的一些詞語(yǔ)意義不謀而合，只要我們善于思考善于發(fā)現善于總結，總可以找到一條學(xué)好文言文、記牢文言文的方法。
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