孫權勸學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的孫權勸學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思1
《孫權勸學(xué)》這篇文章較為簡(jiǎn)單,初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡(jiǎn)單的文言文。對文言文的學(xué)習方法有了初步的了解。
所以我設置的.主要教學(xué)目標有:
1、讀準字音、節奏。
2、正確翻譯文言文,掌握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞,以及特殊的文言現象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。
3、通過(guò)人物的語(yǔ)言握把人物形象。并能讀出啟示。
在教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施方面,我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,通過(guò)讀準字音節奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節,層層推進(jìn),通過(guò)教師引導點(diǎn)播,通過(guò)結合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破,幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下:
一、朗讀一直貫穿在本節課的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調。對人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評。
二、教學(xué)過(guò)程清晰,讓人能夠直觀(guān)感受。板書(shū)比較簡(jiǎn)潔,有條理。
三、揣摩人物語(yǔ)氣,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現,也培養了學(xué)生的解讀課文的能力,以及口語(yǔ)表達的能力。
四、能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育,使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué),效果較好。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思2
《孫權勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出。在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,即先交代事情的起因,緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果,而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(cháng)進(jìn)。在人物描寫(xiě)方面,注重以對話(huà)表現人物,對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富有情味。
在設計本課的教學(xué)思路時(shí),我打破了以往傳統學(xué)習文言文的方法(教師逐字逐句講翻譯,學(xué)生面無(wú)表情記筆記),結合我校的“ 1236”課堂教學(xué)模式,以“讀”為突破口,以讀促思,以讀助悟,以讀帶寫(xiě)。因此在設計教學(xué)流程中我采取了“四讀”的方法,由淺入深循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生解讀文本!八淖x”即為“一讀,讀準字音;二讀,讀通文章;三讀,讀懂文本;四讀,讀出個(gè)性”。而在讀的訓練中,我采取多種形式的讀:聽(tīng)錄音范讀,個(gè)人讀,齊讀,小組合作讀。本設計主要以朗讀(不同形式)為主線(xiàn),以學(xué)生自主感悟(不同形式)為副線(xiàn),意在通過(guò)引導,學(xué)生能夠疏通文意,積累一些基礎的文言詞句,體會(huì )傳神的語(yǔ)言,感知生動(dòng)的人物形象,習得文言文基本的學(xué)習方法,從而達到“教為了不教”的目的。
在教學(xué)方法上,我采用自主-合作-探究的學(xué)習,充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位,培養他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣和學(xué)習方法。在“二讀,讀通文章”這一環(huán)節中,我并沒(méi)有過(guò)多的干預學(xué)生,而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內容,而我只是針對理解有障礙的字句進(jìn)行點(diǎn)撥。在“四讀,讀出個(gè)性”這一環(huán)節中,我也沒(méi)有過(guò)多的分析和講解,為了更好地讓小組合作落到實(shí)處,我設計了“分角色朗讀”這個(gè)環(huán)節,讓他們通過(guò)“讀-品-悟”的方式自己去發(fā)現問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。最后學(xué)生學(xué)習文言文的技巧提高了,對文本內容的理解提升了,最后對本課的感悟也自然而然的.滲透到心里了。在設計本節課的收尾部分,我著(zhù)實(shí)用了心思,如何讓學(xué)生既明確學(xué)習本文的宗旨,又能將知識從課內向課外的升華遷移。因此我設計了兩個(gè)環(huán)節,一是課外練筆,以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫(xiě)一篇想象作文;二是語(yǔ)文積累,幻燈片呈現樂(lè )府詩(shī)《長(cháng)歌行》,重點(diǎn)突出“少壯不努力,老大徒傷悲”這句話(huà),從而進(jìn)一步突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。
授課雖已結束,心中的那份快樂(lè )久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結合處,以讀為主線(xiàn),運用不同形式的讀,帶著(zhù)適宜的任務(wù)去讀,讓學(xué)生充分參與其中,在讀中思、在讀中悟、在讀中寫(xiě),一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終,學(xué)生學(xué)習文言文的方法得到提高,合作意識得到增強;通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式,積累了重要的文言詞句;通過(guò)發(fā)現問(wèn)題,探究文本,展開(kāi)與文本和人物的對話(huà),也提升了對文本的感悟與理解能力。整節課學(xué)生主體地位得到體現,自主學(xué)習的氣氛很濃,師生在平等的教與學(xué)中和諧共處。
沒(méi)有完美的課堂,只有更好的反思才能打造出更好的課堂。課后我的腦海里對本節課進(jìn)行了回放,我個(gè)人覺(jué)得有些細節還是需要注意:
、偃缒軐⒄n外練筆放在課堂上練習,教學(xué)效果會(huì )更好一些。
、谧詈笠龑W(xué)生談感悟時(shí),有些操之過(guò)急。如果是學(xué)生能總結出來(lái)“開(kāi)卷有益”效果會(huì )更好。
、蹖W(xué)生對老師們聽(tīng)課還是有些小緊張的,我感覺(jué)學(xué)生多少還是有些拘謹,課堂上放不開(kāi)。沒(méi)有平時(shí)課堂上表現突出。這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。
、茉跉w納“開(kāi)卷有益”的感悟時(shí),本來(lái)備課時(shí),我設計了補充“呂蒙學(xué)有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節,結果在授課時(shí)卻忽略了,這多少有點(diǎn)遺憾。
教無(wú)定法。通過(guò)對本課的設計,我認為作為語(yǔ)文老師,要能夠根據不同的文體探究出不同的教法和學(xué)法。如文言文我們應該怎樣突破傳統教法讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習,小說(shuō)我們該如何整合資源跳出文本統籌安排,說(shuō)明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語(yǔ)文味來(lái)……這是新課改形勢下帶給我們語(yǔ)文教師的新課題。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思3
對于每一次公開(kāi)課,我都用心準備。因為,我覺(jué)得每一次公開(kāi)課都是自我鍛煉和成長(cháng)的一次難得的機會(huì ),本次公開(kāi)課也一樣。根據教學(xué)進(jìn)度,本次公開(kāi)課我上的是《孫權勸學(xué)》。文言文公開(kāi)課我從未上過(guò),這對我來(lái)說(shuō)是一種挑戰,雖然有些擔心,但我從未懼怕。
為了更好地上好這一節課,我認真研讀了教材和教學(xué)指導用書(shū),廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料,正確把握教材的重難點(diǎn),細致了解學(xué)生學(xué)習文言文的興趣及能力,選用適合文言文的教學(xué)方法,精心設計了教學(xué)過(guò)程。在本節課教學(xué)中,根據文言文教學(xué)的需要,我選用了以讀為主線(xiàn)的教學(xué)思路,采取“小組合作”的學(xué)習方式,基本實(shí)現了教學(xué)目標。
1、教學(xué)思路清晰。在教學(xué)過(guò)程中,“讀”貫穿課文始終。課伊始,通過(guò)“三讀”(師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀)課文,讓學(xué)生達到讀準字音、讀出停頓的目的;然后讓學(xué)生結合注釋自讀課文,讓學(xué)生初步讀懂文意;最后引導學(xué)生研讀對話(huà),讀出語(yǔ)氣。整節課的`教學(xué)以“讀”為主線(xiàn),讓學(xué)生在讀中理解文章內容,把握人物性格特征,感悟文章主旨,收到較好的效果。
2、小組合作有實(shí)效。本節課小組合作的任務(wù)是疏通文意。在課前,我對這個(gè)環(huán)節持猶豫的態(tài)度,因為我懷疑學(xué)生們的能力。但結果讓我興奮。我想,這也得益于小組合作任務(wù)明確(將個(gè)人自學(xué)中不能解決的問(wèn)題提交小組討論,小組不能解決的問(wèn)題再提交全班討論),學(xué)生有研究的目標,合作學(xué)習中不能解決的問(wèn)題能得到落實(shí)。這個(gè)環(huán)節的效果在隨后的開(kāi)火車(chē)輪流譯文時(shí)得到證實(shí),這也讓我享受到了豐收的喜悅。
在自信的同時(shí),我必須冷靜地思考這節課的缺失。因為這是一篇短小的文言文,從課堂教學(xué)的容量而言,如果以一課時(shí)教學(xué),課堂容量偏大,如果以?xún)烧n時(shí)教學(xué),教學(xué)內容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學(xué)的完整,思考良久,最終決定安排一課時(shí)教學(xué)。所以課堂容量偏大,課堂節奏偏快,因此導致了某些教學(xué)環(huán)節不夠豐滿(mǎn)。
這節課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前,我僅布置學(xué)生預習,告訴學(xué)生第二天要上公開(kāi)課,連課文事先都沒(méi)來(lái)得及帶讀一遍,我對這節課沒(méi)有信心。但公開(kāi)課上,我發(fā)現孩子們自學(xué)非常到位,而且自學(xué)能力非常強。這讓我想到我們在教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多,總是對學(xué)生不放心,這樣約束了學(xué)生的發(fā)展。
另外,還有一點(diǎn)遺憾:本來(lái)答應給學(xué)生們攝錄像,事后放給他們看。但可氣的是那個(gè)機子的秉性我沒(méi)摸清,它一次只能攝10分鐘。我很傷心,我欺騙了那些純真的心。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思4
教完《孫權勸學(xué)》這篇課文,聽(tīng)取語(yǔ)文組各位老師的點(diǎn)評,收獲匪淺。
優(yōu)點(diǎn):
1、教學(xué)目標明確,并貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節。
2、教學(xué)思路清晰,環(huán)環(huán)相扣。
3、教態(tài)自然,教學(xué)基本功較扎實(shí)。
4、整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自主性。
不足:
1、教學(xué)目標的實(shí)現缺乏有效性,教學(xué)環(huán)節的詳略安排還需調整。
2、對文言文重點(diǎn)實(shí)詞的講解不足,比如“往事”“三”等,應該延展開(kāi)來(lái)舉些其它文言或詩(shī)句的具體事例來(lái)講解說(shuō)明,幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通。同時(shí)在提高學(xué)生的直譯能力方面不足。
3、沒(méi)有有效指導學(xué)生拋開(kāi)參考書(shū),自主理解文言句義。
4、學(xué)生在朗讀時(shí),缺乏一些細節上的指點(diǎn),比如應拿起課本,回歸課本,挺立身體,聲情并茂地朗讀。
5、在讀懂文意環(huán)節沒(méi)有有效讓學(xué)生合作、探究、交流,所以課堂有些沉悶。
6、課堂的應變能力有待提高,比如:在時(shí)間不足的'情況下,可及時(shí)調整最后拓展的環(huán)節,讓學(xué)生思考后直接說(shuō)一說(shuō),這樣也可有效完成教學(xué)目標。
7、一堂課的容量過(guò)多,要對個(gè)別教學(xué)環(huán)節進(jìn)行刪減。
未來(lái)努力方向:
1、多思考如何采取有效的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)目標的有效實(shí)現。
2、導入環(huán)節既要有吸引力,還要能夠點(diǎn)到文章的重點(diǎn)為好。比如這篇文章的導入可以根據“士別三日,刮目相看”這個(gè)成語(yǔ)的意思設置一個(gè)小情境,然后導出這個(gè)成語(yǔ),最后導出這個(gè)成語(yǔ)的源頭------引出課題《孫權勸學(xué)》。
3、語(yǔ)文教學(xué)今后要多關(guān)注字、詞、句、成語(yǔ)的積累與運用,雙基打好,才能簡(jiǎn)單扎實(shí)的學(xué)“語(yǔ)文”,否則一切都是空談。
4、不管是哪種類(lèi)型的課題教學(xué),都應該關(guān)注當堂檢測,尤其是文言文的教學(xué),讀懂文意,翻譯全篇之后應該及時(shí)進(jìn)行一個(gè)反饋的環(huán)節,了解學(xué)生是否掌握一些最重要的實(shí)詞和句義,這樣可讓我們的教學(xué)更見(jiàn)有效性和扎實(shí)性。
5、繼續關(guān)注學(xué)生的朗讀習慣,幫助學(xué)生養成良好的朗讀方式,展開(kāi)形式多樣的朗讀指導,有效指導學(xué)生聲情并茂地朗讀,因聲解義,以聲傳情。
6、今后教學(xué)要更多關(guān)注單元導讀文字,從單元整體的角度去把握好每篇課文的學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn),同時(shí)不遺漏每篇課文的課后練習,通過(guò)課后練習準確、有效的完成課文知識點(diǎn)的學(xué)習。比如《孫權勸學(xué)》課后練習二,這道練習題可以告知老師們在引導學(xué)生讀人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣、情感時(shí)可重點(diǎn)抓語(yǔ)氣詞“邪、耳、乎”,這樣學(xué)生容易把握朗讀的方法,進(jìn)行準確朗讀。
7、在信息化時(shí)代的今天,許多年輕教師過(guò)于依賴(lài)音頻、視頻、動(dòng)漫等教學(xué)輔助工具,并且不加選擇地把一些不完善的音頻范讀照搬給學(xué)生,年輕的老師們?yōu)楹尾荒茏约簢L試著(zhù)范讀,努力把自己的朗讀能力提高,在朗讀方面成為學(xué)生的學(xué)習榜樣豈不為好。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思5
教罷《孫權勸學(xué)》一課,心中因教學(xué)產(chǎn)生的些許愉悅久久散不去。不禁自問(wèn)文言文真的如大多數老師認為的那樣:很難教嗎?我看不盡然。
《孫權勸學(xué)》是一篇自讀課。全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神;在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,故事性很強;文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習。因此本節課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,整合學(xué)生與文本的情感結合處,以讀為主線(xiàn),運用不同形式的讀—自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種形式的朗讀,讓學(xué)生充分參與其中,在讀中思,理解課文;在讀中悟,體會(huì )人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,把握人物形象。其次,通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式,讓學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題,教師引導探究文本,師生展開(kāi)與文本的對話(huà),提升了感悟與理解能力,培養了學(xué)生的朗讀、表達、等方面的能力。此外多媒體協(xié)助教學(xué),積累了重要的文言詞句,使學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習文言文的基本方法。
由于學(xué)生在譯讀環(huán)節所花時(shí)間稍多,導致對人物形象的`分析討論不詳細。而且對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)做的評價(jià)不夠全面。同時(shí)借本文對學(xué)生進(jìn)行的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育不夠深入,應用方仲永和呂蒙進(jìn)行對比,使學(xué)生在對比中,聯(lián)系自身學(xué)習,進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué)?效果較好?
孫權勸學(xué)教學(xué)反思6
在3月26日泰山區C片聯(lián)片教研活動(dòng)中,我執教了初二語(yǔ)文《孫權勸學(xué)》一課。這是我在聽(tīng)了孟照彬教授的第一次報告后,執教的一節研討課。平時(shí)在自己的課堂教學(xué)中,已經(jīng)嘗試著(zhù)將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。所以,在設計這一節課時(shí),我也有意識地體現了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞,分別體現在以下幾個(gè)方面:
主動(dòng)權放手給學(xué)生。我覺(jué)得這既是孟教授“有效教育”的方式之一,又是實(shí)現“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試:
一是利用了課前時(shí)間,通過(guò)學(xué)案這一載體,讓學(xué)生自己了解本節課的學(xué)習方法和作者、作品部分,有效利用了學(xué)案,節約了課堂時(shí)間;
二是在疏通文意上,我執教的是一篇文言文,文意的疏通是一個(gè)基礎,只有掌握了文意,下面的一系列環(huán)節才可以有序展開(kāi),但以往疏通文意上,“老師講、學(xué)生記”是主要的方式,這樣做的效果是,老師圖了個(gè)心安理得,但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)習的興趣不高,絲毫沒(méi)有主動(dòng)可言。所以,我決定放手給學(xué)生處理,老師出示的沒(méi)有標點(diǎn)的課文,既給了學(xué)生一定的難度,更引起了學(xué)生的興趣和挑戰地沖動(dòng),發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識和能動(dòng)意識。
三是在人物形象的把握上,我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下,通過(guò)編排課本劇的方式,讓學(xué)生自己體會(huì )、評價(jià)、總結人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理,自然地引出對人物的評價(jià),發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新精神;四是在主題的把握上,順水推舟,水到渠成,讓學(xué)生結合老師課前的困惑解答的過(guò)程中,總結出主題。一路下來(lái),課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人,起到穿針引線(xiàn)的作用。強化次數。這一點(diǎn)是孟教授著(zhù)重提到的,他指出,對于一般的知識點(diǎn),如果課堂上強化到9—12次,就會(huì )當堂記住,所以對于這樣一篇知識性比較強的文言文,多次的強化顯得尤為重要。
如文意疏通環(huán)節訓練學(xué)生的多次強化:首先,是以“朗讀”這種方式為載體對知識進(jìn)行強化。流程是這樣的:學(xué)生自由讀課文兩遍,讀準字音、節奏,了解大意→然后老師出示一篇沒(méi)有標點(diǎn)的課文,再讀強化一次→學(xué)生遇到困惑,再回到課文,結合注釋?zhuān)僮x,再理解→再回到?jīng)]有標點(diǎn)的`課文,理解,朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來(lái),文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來(lái),老師又安排了檢測,查缺補漏,再次強化。這一塊,我和所有聽(tīng)課老師感覺(jué)都不錯,不同形式的強化,讓“讀”貫穿課堂始終,真正在讀中讓學(xué)生理解課文內容,并在讀中體會(huì )了故事情節、人物個(gè)性。在學(xué)生疏通文意之后,對重點(diǎn)字詞的疏通檢測,也有對重點(diǎn)句子的疏通檢測,通過(guò)這一檢測,查缺補漏,再次強化,老師也算真的放下心來(lái)了。
“花架子”和“學(xué)習卡”的使用。孟教授說(shuō),有些公開(kāi)課,內容很豐富,課堂氣氛也很熱鬧,學(xué)生配合得也很好,但一節課下來(lái),發(fā)現學(xué)生學(xué)的東西并不多,這樣的課就被稱(chēng)為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”,我讓學(xué)生在疏通文意時(shí),充分利用了“學(xué)習卡”(特意在學(xué)案上留下一處空白,作為“卡”的變形形式),讓他們把困惑和重點(diǎn)及時(shí)整理下來(lái),然后,再在小組交流當中解決。
這樣的小組交流,手中有記錄,目的性就比較強了,學(xué)生不會(huì )出現看似熱鬧的討論,實(shí)則沒(méi)有作用的交流了。
對于花架子比較容易出現的“課本劇”環(huán)節,老師做了以下設計:學(xué)生第一輪準備時(shí),老師不加任何地限制和提示,在展示評價(jià)之中,發(fā)現不足和表現不夠的地方,做出梳理,明確答案,再安排第二次編排,力求更生動(dòng)的表現人物。通過(guò)這樣的安排,盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧,而不深入體會(huì )人物的弊病。
但這節課由于時(shí)間把握不夠,前松后緊。在“讀”的環(huán)節上,用時(shí)太多,課本劇課上準備時(shí)間倉促,沒(méi)有達到預期的效果,本環(huán)節可以刪掉或換一種更為簡(jiǎn)潔的方式,比如:課本劇、分角色朗讀、個(gè)人講故事等更多的方式。這樣,對于訓練學(xué)生的“多向度”會(huì )有更大的幫助,給了學(xué)生更多的選擇空間。另外文中另一個(gè)重要的成語(yǔ)“刮目相看”沒(méi)有涉及。
總之,在這一節課的教學(xué)中,我想在孟教授“有效教育”的理念下,體現一種新的文言文教學(xué)思路。所以,我放手學(xué)生、抓住誦讀、注重基礎、品味體驗這一系列的思路,將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度、多方式地“讀”把對文本的理解逐步推向深入,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)了學(xué)生興趣和挑戰的欲望,還文言文課堂書(shū)聲瑯瑯的本來(lái)面目。我想這是我這一節課最有收獲的地方。
我經(jīng)常的在想:一直以來(lái),我們都是我們學(xué)生在知識和做人方面的擺渡人,給學(xué)生以雨露,教學(xué)生會(huì )思考,而這一次在我們學(xué)校開(kāi)展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革,則更是讓我們這些工作在第一線(xiàn)的教育工作者,看到了不遠處的明媚曙光,我們的劉校長(cháng)、張校長(cháng)他們就像是我們的擺渡人,正如他們說(shuō)過(guò)的,“讓老師在教學(xué)過(guò)程中找到幸福感,是我們教學(xué)改革的終極目標”,相信我們學(xué)校的諸位同仁,一定會(huì )沿著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導指引的方向,大踏步的去尋找自己的“幸!!
孫權勸學(xué)教學(xué)反思7
《孫權勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,即先交代事情的起因,緊接著(zhù)就寫(xiě)出結果,而不寫(xiě)呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(cháng)進(jìn)的。在人物描寫(xiě)方面,注重以對話(huà)表現人物,對話(huà)言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富有情味。
教學(xué)中,我采用自主合作探究的學(xué)習,促使學(xué)生養成自主讀書(shū)的學(xué)習習慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內容,教師只激發(fā),點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。在讀的'訓練中,我以讀思結合的閱讀原則:初讀──速讀──競讀──研讀──背誦,自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。
同時(shí),我還注重文言文拓展訓練,因為課堂學(xué)習畢竟閱讀的范圍小,我有針對性地開(kāi)展了文言文的拓展訓練《指鹿為馬》、,《哀溺》等閱讀練習,使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思8
《孫權勸學(xué)》是初中一年級下冊的一篇文言文,為了能更好地讓學(xué)生既能掌握基礎知識,又能提高能力,我深入鉆研教材,精心備課,精心設計教學(xué)環(huán)節,采用新的教學(xué)理念,運用高效課堂模式,運用多媒體教學(xué)藝術(shù),通過(guò)自學(xué)、檢測、探究、釋疑、延伸拓展,提高了學(xué)生學(xué)習的積極性,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。成功之處:
1、充分利用網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢,運用多媒體教學(xué)藝術(shù),調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,提高了課堂效率。
2、采用新的教學(xué)理念,通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習模式,體現了以教師為主導,以學(xué)生為主體,以課堂為主陣地的三主方針,把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生在合作中提高,在探究中發(fā)展,真正成為學(xué)習的主人。
3、開(kāi)頭的導入,互動(dòng)性強,吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的興趣,為學(xué)生能更好的學(xué)好這一課奠定了基礎。
4、不斷更新教育觀(guān)念,精心設計課本劇。我讓學(xué)生自編自演課本劇,把知識轉化為能力,既拓寬了知識面,又加深了學(xué)生的印象;并且學(xué)生的表演很成功,對人物的個(gè)性把握的很到位,給聽(tīng)課的'老師和學(xué)生留下了極好、極深的印象。
5、設計“假如有一天,呂蒙巧遇方仲永,他們之間又會(huì )演繹一段怎樣的故事呢?”請以“呂蒙巧遇方仲永”為題,寫(xiě)一段話(huà),既拓展了學(xué)生的思維空間,又提高了學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。不足之處:
1、開(kāi)頭的導入不夠流暢,今后多講多練,提高自己的口語(yǔ)能力。
2、課本劇學(xué)生表演的不很到位,今后應多指導,讓學(xué)生的能力逐步提高。
3、由于學(xué)生沒(méi)有放開(kāi),對人物的性格把握還不很到位,分角色朗讀不夠理想,個(gè)別學(xué)生聲音較小,重音沒(méi)有讀到位,今后應不斷指導,經(jīng)常訓練,使學(xué)生的朗讀水平不斷提高。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù),作為一名教師,應不斷反思,不斷總結,在反思中尋找不足,在反思中提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平!奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”,為了給祖國培養更多的優(yōu)秀人才,我將繼續努力,不斷學(xué)習,不斷探索,使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺階。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思9
文言文教學(xué)一向費時(shí)費力而在檢查學(xué)習效果時(shí)又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒,甚至少數學(xué)生厭學(xué)文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機會(huì ),我看到中央電視臺《東方小故事》,深受啟發(fā),其中那些形象的小故事讓人過(guò)目難忘。這不正是形象大于理性的體現嗎?因而我把它用于教學(xué)中,嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀(guān)的故事演繹中,以加深學(xué)生的印象,以期達到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權勸學(xué)》為例作探討:
《孫權勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡(jiǎn)約,且以對話(huà)為主,簡(jiǎn)短的對答中,突出了人物的心理與性格。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。初步接觸文言文的初一學(xué)生,一定讓他們熟讀成誦,再借助注釋?zhuān)n文的意思也就容易理解。本文的故事性強,可以采用講故事的方式,先講故事,再啟發(fā)指導學(xué)生閱讀分析。 因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊:前期是以學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng);后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學(xué)習與吸收,訓練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出,展示學(xué)生對課文的理解及其語(yǔ)言表演等綜合能力。
【教學(xué)目的】
1、體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
2、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
【重點(diǎn)】
1、學(xué)習一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習運用吳下阿蒙刮目相待等成語(yǔ)。
3、理解文章的內容和主旨。
【難點(diǎn)】
體會(huì )人物語(yǔ)言的情味。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)媒體】
投影片
【教學(xué)步驟】
【課前預習】
1、閱讀課文,,看注釋試翻譯課文;
2、查找資料,了解作家作品。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前三分鐘
(司馬光的故事)
二、創(chuàng )設情景,導入新課
開(kāi)卷有益這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國時(shí),孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個(gè)。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權的`勸告,開(kāi)始學(xué)習,后來(lái)果然大有長(cháng)進(jìn)。
三、檢查預習
1、學(xué)生結合注解翻譯全文,了解故事內容
2、學(xué)生介紹、教師補充文章作者及文中的歷史人物。
、 司馬光,宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。
故事:① 砸缸,表現其聰明、機智。
、 圓枕,表現其勤奮、惜時(shí)。
總結:正因為有這兩點(diǎn),司馬光才創(chuàng )作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著(zhù)。
、 文中的歷史人物:
孫權,東吳國君,少年英主形象
呂蒙,權之大將
魯肅,孫權的謀士,著(zhù)名的大臣
四、學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)活動(dòng)
1、《孫權勸學(xué)》是一個(gè)著(zhù)名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請找出孫權勸呂蒙學(xué)習的語(yǔ)句。
卿今當涂掌事,不可不學(xué)。(揭示學(xué)習的必要性)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當涉獵,見(jiàn)往事耳。(學(xué)習的目的、方法)
卿言多務(wù),孰若孤?(忙,不是理由。委婉的批評。)
孤常讀書(shū),自以為大有所益。(現身說(shuō)法,讀書(shū)的益處。)
總結:作為一代英主,勸學(xué)于部下,本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛(ài)護。況且他句句中肯,字字真誠。
2、再找出勸的結果:
蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽(tīng)勸求學(xué)的行動(dòng),表現他知過(guò)能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)
卿今者才略,非復吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆,表現他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)
士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長(cháng)進(jìn)后的得意對答。)
總結:呂蒙由一員不愛(ài)學(xué)習的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效,以致連見(jiàn)多識廣、學(xué)識淵博的魯肅都驚嘆不 已,結友拜別?梢(jiàn)孫勸之善勸。全文圍繞孫權勸學(xué)組織材料,詳略得當、性格鮮明、中心突出、語(yǔ)言簡(jiǎn)練。寫(xiě)作上給我們提供了很好的典范。
五、在重點(diǎn)學(xué)習、反復朗讀上面七個(gè)句子之后,學(xué)生根據課下注釋閱讀全文,貫通文意。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變,按劇幕、場(chǎng)劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?
第一幕 (地點(diǎn))孫權的宮中 (人物)孫權與呂蒙
第二幕 (地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅
把故事分作兩幕,分四個(gè)小組來(lái)表演。
1、第一輪 用現代漢語(yǔ)來(lái)演繹這個(gè)故事,要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來(lái)。共表演兩次。
2、第二輪 用文言文句式來(lái)表演,注意人物的語(yǔ)氣。共表演兩次。
在學(xué)生一輪一輪的表演中,可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能,也可發(fā)現他們在古代文化方面知識的欠缺,及時(shí)補充、學(xué)習。其中結友而別時(shí),他們有的握手,有的作揖,有的鞠躬,引起大家陣陣的笑聲,至今猶在耳邊。
六、體驗反思
笑聲中課就要結束了。想一想,魯肅為什么要與呂蒙結友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?
有的同學(xué)說(shuō):讀書(shū)長(cháng)知識,有見(jiàn)識。
有的說(shuō):讀書(shū)可找到好朋友。
有的說(shuō):腹有詩(shī)書(shū)氣自華。
總結:讀書(shū)學(xué)習在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說(shuō):讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,演算使人思維精密,哲理使人思想深刻,倫理學(xué)使人有修養,邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的所在。
七、最后,齊聲誦讀,試背全文
八、布置作業(yè)
1、課后練習一、二、三。
2、寫(xiě)寫(xiě)這篇文章給你的啟示。
附譯文
當初,孫權對呂蒙說(shuō):你現在當權掌管?chē)掖笫,不能不學(xué)習!呂蒙以軍中事多推辭。孫權說(shuō):我哪里要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢!只不過(guò)應當刎覽一些書(shū)籍,了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多,比我如何?我經(jīng)常讀書(shū),自以為大有補益。呂蒙從此開(kāi)始讀書(shū)。等到適逢魯肅到尋陽(yáng),跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說(shuō):你現在的才略,不是過(guò)去的吳下阿蒙啊!呂蒙說(shuō):士人離別三天,就應當去掉老眼光來(lái)看待,你怎么發(fā)現情況這么近呢?魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親,與呂蒙結成朋友才告別。
【教學(xué)反思】
通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng),我深刻地認識到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習過(guò)程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調動(dòng)了大多數同學(xué)學(xué)習文言文的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我想,這樣的教學(xué)形式對于故事性較強、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是,當堂的即興表演,對于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式,表演起用語(yǔ)自如,效果較好;而那些基礎較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思10
《孫權勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的小故事。本文情節簡(jiǎn)單,人物個(gè)性鮮明,意蘊豐富,留有不少需要讀者發(fā)揮想象補白的地方,值得細細玩味。相對于內容,本文的語(yǔ)言文字樸實(shí)淺顯。所以,在教授本文時(shí),我把本文的重難點(diǎn)確定為運用多種方法為課文內容補白,深入理解人物,理解主題。
在實(shí)際教學(xué)中,我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式,既實(shí)現了補白,又讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界。由于形式新穎活潑,學(xué)生參與度很高。但是,由于受到不良影視劇的影響,有些小組在編演中出現無(wú)厘頭的臺詞和情節,在指正后這一現象得以消除。同時(shí),囿于閱歷,學(xué)生對人物的表情、動(dòng)作的設計有些幼稚,在點(diǎn)撥后學(xué)生能夠適當改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明:好的`教學(xué)設計只有在不斷的指導和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。
編演課本劇只是對課文內容的再創(chuàng )作,不能算是高水平的學(xué)習。于是,在上一環(huán)節結束之后,我要求學(xué)生模仿課文進(jìn)行片斷練習。為了使學(xué)生的思維聚焦,我要求學(xué)生們寫(xiě)作同一事件,要求學(xué)生刻意留白。但是由于時(shí)間關(guān)系,許多學(xué)生沒(méi)有能夠當堂完成此練筆。這樣只好把這一環(huán)節作為課后作業(yè)。
我認為,本課設計突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),重視了學(xué)生的理解表達能力的培養。在教學(xué)中既尊重了學(xué)生主體意識,同時(shí)加強了教師的主導作用,使教學(xué)能夠有自由發(fā)揮的空間,又不會(huì )失控。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思11
文言文教學(xué)該怎么教,這一直是語(yǔ)文老師頭痛思考的問(wèn)題,怎樣教才會(huì )讓學(xué)生喜歡聽(tīng),愿意背呢,很多老師在求索,我呢,自然也是這眾多頭疼的語(yǔ)文老師中的一個(gè),最近執教《孫權勸學(xué)》,讓我頗有感觸。
應該說(shuō)《孫權勸學(xué)》還是一篇難度不大的文章,文章情節簡(jiǎn)單,人物形象不難把握,語(yǔ)言對于初一的學(xué)生雖略有難度,可是有他們熟識的時(shí)代背景在,學(xué)生要自己解決也不是問(wèn)題,像這樣的文章,一般老師的處理方法大概都是幫助學(xué)生“字字落實(shí)句句到位”地解釋翻譯,教會(huì )分析人物對話(huà)反應出的人物性格,引導分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理,最后是督促背誦鞏固,注意思想性的`老師也許還會(huì )引申讓學(xué)生談?wù)勎恼聦ψ约旱膯⑹,這種做法本來(lái)沒(méi)錯,這也是我們教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)建議。
問(wèn)題是,學(xué)生不喜歡,他們覺(jué)得這種方式乏味,他們不耐煩聽(tīng)你說(shuō)教,也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西,所以課堂沒(méi)有活力,課后學(xué)生也未必如老師所愿去鞏固。
鑒于此種認識,在備課時(shí),我準備在激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛上做一些思考和嘗試:首先、放手給學(xué)生,組織學(xué)生以小組為單位自主合作解決文章中的難點(diǎn)字詞,進(jìn)行翻譯比賽。其次,在學(xué)生理解文章內容的基礎上,我將課文人物形象的研讀人物心理的揣摩轉化為一個(gè)活動(dòng)──把課文改寫(xiě)成呂蒙的日記,在學(xué)生充分想象盡情進(jìn)行角色創(chuàng )造之后,我再拋給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景設置表演──假如呂蒙碰到了仲永,他們會(huì )有怎樣的對話(huà)。
在執教的過(guò)程中,并不如人意。首先,在“自主質(zhì)疑”環(huán)節,讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔心會(huì )不會(huì )有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問(wèn)題,所以這一環(huán)節花了很多時(shí)間。其次,在檢查句子翻譯的環(huán)節,由于擔心學(xué)生不懂翻譯,教師反復講解,耗費時(shí)間,可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。第三,由于在上一個(gè)環(huán)節花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味”這一重點(diǎn)環(huán)節,上得不夠從容?倱臅r(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對于孫權、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話(huà)的情味體會(huì )得不夠深刻。
這堂課雖然上的不盡如人意,沒(méi)有達到自己預期的效果,但讓我也得到一些啟示:其一,在預設的教學(xué)目標中,我們一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教師自己不能想當然的生搬硬套。其次,教師在教學(xué)的過(guò)程中,對學(xué)生的學(xué)習方法給予一定的指導。三,其實(shí)學(xué)生不是拒絕學(xué)習,但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習方式,文言文教學(xué)也是如此,所以語(yǔ)文教師在頭疼學(xué)生不愛(ài)學(xué)習文言文的同時(shí),是不是也應該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學(xué)模式:也許文言文欣賞我們也應該放手給學(xué)生;也許文言文教學(xué)同樣需要創(chuàng )設情景;也許文言文教學(xué)也可以轉化成活動(dòng)課;是的,文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思12
上周我在初二年級聽(tīng)了張云雁老師一堂課,課題是《孫權勸學(xué)》。語(yǔ)文老師都去聽(tīng)了她的課并提出了各自對這堂課的意見(jiàn),聽(tīng)評課之后讓我受益匪淺。
我認為本堂課的優(yōu)點(diǎn)是:重難點(diǎn)突破較好;教學(xué)環(huán)節的設計環(huán)環(huán)相扣緊跟課題;改變以往老師站在講臺上,學(xué)生端坐課桌旁的課堂模式,而是分小組圍坐在一起師生平等對話(huà);小組競爭完成學(xué)習任務(wù),課堂氣氛分外活躍:課前收集有關(guān)讀書(shū)、學(xué)習的詩(shī)句格言的思路較好,有助于拓展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生收集資料的能力。缺點(diǎn)是:小組人數過(guò)多,致使小組合作過(guò)程中很多同學(xué)參與機會(huì )少;有些小組討論流于形式,學(xué)生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái),學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)或回答問(wèn)題表現優(yōu)劣,可先讓其他同學(xué)評點(diǎn),這有助于學(xué)生聽(tīng)講時(shí)更加認真并能對自己今后完成學(xué)習任務(wù)時(shí)的情況準確做出判斷。
經(jīng)過(guò)聽(tīng)課反思,我進(jìn)一步認識到課改課堂的基本模式,而且意識到自己平時(shí)的教學(xué)中存在的`不足。首先,對學(xué)生的能力估計過(guò)低,不敢放手讓他們去探索去嘗試,總是試圖設計一個(gè)個(gè)框框把他們圈住,希望他們按照我的思路去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,最后到達我的預定目標。這對于學(xué)生創(chuàng )新意識、自主能力的培養是極大的障礙。其次,新課改強調自主、合作、探究的學(xué)習方式,這有助于培養發(fā)展型、學(xué)習型的人才?晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠,往往是充當教材解說(shuō)者的角色?傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學(xué)生。細想之下,才明白知識是無(wú)窮盡的,是學(xué)不完的,教師不能以傳授知識為主要任務(wù),而應激發(fā)他們學(xué)習的興趣,教會(huì )他們學(xué)習,對他們的學(xué)習成果,學(xué)習過(guò)程作出恰當而又富有激勵性的評價(jià)。再次,對一些新的教學(xué)模式,學(xué)習方法生搬硬套,結果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí),方式方法好不好,并不在于它新穎不新穎,而在于它適合不適合教材和學(xué)生。我所任教的兩個(gè)班級學(xué)生就各有特點(diǎn),二班學(xué)生喜歡活躍、互動(dòng)的學(xué)習方式,游戲、競賽用于他們就能取得良好的效果。一班學(xué)生則不善表現,好獨立思考,這時(shí)探究性的學(xué)習方式就更加適合了。最后,我還感覺(jué)到自己的知識結構已經(jīng)不很適合二十一世紀的學(xué)生了,因此,多接觸新鮮事物,多與學(xué)生交流,了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
總之,講課、聽(tīng)課、評課,這一系列的教研活動(dòng)對每一位教師,特別是對青年教師都是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開(kāi)展得更有活力,更有針對性,營(yíng)造出更加濃厚的教研氛圍。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思13
作為新入職的教師,感謝學(xué)校給我這次展示自己的機會(huì ),感謝名師和校長(cháng)對我這節課中肯的點(diǎn)評,總之,這節公開(kāi)課讓我受益匪淺。
一、 文言文教學(xué)思路的確定。
潘老師在對我這節課的指導過(guò)程中,逐步明朗了文言文教學(xué)的思路,我也在這之中豁然開(kāi)朗。
。1)以讀烘托氣氛。
。2)搶答復習鞏固基礎知識。
。3)文章重點(diǎn)分析
、倮硭悸,從人物到事件,用一句話(huà)該落文章的內容。
、谖鋈宋,從人物的語(yǔ)言中概括人物的性格特點(diǎn)。
、勖髦黝},明確文章的中心思想。
、芴綄(xiě)法,分析文章的寫(xiě)作手法,為做閱讀打好基礎。
、輪⑹,通過(guò)這篇文章,我們可以讓學(xué)生學(xué)到一些什么?是否能結合自身?
、拮鞅容^,同為內容的文章可以作比較來(lái)學(xué)習。
二、 突出語(yǔ)文課堂“讀”的特點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀,文言文教學(xué)尤其是這樣,從初讀的“分清節奏”到整體感知課文內容,到深層的體會(huì )人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣,都需要通過(guò)一遍遍的朗讀來(lái)升華。也就是我們說(shuō)的'“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!
三、 問(wèn)題之間的銜接應過(guò)渡自然。
在這節公開(kāi)課上,我似乎只是為了完成各項環(huán)節,導致各個(gè)環(huán)節、問(wèn)題之間過(guò)渡生硬,問(wèn)題設置的很有層次感,但我卻沒(méi)有讓學(xué)生層層深入的自然滲透,這其實(shí)還是我對文本理解的不到位造成的。今后,要讀透文本,在每一環(huán)節的設置上都應該問(wèn)問(wèn)自己為什么這樣過(guò)渡,在這一方面還需要在今后的教學(xué)過(guò)程中多揣摩,多學(xué)習。
四、 啟示應聯(lián)系到現實(shí)意義。
我們語(yǔ)文課本,每一篇課文都是精品,都會(huì )通過(guò)一個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻的道理,但往往這樣的大道理讓學(xué)生認為離他們很遠,所以就需要我們結合現實(shí)意義,讓學(xué)生真正能結合自身,而不是在說(shuō)別人的故事。比如,這篇文章當中,就不能只是停留在理論上的:多讀書(shū),要謙虛,要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題,應真切的讓學(xué)生自己談?wù)勊麄冏x書(shū)的經(jīng)歷,有什么樣的收獲,現身說(shuō)法。
五、 小組合作不能流于形式。
我們的公開(kāi)課都在向新課堂靠攏,認為新課堂就等同于小組合作,但往往變成了重流程,輕方法,既然小組討論就應該落到實(shí)處,可以讓學(xué)生討論,學(xué)生來(lái)展示,學(xué)生來(lái)補充,將課堂真正的還給學(xué)生,而不是又變成了,老師問(wèn),學(xué)生答的傳統教學(xué)。
另外,在一些小細節上,我也應該多加注意,比如:小組回答后的評分機制沒(méi)有落實(shí),課堂應變能力還有待提高,課堂應多說(shuō)鼓勵性的語(yǔ)言,評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應多樣化等等。
總之,這節公開(kāi)課特別是之后各位領(lǐng)導和老師的點(diǎn)評,在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。今后,也要把每節課都當成這樣的公開(kāi)課來(lái)認真準備,全情投入的上課。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思14
優(yōu)點(diǎn):教學(xué)設計思路清晰,環(huán)節緊湊,層次清楚,梯度適當。注重落實(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生學(xué)習文言的方法。拓展和作業(yè)設計自己非常得意,也得到了其他人的好評。
缺點(diǎn):教師基本功不高,語(yǔ)言欠簡(jiǎn)潔。教學(xué)設計內容較多,難點(diǎn)突破的不夠漂亮。
對于這篇文言文,我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會(huì )翻譯文言句子內容,這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內容。而對于這節課的文言翻譯,我是先給同學(xué)們解釋重要的字詞,讓同學(xué)們帶著(zhù)這些重要的字詞自己先學(xué)著(zhù)翻譯,然后再由我進(jìn)行糾正。這是學(xué)習課文的第一個(gè)階段,學(xué)習目標是讓同學(xué)們初步感知課文內容,掌握重要的關(guān)鍵字詞。
課文第二個(gè)學(xué)習階段很輕松,我采取的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行表演,這篇課文很短,但是要能準確把握課文內容,需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中,主要出現了三個(gè)主要人物,因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。不僅這樣,我還讓男女生同學(xué)進(jìn)行對比表演。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來(lái)講,后來(lái)我干脆來(lái)個(gè)急性篡改,讓表演的女生用現代人的口氣來(lái)演,效果還不錯。通過(guò)這樣的'表演讓同學(xué)們能夠更形象地了解課文內容,并掌握人物的性格特征。
課文的第三個(gè)階段的學(xué)習就比較復雜了,這是文言知識的系統性升華。在這一階段,主要目的是帶著(zhù)同學(xué)們總結課文文言知識。這一堂總結課我是圍繞“三”這個(gè)字而來(lái)的,總結內容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語(yǔ)氣詞”“三個(gè)稱(chēng)謂”“三個(gè)成語(yǔ)”等來(lái)展開(kāi)的。首先是先讓同學(xué)們到黑板上做專(zhuān)題練習,接著(zhù)再由我進(jìn)行總結,這樣同學(xué)們的印象更加深刻。
總之,這一堂課,我所體現的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。即第一階段是翻譯,第二個(gè)階段是表演,第三個(gè)階段是總結。
1、在課堂教學(xué)中,以“讀”為載體,以“品”為活動(dòng)目標,以“演”為活動(dòng)方式,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得有效。
2、本課體現了學(xué)生合作探究的精神。俗話(huà)說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮!睂W(xué)生通過(guò)合作探究,合作交流,許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,許多能解答的問(wèn)題愈加明朗。
但是,語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。正是遺憾,才給我展示了再探索的空間。長(cháng)此努力,老師將樂(lè )教,學(xué)生將樂(lè )學(xué)!“學(xué)然后知不足,教然后知困!蔽岙斆阒。
孫權勸學(xué)教學(xué)反思15
《孫權勸學(xué)》是一篇文言文,主要寫(xiě)的是呂蒙在孫權勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長(cháng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話(huà),文章簡(jiǎn)練生動(dòng),寥寥數語(yǔ)即描摹出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的'精品之作。在教學(xué)中,有成功之處,也有不足。
成功的地方有:
1、努力做到誦讀為本,采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂(lè )讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,讓“吟誦,恢復中國的聲音。--徐健順”。
2、注重了學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。課文內容比較簡(jiǎn)單,在疏通理解時(shí),讓學(xué)生自主合作學(xué)習,提出疑難詞句,師生共同解答。這樣便于發(fā)現并解決學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn),也培養學(xué)生自主學(xué)習的意識,調動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、引導遷移,拓展延伸。在對文章主旨的理解上,我設計了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節:你還知道哪些名人讀書(shū)的故事?或者名人名言?學(xué)生知道的不多,但對他們讀書(shū)學(xué)習或許有所啟示。
不足之處有:
在疏通文意這一環(huán)節中,學(xué)生預習不充分,學(xué)生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養。在模仿揣讀人物語(yǔ)氣這一環(huán)節中,指導學(xué)生模仿讀的過(guò)程過(guò)于匆忙,應給各小組討論交流模仿試讀的時(shí)間,應讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后先翻譯成現代漢語(yǔ)再揣摩人物的語(yǔ)氣,這樣學(xué)生更容易去理解?傊,今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫,要在課堂點(diǎn)撥的技巧上下功夫,而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。
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